楊清

如果一個(gè)人長(zhǎng)兩個(gè)腦袋，一定是個(gè)怪物。我們的教育宗旨不倡導(dǎo)如此去做，我們的育人質(zhì)量也不允許這么做。那學(xué)生脖子上的腦袋該如何長(zhǎng)呢？如何落實(shí)學(xué)校育人、課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量？結(jié)合我校構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)高效課堂”來(lái)談一談提高教學(xué)質(zhì)量的做法。

一、構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)高效課堂”，要尊重學(xué)生脖子上的那顆腦袋

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體獨(dú)立，腦袋也是充滿了靈動(dòng)的、個(gè)性的生命活力?，F(xiàn)代教育思想的核心是“以人為本”，教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展?！皟?yōu)質(zhì)高效課堂”倡導(dǎo)的教學(xué)著眼點(diǎn)在于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，著力點(diǎn)放在“學(xué)生”和“學(xué)”上。突出兩個(gè)意識(shí)：

1.學(xué)生意識(shí)：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.生命意識(shí)：教學(xué)是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，是激發(fā)學(xué)生生命的活力。因此，教師面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿生命活力的教育對(duì)象，要時(shí)刻拷問(wèn)自己：我是誰(shuí)？為了誰(shuí)？是否做到了尊重學(xué)生？是否把學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、生命價(jià)值的提升放在了首要位置？

二、構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)高效課堂”，要開發(fā)學(xué)生脖子上的那顆腦袋

大腦開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)久、重要的巨大工程，我們的課堂給孩子們提供了一個(gè)很好的開發(fā)平臺(tái)。心理學(xué)研究認(rèn)為：人人具有創(chuàng)新潛能，教學(xué)在學(xué)生心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是一種自主創(chuàng)新的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生與他人互相合作、交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)觀和人生觀。我們構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)高效課堂”，首先要做到“六大解放”，然后讓學(xué)生在自主、嘗試、合作、探究的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，達(dá)到身心自主、和諧、全面的發(fā)展。

三、構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)高效課堂”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真實(shí)含義

1.“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

首先是改進(jìn)了教師的“教”。（1）觀念更新：從知識(shí)、能力本位向人本位轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力素養(yǎng)的提高。（2）備課改變：從以“教”為出發(fā)點(diǎn)、以完成教學(xué)任務(wù)為歸宿的教案，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿的“學(xué)案”。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)靈活：以“學(xué)生”和“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。其次是強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)探究結(jié)合，從記憶模仿為主轉(zhuǎn)向理解創(chuàng)造為主，從書本知識(shí)為主轉(zhuǎn)向書本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，從單純知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成健全人格。

2.“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)有利于突破僵化的課堂模式

“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)的突出特點(diǎn)是以“學(xué)”定“教”，教師不是在備“教”案，而是備“學(xué)”案;不是在設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程，而是在設(shè)計(jì)“學(xué)”的方法;不是在關(guān)注教師怎樣“教”，而是在關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”;不是教師獨(dú)立設(shè)計(jì)，而是師生合作設(shè)計(jì)。教師站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的角度切入，以學(xué)習(xí)者的視角去鉆研教材，解讀文本，探詢學(xué)習(xí)路徑，力求獲得最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

3.“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)有利于教學(xué)環(huán)境優(yōu)化，提高教育教學(xué)實(shí)效

在“優(yōu)質(zhì)高效課堂”上，學(xué)生讀書、思考在前，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥在后，學(xué)生通過(guò)自己的努力已經(jīng)基本掌握了教材中基礎(chǔ)的知識(shí)，而無(wú)需教師在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間再去講述，節(jié)省了課內(nèi)原本用于無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間，將其用于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣的課堂，沒(méi)有了知識(shí)的權(quán)威，最多只有“平等中的首席”;沒(méi)有了線性的灌輸和簡(jiǎn)單的“獨(dú)白”，取而代之的是立體的信息交融和充滿靈性的多元解讀。學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心”的教學(xué)，從“記憶型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)”。在改善師生活動(dòng)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，大大提高了教學(xué)的效率和成效。

4.“優(yōu)質(zhì)高效課堂”培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和創(chuàng)新人格

“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的參與、課后的拓展，給學(xué)生搭起了一個(gè)開放的自由創(chuàng)造的舞臺(tái)。學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都在積極嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一個(gè)探究新知的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和創(chuàng)新人格的過(guò)程。

我們的教學(xué)就要從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到實(shí)踐，從記憶知識(shí)提升到個(gè)性創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的精神中，溶化到學(xué)生的血液里，成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富。

（作者單位：山東濰坊市濰城區(qū)健康街小學(xué)）