孫麗娟

課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？在實踐中體會到：在小學(xué)作文教學(xué)中，必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，使學(xué)生達(dá)到自主作文的水平。而這些必須通過強化訓(xùn)練完成。

一、以情生趣，引導(dǎo)為主

實踐中總結(jié)出以下導(dǎo)學(xué)方法：首先要以導(dǎo)引情。習(xí)作是表現(xiàn)人思想感情的載體，教師要指導(dǎo)在作文中體現(xiàn)自己的真實想法，即贊揚、鞭笞、譏諷、反對什么樣的真實感情。例如，在教學(xué)作文《記一場比賽活動》時，學(xué)生審明題意后我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生來到操場上進(jìn)行一場拔河比賽。直觀形象的比賽后我追問：這次活動有什么意義呀？發(fā)言后，因勢利導(dǎo)：大家想不想記下來呀？形成“我要寫”的態(tài)勢。其次是營造一個“我能行”的氛圍。在教學(xué)中，學(xué)生只有不畏懼，才能敢寫、寫好，我隨機引導(dǎo)學(xué)生：作文并不難，只要多看、多聽、多想，每個人都能寫出好文章來。因此要通過一系列的激趣活動來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。再次是培養(yǎng)學(xué)生審題和選材能力。例如，指導(dǎo)《記一場比賽》一文的審題這樣提問：要求我們寫什么？什么是比賽？重點突出什么？然后放手讓學(xué)生自己談。最后綜合敘述進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對為什么寫、寫什么有了明確的認(rèn)識。

二、導(dǎo)放結(jié)合，以創(chuàng)新為主

學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)要自主、合作、探究，以探究為主。也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在閱讀教學(xué)中深入分析文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)清晰的片斷，加強語言文字訓(xùn)練。通過積累語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識、學(xué)語言、學(xué)構(gòu)段方式。其次進(jìn)行仿寫，仿寫時，要選擇合適的內(nèi)容，要有別于范文例段。例如，《古井》一文的第二段，全段是從時間上，由看、聽、想幾個方面來敘述取水的人多。再設(shè)計一個切入點，例如，我家門前小店里的人真多呀！學(xué)生由此可按結(jié)構(gòu)續(xù)寫下去。通過訓(xùn)練，學(xué)生逐步體會到作文就是自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。作文來源于生活，基礎(chǔ)在于觀察，學(xué)生應(yīng)以觀察為主，通過細(xì)致的觀察，辨別出事物間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。長此以往，學(xué)生習(xí)作積極性得以調(diào)動，主體地位得到充分體現(xiàn)。

三、強化訓(xùn)練，以練為主

訓(xùn)和練之間互相聯(lián)系，相互作用。訓(xùn)要及時作用于練，練又隨時調(diào)整訓(xùn)，訓(xùn)時要講究時機。訓(xùn)練時，首先把一句話寫具體，如“我吃飯”一句，可分解成，往碗里盛飯，端碗，拿筷子，夾飯往嘴里送咀嚼。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生寫出的句子就具體多了。其次把一段話寫具體，如寫動物外形應(yīng)引用分解式，外形包括頭、身子、四肢、尾巴，接著再分解，如頭部又包括眼、鼻、耳、嘴等部分。然后讓學(xué)生抓特點描寫。這樣學(xué)生就會感到所寫的內(nèi)容多、有方向。再次把一篇文章寫具體。例如，以《記一次比賽》為題作文，應(yīng)把事件分成三段：比賽前為一段，寫清四要素。烘托氣氛，選擇引人入勝的開頭。比賽時為一段這段為重點段，注意過程及場面的描寫，把看到的人物聽到的聲音，由人物的表情動作引起聲音的聯(lián)想寫出來，要用詞準(zhǔn)確，富有感染力。賽后為一段，寫一寫結(jié)果及人物心情，并且點題。通過多練調(diào)動其積極性，營造一種愉快活躍的氛圍。

在實施新課改的今天，我們必須把作文教學(xué)的重心從主導(dǎo)這個外因向主體這個內(nèi)因轉(zhuǎn)化。多讀勤寫，使其筆下生花；從學(xué)生興趣入手，加強觀察和思考，教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)綜合能力，最終才能達(dá)到教與學(xué)融合，“三主”相互作用的目的。

？誗編輯 李 姣