摘 要：當(dāng)今中國的中小學(xué)生中有較多的學(xué)生存在著心理問題，因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育勢在必行。為了將心理教育與語文教學(xué)相融合，在語文教學(xué)中，首先通過認(rèn)真鉆研教材，做好預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的心理健康；還要從認(rèn)知過程、情感過程、意志過程這心理過程的三方面進(jìn)行教學(xué)過程和方法的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理教育；語文教學(xué)

《世界衛(wèi)生組織憲章》開宗明義：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。”陶行知說：“一個不能獲得心理正常發(fā)展的兒童，可能終其一生只是一個悲劇?！边@表明我們不僅要重視身體健康，還要重視心理健康。而今中國的中小學(xué)生中有較多的學(xué)生存在著心理問題。因此，對中小學(xué)生的心理教育刻不容緩。同時，心理學(xué)研究表明，個體的許多心理品質(zhì)是在小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)和培植起來的。所以，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育勢在必行。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要途徑之一。古人云：“文以載道?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，教師更應(yīng)該以語文學(xué)科為載體，自覺地、有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)和生活中的“正常人”。

一、鉆研教材，美麗預(yù)設(shè)

語文教材中很多課文都蘊藏了豐富的心理教育內(nèi)容。就拿蘇教版第三冊來說，就有教育學(xué)生關(guān)愛他人的《送給盲婆婆的蟈蟈》，有教育學(xué)生“適者生存”的《有趣的發(fā)現(xiàn)》等，幾乎每篇課文都向?qū)W生傳達(dá)著情意。在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，小鷹經(jīng)過三次不懈的努力，一次比一次飛得高，可這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我問學(xué)生：“如果你就是這只小鷹，你會說些什么，做些什么？”學(xué)生有說放棄的，也有許多持反對意見的。最后還是后者勝。當(dāng)我提議舉一舉例子時，在學(xué)生的爭論與舉例中，大家都明白了要不斷進(jìn)取的道理。因此，教師只有找到教材與心理教育的結(jié)合點，才能讓心理教育體現(xiàn)在語文的教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)然，教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動，要想讓心理教育在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”，必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。這預(yù)設(shè)不僅包括認(rèn)知方面的，還應(yīng)考慮到學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。首先，要做好學(xué)情預(yù)設(shè)。學(xué)生能力的高低存在差異，所以，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時要考慮學(xué)生個體差異，我們把這種預(yù)設(shè)稱為“因材預(yù)設(shè)”。這種預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得自信，對他們心理發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。其次，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時要考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，我們稱之為“因時預(yù)設(shè)”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點，低、中年級學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，而高年級學(xué)生變得內(nèi)斂，腦袋瓜里有了自己的想法。教師要依據(jù)各年級段學(xué)生不同的認(rèn)知水平和心理特點，預(yù)設(shè)出多種教學(xué)活動，讓學(xué)生的心理健康起來，避免對其造成心理傷害。

二、過程方法，心不止步

教學(xué)過程和教學(xué)方法是重頭戲，也許教師的一句話、一個眼神，同學(xué)的一個表情、一個回應(yīng)，都能在學(xué)生幼小的心靈中占或大或小的一席之地。

1.緊跟認(rèn)識的步伐

人們對外界事物的認(rèn)識總要通過感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理過程才能完成，這一過程即為認(rèn)識過程。教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序，不揠苗助長。

對于小學(xué)生來說，直接經(jīng)驗先于間接經(jīng)驗，形象思維先于抽象思維。因此，教學(xué)中，要以學(xué)生身邊的事為參照，再進(jìn)行拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課之前，意識到低年級學(xué)生對什么是“盲”理解不深入，我沒有一味地講解，而是在課前布置了一個任務(wù)：讓學(xué)生在家長的陪同下，做一回“小盲人”。于是，就有了課上學(xué)生深情的朗讀、對無助的人的憐憫和對樂于助人的學(xué)生的贊美。試想，如果不顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就算老師口若懸河，學(xué)生也就只能泛泛而談。

2.豐富情感的天地

情感過程是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中，表現(xiàn)出的一定的態(tài)度和主觀體驗。讓學(xué)生感知體驗，才會讓他們變得“多情”而非“無情”。

（1）營造和諧的教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的3～4倍。因此，教師要用愛心、細(xì)心、耐心去為學(xué)生營造一個民主、寬松的心理場。讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、幸福感。例如，課堂上，我總是用激勵性的話語鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。長此以往，大部分學(xué)生都愿意交流自己的想法了，他們心理場積聚的能量慢慢彌散開來，融為一體，歸屬感強烈。

（2）給予學(xué)生合作的機會。有些學(xué)生平時不善言辭，久而久之，容易產(chǎn)生自閉傾向。對于這樣的學(xué)生，應(yīng)該多創(chuàng)造與他人交流合作的機會，所以，在教學(xué)過程中，合作探究的教學(xué)方法值得一用。例如，在教學(xué)《青蛙看?！窌r，我讓同桌分角色扮演青蛙和小松鼠，對于平時不善言辭的學(xué)生小組我進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，在征得大家同意的情況下讓他們率先表演，他們有的表演得很出色，得到了一致的好評，我也看到了他們臉上漾出了幸福的笑容。合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生互幫互助的機會，不僅能突破教學(xué)難點，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的團體精神。

（3）注重評價的人性化。評價是一把雙刃劍，好評價似春風(fēng)，差評價如寒風(fēng)。學(xué)生個性與能力存在差異，因此，評價應(yīng)該是因人而異的評價，而且要注重過程性評價。對于性格開朗的學(xué)生，評價時要抓住要點，旁及他物容易分散學(xué)生的注意力；對于性格內(nèi)向的，要注意方式方法，語言要委婉。對于能力強的，在肯定成績的同時，還要培養(yǎng)他們的危機意識，讓他們戒驕戒躁，更進(jìn)一層；對于能力較弱的，要以鼓勵為主，為他們樹立自信。通過這樣差異性的評價，增進(jìn)師生之間的情誼，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（4）分層設(shè)計練習(xí)。與教學(xué)評價一樣，作業(yè)練習(xí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性進(jìn)行分層練習(xí)。分層練習(xí)又有兩種情況：一是按照學(xué)生的能力將作業(yè)內(nèi)容分層。可以在題量、題型的難度上進(jìn)行分層。二是按照學(xué)生的能力，對于能力強的，讓其自主完成，對于能力較弱的，教師可以給予一定的指導(dǎo)。這樣，盡量使各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，緩解他們的消極情緒。

3.鍛煉意志的熔爐

人們對外界事物不僅要去認(rèn)識、產(chǎn)生各種情感，而且會根據(jù)實踐的要求，擬訂計劃，制訂方案，并按照自己的目的和計劃來改造，進(jìn)行創(chuàng)新活動。人們這種自覺確定目的，支配和調(diào)節(jié)自己的活動，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的的心理活動，就是意志過程。

現(xiàn)在的“小公主”“小皇帝”從出生之日起就在父母溫暖的懷抱中獨享幸福，于是就有了為一件小事鬧翻天，甚至為了一次口角而輕身的事。所以，在平時的語文教學(xué)過程中，要鍛煉學(xué)生的意志，使他們變得更堅強。

學(xué)習(xí)的過程是“微縮化”了的生活歷程，在這過程中，也會有挫折，需要學(xué)生有堅強的意志。例如，自主學(xué)習(xí)，課上遭到質(zhì)疑問難，認(rèn)真、及時完成作業(yè)，與同學(xué)合作完成一項任務(wù)，練習(xí)成績不理想，要克服這些困難，都需要學(xué)生有堅強的意志。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生自身的努力，克服困難，鍛煉他們的意志。同時，教師也要學(xué)會“找碴兒”，讓學(xué)生體驗遇到挫折時的低落心情，體驗到振奮精神與挫折對決時的快樂心情。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。而在語文教學(xué)中，有許多的教育契機，只要我們能善加利用，就可以成為學(xué)生心理的“安慰劑”，我們也一定能成為一名優(yōu)秀的“學(xué)生心理理療師”。

參考文獻(xiàn)：

謝桂華.做學(xué)生的心理導(dǎo)師[A].吉林省第二屆中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評選獲獎?wù)撐膮R編：特等獎[C]，2011：3.

作者簡介：侯彬，女，1983年10月出生，本科，就職于南通市五接橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。