武艷麗

摘 要：學生的發(fā)展是課堂教育教學的出發(fā)點和歸宿，也就是說，學生應(yīng)該是課堂活動中的主角。但是，在以往傳統(tǒng)的課堂模式下，“第一主角”的位置被教師這個角色占領(lǐng)了，導致學生這個被冠名的“第一主角”被第二主角或者是配角所替代了。所以，在新課程改革下，要更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂的主角，從而為實現(xiàn)高效語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；主角；思想；行動

蘇步青說過：“如果說數(shù)學是各門學科的基礎(chǔ)，那么語文就是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”可見，語文教學的價值對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，隨著課程改革的深入實施，我們要充分發(fā)揮學生在語文課堂的主角地位，要確保學生在更大的發(fā)展空間里掌握知識，提高語文素養(yǎng)，最終為學生全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從思想上認識學生的主體性

長久以來，廣大語文教師的教學目的很簡單，就是為了讓學生取得好的成績，所以，導致課堂呈現(xiàn)出來的就是“一言堂”“滿堂灌”“一刀切”的模式，而在這樣的教學活動中，學生就像是一個容器一樣，等待著教師的灌輸。主角被教師代替，而學生就像是道具一樣，端端正正地坐在自己的位置上，沒有生機、沒有活力，嚴重阻礙了學生個體的發(fā)展。因此，教師要想認真落實這一理念，首先就要從思想上認識到學生主體性發(fā)揮的重要性，要認識到學生才是課堂的主體，思想決定行動，所以，只有轉(zhuǎn)變了教學思想，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，才能保障學生能夠成為課堂活動這個平臺的主角。

二、從行動上發(fā)揮學生的主體性

教學行動是展現(xiàn)語文教學價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生主體性發(fā)揮的重要平臺，所以，在授課的時候，我們要借助多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的求知欲，進而，為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.小組合作學習模式的實施

小組合作學習模式是新課程改革以來普遍倡導的一種學習模式，是發(fā)揮學生主體性的不可或缺的平臺，是構(gòu)建高效課堂的重要方式。因此，在實施小組合作學習模式的過程中，我們要堅持“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)劣互補”的原則，將課堂面向全體學生。之后，讓學生在小組內(nèi)進行討論，互相學習，以鍛煉學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了發(fā)揮學生的主觀能動性，也為了提高學生的學習效率，在本節(jié)課的授課時，我選擇了小組合作學習模式，首先，我引導學生在小組內(nèi)思考下面幾個問題：（1）文本中主要寫了我和“葉老”的幾件事？（2）“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”思考，我為什么會愣?。浚?）作者通過對這片美麗的爬墻虎的描寫，表達了自己什么樣的心情？（4）本文表達了怎樣的中心思想？……引導學生在小組內(nèi)討論，相互交流自己的看法和觀點，這樣的過程不僅提高了本節(jié)課的教學質(zhì)量，而且，對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及主體性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

2.開放性語文練習題的訓練

開放性語文練習題是相對于平時的拼音題、寫漢字題、補充成語題以及修改病句等封閉式題目而言的，是為了發(fā)散學生思維，提高學生綜合知識運用能力的試題。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，大部分學生在遇到開放性試題的時候通常選擇放棄，導致這部分題目的設(shè)置成了擺設(shè)，嚴重阻礙了語文教學價值的實現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮這部分試題的價值，一步步幫助學生消除畏懼感，進而培養(yǎng)學生的獨立性人格，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

例如，用“千姿百態(tài)”“流連忘返”“五彩繽紛”三個詞語寫一段通順的話。對于這種類型的試題，主要是考察學生的寫作能力，雖然對用詞上有所限制，但對學生個性化的培養(yǎng)以及主體性的發(fā)揮起著非常重要的作用。不過，需要說明的是，在這個過程中，作為教師的我們不要限制學生的思路，也不要輕易否定學生的思路，要真正給學生搭建一個自我表達的空間，這樣才能讓學生以積極的心態(tài)走進課堂，走進語文，真正成為“主角”。

3.民主和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建

現(xiàn)代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境。民主、和諧的課堂環(huán)境能夠調(diào)動學生參與的欲望，能夠刺激大腦的興奮，進而使學生的思維敏捷，同時，能夠積極主動地思考問題。反之，壓抑的環(huán)境，則會影響學生學習的積極性，抑制學生回答問題的欲望，致使課堂呆板、無生機。因此，在素質(zhì)教育下，教師要營造民主和諧的課堂環(huán)境，借助鼓勵性的評價拉近師生之間的關(guān)系，幫助學生重拾學習的信心；借助靈活多樣的教學方法，來活躍課堂氣氛等，這樣學生才愿意在自己喜歡的環(huán)境中自主學習、自主探究。

綜上所述，學生是學習和發(fā)展的主體，在新課程改革下，作為語文教師的我們，要做好各個環(huán)節(jié)的工作，要搭建自主展示的平臺，真正促使學生成為語文課堂的主人。

參考文獻：

豆玲玲.在語文教學中如何讓學生真正成為課堂的主人[J].讀寫算，2012（38）.

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