摘 要：詳細(xì)介紹了“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的特征和基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”在生物學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三段式；開(kāi)放性；教學(xué)模式；生物課堂

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”是在借鑒杜朗口和洋思教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)實(shí)際情況，由孫石鎖校長(zhǎng)帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)充分醞釀、初步探索后，總結(jié)提煉出的一種新的課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式是在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)理念的束縛，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，讓教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法開(kāi)放化，形成開(kāi)放的素質(zhì)教育課堂。具體來(lái)說(shuō)，“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”是以“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”為主線，以“開(kāi)放和生成”為特征的立體化交叉式的課堂教學(xué)方法。

一、“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂最顯著的特征就是“開(kāi)放”

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”中的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是開(kāi)放的，教師的備課資源是開(kāi)放的，教師的教學(xué)策略是開(kāi)放的，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是開(kāi)放的，教師的教案是開(kāi)放的，課堂練習(xí)的答案是開(kāi)放的等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“講”與“聽(tīng)”的過(guò)程，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么；教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；課本上有什么，學(xué)生就看什么，小心翼翼，不敢越雷池半步。而“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的核心特征就是“開(kāi)放”。教師要采取多種方式，把學(xué)生從“籠子”里放出來(lái)，打破一切阻礙學(xué)生發(fā)展的禁錮，還學(xué)生眼、口、手、腦的自由；教師要想盡辦法，使課堂豐富多彩，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好、學(xué)活；教師要把傳播知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆湛茖W(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的開(kāi)放過(guò)程；教師再也不把教育成功的標(biāo)準(zhǔn)降低到學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題了”或“全都聽(tīng)懂了”的層面上，而要打破“以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)”的封閉式課堂，創(chuàng)造“以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束”的開(kāi)放式課堂，在這樣的過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。

二、“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂始終以“問(wèn)題”為依托

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”實(shí)施過(guò)程中，要以“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”為主線。（1）教師備課時(shí)，要在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上把講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備留到課堂上拋給學(xué)生，成為學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和載體。（2）教師要對(duì)“哪些問(wèn)題學(xué)生可以自己解決？”“哪些問(wèn)題學(xué)生可以小組解決？”“哪些問(wèn)題學(xué)生可能解決不了？”“學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題？”“哪些問(wèn)題有必要給學(xué)生解答，哪些問(wèn)題沒(méi)必要解答？”等許多問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。（3）教師要隨時(shí)收集課堂上現(xiàn)生成的問(wèn)題，并完成臨時(shí)性的跟進(jìn)式追問(wèn)。課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的探究狀態(tài)。在這樣的課堂上，學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)、質(zhì)疑精神、科學(xué)素養(yǎng)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力都將得到提高。

三、“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的三個(gè)基本環(huán)節(jié)為“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”

1.自學(xué)環(huán)節(jié)

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“自學(xué)”，就是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新知識(shí)進(jìn)行能力范圍內(nèi)的重新構(gòu)建。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真、細(xì)致地閱讀教材，有選擇性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)，并把自己的靈感和想法批注在相應(yīng)位置，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把自己的困惑記錄下來(lái)，準(zhǔn)備在互動(dòng)環(huán)節(jié)中提出來(lái)，尋求幫助和解決。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師大部分時(shí)間應(yīng)該是站在講臺(tái)上，給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、自由、安靜的自學(xué)氛圍。有時(shí)候我們用眼睛就可以讀懂學(xué)生的心理，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以用眼睛對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而奏效的“悄悄地教育”。要做到這一點(diǎn)，教師必須懂得一定的心理學(xué)知識(shí)，并且有一雙洞察力強(qiáng)、穿透力強(qiáng)而又富含教育智慧的眼睛。

當(dāng)有學(xué)生心不在焉或另有所思，經(jīng)過(guò)眼神教育無(wú)法矯正時(shí)，我會(huì)走到他跟前或停一停，或拍一拍，或小聲詢問(wèn)一句，以不打擾其他學(xué)生自學(xué)為限度；當(dāng)想了解學(xué)生自學(xué)狀況時(shí)，也會(huì)小心翼翼地走過(guò)學(xué)生身邊，快速觀察學(xué)生自學(xué)時(shí)在課本上的批注，以求抓住這些有效信息，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題。不要輕易地詢問(wèn)學(xué)生：“自學(xué)得怎么樣？”“有沒(méi)有什么不懂的？”避免打斷學(xué)生的思路，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和嘗試初步解決問(wèn)題的能力。

自學(xué)不可狹隘地理解為“自己看書(shū)”，自學(xué)的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如，理化生的自學(xué)主要是給學(xué)生提供自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。所以，對(duì)于理化生等具有科學(xué)探究性質(zhì)的科目，自學(xué)也可以理解為學(xué)生對(duì)新生事物的初探。比如，讓學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，放手讓學(xué)生用放大鏡觀察蚯蚓，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？困惑是什么？還想知道些什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、安靜、細(xì)致地對(duì)蚯蚓進(jìn)行自主探究時(shí)，這又何嘗不是一種特殊形式的“自學(xué)”呢？

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動(dòng)”，這是課堂上最為核心的部分，包括“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

“生生互動(dòng)”：學(xué)生四人一小組討論交流自己自學(xué)時(shí)的困惑和新發(fā)現(xiàn)。一開(kāi)始組織討論時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿傾聽(tīng)，嘰嘰喳喳亂講話；有的學(xué)生懶于思考，沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云；有的學(xué)生不專心，自制力不強(qiáng)，易受干擾；有的學(xué)生坐享其成，參與意識(shí)差，主動(dòng)性不夠。為避免此類情況的發(fā)生，在分組時(shí)不但要考慮學(xué)生的成績(jī)差異，還要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、責(zé)任心、家庭背景、住校與否等因素?！盎?dòng)”時(shí)教師要以合作伙伴的身份加入到學(xué)生的討論中，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生在哪些地方有困惑，及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，完成課中備課；觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，及時(shí)給予幫助、引導(dǎo)和監(jiān)督。

在相互賜教中，學(xué)生既解決了疑難問(wèn)題，也彼此樹(shù)立了自信；在坦誠(chéng)相待中，他們親身感受到來(lái)自同學(xué)之間的信任；在激烈爭(zhēng)論之后，他們真真切切地品味出追求真理給他們帶來(lái)的快感；在愉悅的合作中，他們學(xué)會(huì)了“感恩”，學(xué)會(huì)了“與人相處”。endprint

“師生互動(dòng)”：這是課堂上最精彩的部分，也是落實(shí)新課改提出的“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”的最主要環(huán)節(jié)，更是師生之間“融洽相處”“平等對(duì)話”的最佳體現(xiàn)時(shí)機(jī)。學(xué)生小組討論后仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，這時(shí)可以拋出來(lái)尋求老師和全班同學(xué)的幫助。

“師生互動(dòng)”時(shí)，教師要善于從學(xué)生的發(fā)問(wèn)中捕捉到困惑的根本所在，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步步把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必要時(shí)還要有跟進(jìn)發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種精彩的生成取決于教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)課堂的駕馭。尤其是在倡導(dǎo)“互動(dòng)、生成”的課堂氛圍中常常會(huì)遇到一群思想活躍、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，此時(shí)教師極有可能無(wú)言以對(duì)，窘態(tài)畢露。“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)確實(shí)是對(duì)教師教育水平、教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧以及文化素養(yǎng)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

比如，在講《昆蟲(chóng)的生殖》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，家蠶交配需要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？”盤點(diǎn)腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有找到答案！但是既然學(xué)生問(wèn)了，直接說(shuō)“不知道”，未免也太丟面子了！于是就急中生智，強(qiáng)裝鎮(zhèn)定地說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題屬于更專業(yè)化的問(wèn)題，由于時(shí)間問(wèn)題，這里就不再深究。將來(lái)大家自己從事養(yǎng)蠶專業(yè)或上大學(xué)后繼續(xù)在生物學(xué)方面深造時(shí)就知道更詳細(xì)的答案了！”這顯然是個(gè)很牽強(qiáng)的解釋。生物世界千變?nèi)f化、奇妙莫測(cè)，不清楚的或還沒(méi)有研究的問(wèn)題太多了，如此牽強(qiáng)附會(huì)的解釋完全沒(méi)有必要。教師只要直白地告訴學(xué)生：“你提出的這個(gè)問(wèn)題真不錯(cuò)，把老師都問(wèn)住了！其他同學(xué)有沒(méi)有人能解答？那好吧，就讓我們課下一起去尋找答案吧！”這樣的回答反而顯示了一個(gè)教師的理智與坦誠(chéng)，因?yàn)橹辽贈(zèng)]有為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)而妄加解說(shuō)，錯(cuò)誤引導(dǎo)。

課堂改革以來(lái)，經(jīng)常有人提到教師的“教育智慧”問(wèn)題。我們所期待的課堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。其實(shí)一個(gè)好的教師，在課堂上有許多人性的閃光和教育智慧的閃光，而這些智慧都是無(wú)法事先預(yù)計(jì)的，無(wú)法規(guī)劃和硬性執(zhí)行的，都是在生命相遇過(guò)程中、問(wèn)題的碰撞過(guò)程中，自然而然地非常靈動(dòng)地閃現(xiàn)出來(lái)的。而教育智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒(méi)有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o教師教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)的，其長(zhǎng)勢(shì)就取決于土壤的肥沃程度：教師的文化底蘊(yùn)，教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。

3.檢測(cè)環(huán)節(jié)

“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“檢測(cè)”。在實(shí)施課堂改革時(shí)要遵循一個(gè)原則，那就是“三不講原則”：即學(xué)生通過(guò)閱讀或探究能自己學(xué)會(huì)的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)討論能小組解決的問(wèn)題不講；講了學(xué)生也聽(tīng)不懂的問(wèn)題不講。但學(xué)生到底對(duì)知識(shí)掌握得如何？能不能靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通？會(huì)不會(huì)開(kāi)放思維、綜合分析問(wèn)題？這些疑問(wèn)都會(huì)在“反饋檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)中找到答案。

在設(shè)計(jì)反饋練習(xí)時(shí)盡量考慮到：（1）試題的全面性。緊扣教材的重難點(diǎn)和考點(diǎn)來(lái)精選習(xí)題，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面要大，不出現(xiàn)知識(shí)上的盲點(diǎn)、死角和遺漏。（2）試題的梯度性。習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，分層次推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一步步走向成功。（3）試題的生活性。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的身邊事入手，讓學(xué)生切身感受到生活中到處都有奇妙的生物學(xué)知識(shí)。（4）試題的趣味性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“思維倦怠”時(shí)，不如適時(shí)地幽上一默，選擇趣味十足的習(xí)題，可達(dá)到意想不到的效果。（5）試題的開(kāi)放性?！叭问介_(kāi)放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂是開(kāi)放的，習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，所以每一節(jié)課都會(huì)精心選擇答案不唯一，可以激發(fā)學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”的開(kāi)放性試題，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，豐富他們的想象力。

下面是一道由學(xué)生提出的開(kāi)放性試題。

學(xué)生問(wèn)：“為什么有的花不結(jié)果？”我把問(wèn)題拋給其他學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)幫他解答這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛亮出自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)：“這朵花的子房可能受到了破壞?！庇械恼f(shuō)：“這朵花的雌蕊被可能蟲(chóng)子吃掉了，沒(méi)有完成受精過(guò)程?！庇械恼f(shuō)：“這朵花可能因被摘掉已經(jīng)死亡了?！庇械恼f(shuō)：“它可能是一朵雄花?！边€有的說(shuō)：“它可能本身就是一朵假花！”……

檢測(cè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)非常重要。如果一味地批評(píng)指責(zé)，學(xué)生做題的興趣不高，大大降低了學(xué)生思維的興奮性；如果一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)飄飄然，難以靜下心來(lái)思考；如果評(píng)價(jià)不公正，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生做題的積極性；如果評(píng)價(jià)不客觀，一味地使用“非常好”“真棒”之類的不假思索的表?yè)P(yáng)，慢慢地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維上的混亂，不利于學(xué)生養(yǎng)成縝密的思考習(xí)慣和規(guī)范的做題習(xí)慣。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀、公正、及時(shí)、有效。

反思以往的教學(xué)法，實(shí)踐新型教學(xué)模式，驚喜發(fā)現(xiàn)教書(shū)育人的環(huán)境和教育教學(xué)質(zhì)量有著明顯變化：課上——老師“輕松”了，學(xué)生“忙開(kāi)”了；課下——老師“忙開(kāi)”了，學(xué)生“輕松”了；作業(yè)——質(zhì)量“提高”了，數(shù)量“減少”了；學(xué)生——成績(jī)“攀升”了，違紀(jì)“下降”了；教師——觀念“轉(zhuǎn)變”了，專業(yè)“成長(zhǎng)”了。

總之，“三段式開(kāi)放性教學(xué)模式”經(jīng)歷著實(shí)踐的磨礪與考證，把握著新課改跳動(dòng)的脈搏，彰顯著以人為本的教育熱情。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它已經(jīng)不是一種簡(jiǎn)單的課堂模式，而是一種打破傳統(tǒng)思想、大膽嘗試新課改的精神傳遞。

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作者簡(jiǎn)介：都娟，女，1977年10月出生，本科，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)與研究。endprint