王鳳韻

摘 要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，積極鉆研語(yǔ)文課堂教學(xué)的技能技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，從而更好地完成語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)。在此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)、反思，淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的教學(xué)小節(jié)、德育功效、興趣激發(fā)、語(yǔ)文素養(yǎng)等幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)文；小學(xué)

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了追求課堂的過(guò)程完美而忽略一些課堂教學(xué)小節(jié)的特殊作用，會(huì)影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)課堂小節(jié)都是一節(jié)小鏈條。成功的語(yǔ)文課猶如一圈完整的鏈條，恰是由許多課堂小節(jié)這些小鏈條組成的。例如，在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，由于是校內(nèi)公開(kāi)課，我對(duì)課堂的全過(guò)程做了一個(gè)全面的安排，希望能向聽(tīng)課的教師展現(xiàn)一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程。課堂伊始，復(fù)習(xí)第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的十一個(gè)生字和詞語(yǔ)。在整體讀和指名讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確把握一些生字的音、形、義，在詞語(yǔ)意思含義的理解中還有許多學(xué)生無(wú)法正確理解“臥薪嘗膽”一詞的內(nèi)容與含義。盡管我也意識(shí)到學(xué)生對(duì)字、詞的認(rèn)知欠缺有可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但為了教學(xué)流程能順利進(jìn)行，我只好暫時(shí)忽略“字、詞”復(fù)習(xí)這一小環(huán)節(jié)，進(jìn)入課程的第二階段：課文內(nèi)容的理解和中心的總結(jié)。按預(yù)先安排好的順序，接下來(lái)的課堂按學(xué)生朗讀課文—觀看圖片—總結(jié)分析各段段落大意—總結(jié)課文中心—課堂延伸這些順序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我隱約感覺(jué)到?jīng)]有解決學(xué)生在“字、詞”這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，給后面的教學(xué)流程帶來(lái)了很大的影響：學(xué)生不能流暢地朗讀完課文，無(wú)法全面深入地理解課文內(nèi)容，理解“清波漾漾”的實(shí)際含義。在課堂結(jié)束后的課堂評(píng)論會(huì)上，有些聽(tīng)課教師指出了本節(jié)課中所存在的問(wèn)題，我針對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中由于刻意追求教學(xué)過(guò)程的完美而忽略一些教學(xué)小節(jié)的作用而影響了教學(xué)效果的教學(xué)行為進(jìn)行了反思。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)小節(jié)往往決定一節(jié)課的成敗，還在于我們有沒(méi)有注重和把握好每一個(gè)課堂教學(xué)小環(huán)節(jié)。僅僅為了追求過(guò)程的完美，“課大枝粗”不計(jì)小節(jié)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是不會(huì)取得良好或全面的教學(xué)效果的。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳輸而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的德育功效

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行德育滲透是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教育教學(xué)職責(zé)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都擁有相應(yīng)的德育內(nèi)容，整套教材所包含的德育成份，構(gòu)成了一套完整的德育體系。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，有許多教師并沒(méi)有清楚《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語(yǔ)文課堂德育的有關(guān)要求，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳輸而忽視了課堂教學(xué)的德育職能。例如，在一次校內(nèi)教研活動(dòng)中，執(zhí)教本校四年級(jí)語(yǔ)文的馬老師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題為《地震中的父與子》（五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）馬老師在執(zhí)教本課的過(guò)程中，在課文的讀、劃、思、議以及對(duì)課文的寫(xiě)作技能和表達(dá)方式等方面下足了功夫，教與學(xué)的情景生動(dòng)、熱烈，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與技能方面的收獲都很多。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意發(fā)揮興趣激發(fā)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的重要作用

人們常說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的教師”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了按時(shí)完成教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，外加激趣的方法和手段的缺乏，造成個(gè)別教師忽略了在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中激趣操作，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，直接影響了課堂教學(xué)效果。這不能不引起我們的重視。在這里，結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，向大家介紹幾種常用的激趣教學(xué)方法，以供大家參考。

1.情景激趣法

結(jié)合課文內(nèi)容，利用各種教學(xué)媒體播放與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、圖片、影像等內(nèi)容，營(yíng)造與課文內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景的感觸下激發(fā)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

2.故事引趣法

“講故事”是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師常用而學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段。利用講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣是一種輕便快捷的選擇。例如，在教學(xué)古詩(shī)《楓橋夜泊》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生了解詩(shī)文的興趣，我特地給學(xué)生講述了作者張繼路過(guò)姑蘇、夜宿客船的故事。學(xué)生在聽(tīng)取故事的過(guò)程中逐漸融入詩(shī)文的情景中，興趣被激發(fā)出來(lái)，在接下來(lái)的詩(shī)文朗誦和詩(shī)文理解教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生變得十分積極主動(dòng)。

3.懸疑引趣法

設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也是一種常用的語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)。

除了以上幾種方法外，小學(xué)語(yǔ)文激趣方法還有很多，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最為恰當(dāng)?shù)募とし椒?，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)課文，為打造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂打下良好的基礎(chǔ)。

四、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)注意全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？用葉圣陶老先生的一句話(huà)來(lái)理解，就是：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”我認(rèn)為，就語(yǔ)文課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容及其他研究而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜可分為六個(gè)層次：這也是除了以上幾種問(wèn)題之外，我們必須重視的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)金明.有效語(yǔ)文課堂的三大基石[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（18）.

？誗編輯 薛直艷