做語文教師十幾年了，經(jīng)常會出現(xiàn)“語文課，我怎么不會教了？”的困惑。今天，應(yīng)校長帶來的團(tuán)隊在我們仙林分校進(jìn)行的交流活動讓我豁然開朗。無論是課堂教學(xué)中的堅守與超越，還是互動交流時的精彩點評，都詮釋著這樣一個理念：語文教學(xué)其實要引導(dǎo)學(xué)生做好這三件事：讀書、思考、寫作（寫話）。

一、讀書

課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀的兩翼，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文教師是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙。一堂低年級的語文課，要了解學(xué)生是否有所收獲，最簡單的方法就是讓學(xué)生讀讀所學(xué)的課文。如果學(xué)生能正確、流利甚至帶著自己的感情抑揚頓挫地誦讀，那么學(xué)生對文本的理解應(yīng)該說是到位的。但如果學(xué)完一篇課文后，朗讀時還是停頓不正確、添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴，那么他對文本的理解肯定是淺顯的，更不能指望他在這一堂課上語文能力的提高。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個缺乏獲得新知識的能力，缺乏發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生?！笨梢娬n外閱讀對學(xué)生自身素質(zhì)的提高多么重要。

我想，語文教師最簡單的職責(zé)就是通過精彩有趣的課內(nèi)閱讀，吸引學(xué)生去享受豐富多彩的課外閱讀的魅力，不斷地提升閱讀能力。

二、思考

培養(yǎng)愛讀書的書呆子不是我們的目的。我們在平時的教育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我們的課堂教學(xué)中，講課不宜過細(xì)，即使是對低年級的學(xué)生。這就要求教師緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，要吃透教材，認(rèn)真研究學(xué)生，精簡課堂提問，把握準(zhǔn)教學(xué)板塊，必須留給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文或是看完一本書之后，愿意有所思索或是愿意和同伴、家人、老師進(jìn)行交流。那么每一次閱讀、思考或交流，都是高峰體驗，都能獲得健康的引領(lǐng)，激發(fā)出一種對自身的自信，對人、對人類文明的自信。一個會思考的生命是美麗的，培育一個會思考的生命的教育更是美麗的。

三、寫作（寫話）

寫作（寫話）其實是一個學(xué)生的表達(dá)能力，甚至是綜合能力的體現(xiàn)。一位學(xué)生的寫字能力，字詞的掌握與運用技巧，布局謀篇的水平等可以一覽無余地呈現(xiàn)在他的一篇文章當(dāng)中。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以低年級教師要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，為三年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)是非常重要的。

“讀、思、寫”這語文的三件事是現(xiàn)今語文教育理念與實踐存在分歧與爭論中可以找到的“最大公約數(shù)”。當(dāng)然，作為低年級教師，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實、端端正正地寫好每一個字也是重中之重。

作者簡介：高學(xué)英，女，1976年出生，本科，就職于南京外國語學(xué)校仙林分校學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 李 姣