谷凱云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果，只有真正地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而大大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并且使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略

作為一種非常理想的教學(xué)理念，有效教學(xué)不但能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)展的要求。在新課改教學(xué)思想的引導(dǎo)下，有效教學(xué)務(wù)必以學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步作為指導(dǎo)思想。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少的教師未能夠真正地把握新課改的教學(xué)理念，這不利于實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)。下面，筆者對(duì)有效教學(xué)的一些實(shí)施策略進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

一、有效地統(tǒng)一數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際

教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效地統(tǒng)一生活實(shí)際和數(shù)學(xué)內(nèi)容，只有如此，學(xué)生才可以迅速地學(xué)習(xí)和理解教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積計(jì)算的時(shí)候，教師能夠先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方體的模型。在進(jìn)行呈現(xiàn)之后，要求學(xué)生自己歸納擺放多少一厘米邊長(zhǎng)的小正方體能夠組成為一個(gè)長(zhǎng)方體。再以此作為根據(jù)明確長(zhǎng)方體的體積是多少。緊接著，教師再提問(wèn)學(xué)生：“我們能夠以這種擺小正方體的方法計(jì)算教室（長(zhǎng)方體）的體積嗎？如此計(jì)算簡(jiǎn)便不簡(jiǎn)便？”學(xué)生會(huì)回答如此進(jìn)行計(jì)算非常不簡(jiǎn)便。教師再要求學(xué)生自主地探究怎樣才能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體的體積進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算，如此一來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)欲望。這個(gè)時(shí)候，教師不需要將結(jié)論提出，而是不間斷地提問(wèn)學(xué)生，可以要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的容器、水池等圖片進(jìn)行觀察，提問(wèn)學(xué)生要想明確它們的體積，能夠在其中擺小正方體嗎？學(xué)生會(huì)給出否定的答案。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維變得異?；钴S起來(lái)，在教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠獲得下面的結(jié)論：通過(guò)對(duì)已知面積的小正方體進(jìn)行擺放的方法難以簡(jiǎn)便地獲得長(zhǎng)方體的體積，這個(gè)數(shù)學(xué)方法難以應(yīng)用。最后的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算正方體體積的公式對(duì)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，強(qiáng)化師生之間的溝通和互動(dòng)

課堂教學(xué)不再是教師的自編自演，而是屬于教師和學(xué)生一起演繹的舞臺(tái)。之前傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學(xué)沒(méi)有師生之間的溝通和互動(dòng)，這跟課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相悖，也難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生之間的交流，而想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)借助啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以使學(xué)生進(jìn)行回答，如此可以激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，也能夠使教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)，也有益于師生間的溝通和互動(dòng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解方程概念的時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)天平，以某個(gè)物體的質(zhì)量作為話題，讓學(xué)生走上講臺(tái)做關(guān)于天平平衡的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生添加砝碼的時(shí)候，能夠詢問(wèn)學(xué)生為何天平會(huì)一邊向上翹起，而另一邊卻向下沉降，學(xué)生會(huì)回答這是由于兩邊物體重量不一致。在天平平衡的時(shí)候，學(xué)生會(huì)回答此時(shí)兩邊物體的重量相等。而此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，為學(xué)生解釋方程跟天平有著共同的特點(diǎn)，那就是兩邊必須相等。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在教師講解了方程的有關(guān)概念之后，學(xué)生進(jìn)行了積極的思索，從而使學(xué)生的理解更加深刻，最終提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、解題練習(xí)，建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是抽象化一些事物的主要聯(lián)系、主要特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以歸納與概括的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)建模的方式非常重要。教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題目，學(xué)生在解答之后，能夠切實(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，且發(fā)展自我的個(gè)性，為此，解題練習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的方式。在解答練習(xí)題目的過(guò)程中應(yīng)用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以建模的方式引導(dǎo)學(xué)生形成解答問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)解答問(wèn)題的方法和技巧。且借助創(chuàng)新拓展、綜合應(yīng)用、基本能力等練習(xí)方式，展示建模的好處，學(xué)會(huì)建模的技巧，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建模的應(yīng)用十分普遍，一個(gè)思想模型可以是一個(gè)公式、一條規(guī)律、一個(gè)概念。例如，教師在為學(xué)生講解計(jì)算分?jǐn)?shù)問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生借助“涂一涂、折一折”的活動(dòng)，把問(wèn)題“一個(gè)大餅平均分為6份，6名同學(xué)吃掉了3/6，3名同學(xué)吃掉了1/6，那么一共吃了此大餅的幾分之幾？”抽象為數(shù)學(xué)模型，從而比較容易地將問(wèn)題解決。

總之，要想實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，教師應(yīng)以新課標(biāo)作為引導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極地應(yīng)用新型的教學(xué)策略與教學(xué)思想，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得富有激情與活力，并且使學(xué)生探究更多的數(shù)學(xué)奧秘。

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