倪秀紅

社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，但個(gè)性強(qiáng)，不易統(tǒng)一管理，尤其是一些雙差生，課堂上難管理，如果管理不好，直接影響教師的指導(dǎo)作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響教學(xué)質(zhì)量。那么究竟怎樣才能抓好數(shù)學(xué)課堂管理呢？尤其是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂管理呢？低年級的小學(xué)生天生活潑、好動，自我控制的能力較差，注意力不能持久。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何進(jìn)行民主課堂管理，無疑給工作一線的教師提出了挑戰(zhàn)。這就涉及課堂管理策略問題，與大家共同探討。

一、教師的儀表風(fēng)度，影響教師的課堂管理

為人師表必須要言傳身教?！把詡鳌焙汀吧斫獭弊鳛榻逃膬煞N行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯(lián)系和不可分割的。我們應(yīng)把低年級學(xué)生看成“大人”，與他們交流時(shí)應(yīng)說到做到，真誠地對待每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生，尤其不要歧視學(xué)困生。還應(yīng)通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生，包括自己的衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的風(fēng)格態(tài)度等內(nèi)容，這些都潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)該做到：衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊，待人接物熱情洋溢和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等。

二、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的心理基礎(chǔ)，對支持、推動學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識活動起著重要的作用，它使學(xué)生處于活躍、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數(shù)學(xué)信息。針對小學(xué)生具有好奇、對新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我常常利用生動形象的多媒體課件，栩栩如生的教學(xué)掛圖等多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生在看、說、演、議的活動中形象地理解較抽象的數(shù)學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”這一課中，將一條線段設(shè)計(jì)成有生命的動畫人物，先認(rèn)識線段，再數(shù)一數(shù)，畫一畫，在動畫情景下完成。這樣形象有趣的教學(xué)極大地吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)起他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂管理在教學(xué)活動中得到了充實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣

通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，寓教于樂，把課堂管理與創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情景有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。實(shí)施情景教學(xué)，在課堂教學(xué)中很重要，它能使學(xué)生在一種愉快和諧的特殊氣氛中受到熏陶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。如，在教學(xué)《5的乘法口訣》中，我就根據(jù)“5”這個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生的手指來教學(xué)5的乘法口訣，這樣就引起了學(xué)生的興趣，也形成了有利于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍。在這節(jié)課中，我和學(xué)生一起唱“小小手”的歌引出課題之后，就進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“請朋友們伸出一只手，看看有幾個(gè)手指？伸出兩只手，看看共有幾個(gè)手指？同桌合作，看三只手共有幾只手指？四只手……”這樣就編出了5的乘法口訣。

通過從學(xué)生的手指這一身體的學(xué)習(xí)資源入手，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引發(fā)學(xué)生主動參與探究的心理意向，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、嘗試、總結(jié)規(guī)律的能力，從而提高了學(xué)生主動獲取知識的能力。

四、重視學(xué)生動手、動腦、動口的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們知道兒童的思維是從動手開始的，因此在課堂上學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)具拼拼拆拆，比比分分，看看議議，通過學(xué)生的親身動手操作，幫助他們認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)二年級《認(rèn)識多邊形》時(shí)，首先放手讓學(xué)生用規(guī)定的幾根小棒拼圖形，從而認(rèn)識三邊形，知道有三條邊。認(rèn)識四邊形、五邊形及六邊形。再通過將長方形的紙折一折、剪一剪，讓學(xué)生在活動中更深入地了解了多邊形。

五、發(fā)揮情感因素感染作用，增強(qiáng)課堂管理中的信息交流和情感交流

課堂教學(xué)不僅是認(rèn)識信息交流的過程，還是情感信息交流的過程，要多用鼓勵(lì)性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，更好地掌握知識技能。低年級學(xué)生在課堂上不能很好地約束和控制自己，因此低年級課上教師經(jīng)常要整頓紀(jì)律，這就需要教師調(diào)動情感的交流。例如，學(xué)生鬧哄哄時(shí)，教師可以說：“比比哪組坐得最端正，第二組最棒，第三組還有一位同學(xué)注意一下。”當(dāng)暫時(shí)不要用書時(shí)，讓學(xué)生把書“躺”下，讓書先休息一會兒。講解習(xí)題時(shí)，教師可以說“做對的坐正?！比缛杂袥]聽的，可繼續(xù)“看誰第一個(gè)做對的。”有時(shí)也可用英語整頓紀(jì)律，教師“1，2，3”學(xué)生集體回答“4”。低年級學(xué)生集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，因此在枯燥的計(jì)算練習(xí)課上，可以以小組或以男女生為單位進(jìn)行比賽，比比哪個(gè)組的五角星最多，得星多的組可以獲得老師語言上的獎(jiǎng)勵(lì)，或?qū)W生自己慶?！皔e！”，人數(shù)少的組獲勝時(shí)可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

？誗編輯 薛直艷