目的：探討高職生學(xué)習(xí)、發(fā)展與心理健康問題的相關(guān)性。方法：提出高職生學(xué)習(xí)、發(fā)展與心理健康的相關(guān)性問題；從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)認(rèn)識方面探討高職生的心理健康問題；基于學(xué)習(xí)意圖屬性探討高職生的心理健康問題；從學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法方面探討高職生的心理健康問題；從職場要求方面探討高職生的心理健康問題；從學(xué)習(xí)理性、學(xué)習(xí)意志方面探討高職生的心理健康問題。結(jié)論：在學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)節(jié)存在的問題是干擾現(xiàn)代高職生心理穩(wěn)定，進而造成心理健康問題的一個基本因素，發(fā)現(xiàn)和解決高職生學(xué)習(xí)、發(fā)展與心理健康問題的相關(guān)性環(huán)節(jié)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的現(xiàn)實命題。

高職生心理健康問題學(xué)習(xí)與發(fā)展高職院校一、問題的提出

我國在校高職生出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例大約30%～40%，其中較嚴(yán)重者約占總數(shù)的10%。這說明眾多誘因?qū)е赂呗毶蔀樾睦斫】等鮿萑后w，其心理健康缺陷已成為一個社會話題。

當(dāng)前，高職生的心理健康問題實質(zhì)上是一個“大五人格”缺陷的問題，具體表現(xiàn)為意志薄弱，情緒不穩(wěn)，缺乏自信心，心理承受能力差，依賴性強，自我封閉，缺乏同情心，不愿交往和人際關(guān)系不夠融洽等，其中人際關(guān)系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執(zhí)最為突出，直接影響著高職生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。從整體上看，我國高職院校心理健康教育起步較晚，在理論認(rèn)識和具體操作方面還存在不少問題，對高職生心理健康問題的嚴(yán)重性、以及心理健康教育在促進人才成長中的重要作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，高職生心理健康教育沒有納入學(xué)校的總體教育體系之中，特別在學(xué)習(xí)、發(fā)展與心理適應(yīng)的探索方面存在缺陷，從而制約了高職院校整體教育功能的發(fā)揮。筆者認(rèn)為堪稱“四座大山”的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題、學(xué)習(xí)與交往問題、學(xué)習(xí)與情感問題和學(xué)習(xí)與貧困問題，是干擾當(dāng)代高職生心理穩(wěn)定進而造成心理健康問題的基本因素。其中學(xué)習(xí)與發(fā)展問題是影響高職生心理健康的最基本因素。

普通大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展固然可以歸結(jié)為被動跟進、主動適應(yīng)、主動拓展、深化升華和畢業(yè)前的社會心理準(zhǔn)備等5個序列階段，并且這5個層次是由低層次向高層次遞進的一系列過程，大學(xué)生在每個層次都有不同的學(xué)習(xí)心理特征和要求，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展有潛移默化的作用。但高職生由于在校學(xué)習(xí)年限短，加上生源素質(zhì)所限，其很難平穩(wěn)地經(jīng)歷上述5個學(xué)習(xí)與發(fā)展階段。與普通大學(xué)生相比較，除被動跟進階段外，高職生在主動適應(yīng)、主動拓展、深化升華和畢業(yè)前的社會心理準(zhǔn)備階段的心理健康問題則比較突出，直接困擾著其學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。

二、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)認(rèn)識與高職生的心理健康問題

學(xué)習(xí)目的是多元化的框架，其隨學(xué)習(xí)的需要不斷地發(fā)展與調(diào)整。某些高職生往往對學(xué)習(xí)目的理解性不強，對其具體含義解讀不深。當(dāng)今，高職生的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)包容了心理因素問題，其內(nèi)涵更加復(fù)雜化，與學(xué)習(xí)及其發(fā)展息息相關(guān)，故可將其綜合概括為：通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)手段，不斷完善自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及其學(xué)習(xí)環(huán)境，克服學(xué)習(xí)困難，逆轉(zhuǎn)不良學(xué)習(xí)心態(tài)，穩(wěn)定、維持和促進學(xué)習(xí)氛圍，舒適并保持一定強度的持續(xù)學(xué)習(xí)境界，與學(xué)習(xí)、發(fā)展相適應(yīng)，以保持理想學(xué)習(xí)動態(tài)的心理愿望。明確學(xué)習(xí)目的，對高職生心理活動有潛移默化的作用，可以阻抑其心理健康問題的產(chǎn)生與發(fā)展。也就是說，學(xué)習(xí)目的從學(xué)習(xí)、發(fā)展的角度對高職生心理健康問題有良性牽制作用。

學(xué)習(xí)認(rèn)識是對當(dāng)前學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體系的認(rèn)識，包括對學(xué)習(xí)與發(fā)展的諸多實施因素的明確認(rèn)識，即對學(xué)習(xí)困難的存在、學(xué)習(xí)深度的進行性增加、學(xué)習(xí)干擾因素存在、解決干擾因素的緊迫性和有效性、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)遷移對應(yīng)性等確切的認(rèn)識。凡學(xué)習(xí)認(rèn)識都必須以保護學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)習(xí)有效感、克服學(xué)習(xí)困難和提高學(xué)習(xí)實效為目的。

高職生，特別是來自農(nóng)區(qū)的學(xué)生，升入高職院校后，面對諸多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，對學(xué)習(xí)目的的客觀性原則認(rèn)知不清，在學(xué)習(xí)與發(fā)展認(rèn)識問題上估計不足，心理上的“元認(rèn)知”出現(xiàn)偏差，顯現(xiàn)明顯的被動跟進特征。其突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有主攻方向或目標(biāo)，只是按照課程表的安排，跟隨任課教師的教學(xué)計劃和進度，被動地跟進學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果上特別關(guān)注教師的要點要求，對課程考試成績特別敏感。一旦跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)挫折接踵而至，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒并且心理波動較大。這些學(xué)生同時對就業(yè)出路、專升本、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)遷移等學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的問題顧慮太多，如不及時矯正，心理困惑或心理恐懼的陰影不斷滋生，若得不到及時的心理咨詢，久之，必然出現(xiàn)心理障礙。

三、學(xué)習(xí)意圖屬性與高職生的心理健康問題

筆者認(rèn)為，高職生在學(xué)習(xí)與發(fā)展問題上，能夠保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定的要件是主觀學(xué)習(xí)意圖與客觀學(xué)習(xí)行為的的統(tǒng)一。其包括學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度和教師教學(xué)有效感。

學(xué)習(xí)意圖是指高職生對正在進行的學(xué)習(xí)體系要有明確的認(rèn)識，并希望以良好的學(xué)習(xí)手段達到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)境界，保持旺盛的、持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)有效感三個方面的屬性，對高職生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有導(dǎo)向作用。一般情而言，在學(xué)習(xí)意圖的調(diào)控下，賦予足夠的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度和教師的教學(xué)有效感，高職生面對學(xué)習(xí)對象，能夠逐步克服學(xué)習(xí)困難和穩(wěn)定學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分遨游知識的海洋。若學(xué)習(xí)意圖屬性不能有效調(diào)控高職生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面存在的問題，就會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)事實、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)與發(fā)展因果關(guān)系的認(rèn)識錯誤，使學(xué)習(xí)有效感走低，不能有效克服學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲動、挫折和心理困惑，不能穩(wěn)定學(xué)習(xí)心理境界，加之不能及時校正，必然出現(xiàn)或加重其心理障礙。

四、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法與高職生的心理健康問題

1.“基于工作過程”的教學(xué)范式與高職生的心理健康問題

高職生由于受中學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的影響，對當(dāng)前職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“基于工作過程”教學(xué)范式認(rèn)識模糊，一時難以適應(yīng)，被動跟進學(xué)習(xí)特征突出，在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)有效感等方面同步效果較差。因為“基于工作過程”教學(xué)過程隨機性大、靈活性強，強調(diào)活學(xué)活用，教師把握課堂的尺度也有較大的隨機性、靈活性，使得高職生對“必須、夠用”知識體系的灌輸和專業(yè)技能傳授難以融會貫通，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)緊迫感。這些均使某些高職生學(xué)習(xí)壓力增大，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和心理浮躁情緒，誘發(fā)學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理健康問題。

2.學(xué)習(xí)理念禁錮對高職生學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理困擾

某些高職生“后高中生”式“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)觀念和心態(tài)突出，學(xué)習(xí)觀念禁錮，面對專業(yè)知識、技能體系的學(xué)習(xí)進程，不能有效形成具體的學(xué)習(xí)理念，時常感到學(xué)習(xí)困惑，同樣增加學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)理念禁錮使得學(xué)生學(xué)習(xí)思路不夠開闊，學(xué)習(xí)僵化進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理壓抑，久之成為學(xué)習(xí)與發(fā)展問題的“最短板”，其心理困擾作用十分突出。

3.虛擬學(xué)習(xí)過程引發(fā)的高職生心理健康問題

目前，高職教育倡導(dǎo)虛擬教學(xué)技術(shù)引入教學(xué)過程，希望基于學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)過程來提升工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果。殊不知，高職生真正喜歡直接的、實物性直觀教學(xué)，對實訓(xùn)課程渴望實物操作訓(xùn)練，他們不熱衷虛擬教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。頻繁虛擬教學(xué)、學(xué)習(xí)過程會使這些學(xué)生產(chǎn)生反感和心理抵觸，甚至滋生厭學(xué)心理，進而直接影響高職生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.知識底蘊與專業(yè)技能發(fā)展不平衡引發(fā)的高職生心理健康問題

當(dāng)今高職教育改革往往忽視了高職生的知識底蘊與專業(yè)技能發(fā)展的平衡問題，特別是對服務(wù)專業(yè)的高職生的知識底蘊的建構(gòu)基礎(chǔ)不扎實，進而即使在專業(yè)技能培養(yǎng)方面注入了大量的學(xué)時和精力，學(xué)生的專業(yè)技能提高也很難令人滿意，致使其在頂崗實習(xí)中遇到苛刻的批評或挫折，使學(xué)生畢業(yè)前的社會心理準(zhǔn)備階段出現(xiàn)問題。這說明高職生知識底蘊的缺陷已經(jīng)成了高職生綜合素質(zhì)的短腿，其對高職生在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的心理健康問題有推波助瀾的效應(yīng)。

5.學(xué)習(xí)落差與高職生的心理健康問題

面對職業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，高職生有三大落差。一是被動跟進學(xué)習(xí)心態(tài)起主導(dǎo)作用；二是學(xué)習(xí)能力差，對高職院校生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力較差，難以有效擺脫中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使其自學(xué)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、自覺學(xué)習(xí)能力、批判性學(xué)習(xí)能力不強；三是課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)不能有效結(jié)合。上述三大落差，說明某些高職生不能建立有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法不完善，致使學(xué)習(xí)有效感和學(xué)習(xí)品位在低水平徘徊，必然在學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)節(jié)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理健康問題。

五、職場要求與高職生的心理健康問題

目前，職場苛刻要求與“就業(yè)難”并存，其與高職生在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的心理健康問題不無關(guān)系，這主要是高職生的人格缺陷與社會不相適應(yīng)所致。高職生的人格缺陷主要涉及以下幾點：

（1）過分強調(diào)個人價值，缺乏職業(yè)責(zé)任感；（2）高估自我，缺乏職業(yè)情操和對他人的尊重；（3）情緒自控能力差，怨天尤人；（4）缺乏認(rèn)真、專業(yè)、務(wù)實精神，工學(xué)結(jié)合能力較差，職業(yè)理性精神和職業(yè)成長性不強。以上人格缺陷，主要體現(xiàn)在職業(yè)人格和“大五人格”方面，使高職生感嘆職場苛刻和“就業(yè)難”。所謂“大五人格”，就是包容外傾性、宜人性、責(zé)任感、情緒性和開放性等五個維度的人格特征，是一種既符合職業(yè)人格也符合社會人格的人格標(biāo)準(zhǔn)。高職生常常忽略“大五人格”的養(yǎng)成，在職場要求和職場文化方面知之甚少，擺脫不了“就業(yè)難”的現(xiàn)實。于是，他們中有些人怨天尤人或無所作為，學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理扭曲，心理健康問題隨之而生。

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