周艷欣

詞匯是語言要素之一，包括普通意義上的單詞，詞匯短語，成語以及語段。詞匯學(xué)習包含對語音、詞形、詞義、語用等多方面的學(xué)習，作為語言的基本單位，其重要性不言而喻，它是一切語言學(xué)習的起點也是難點，一個人即使不懂語法，也可以通過一定的詞匯量而讀懂一段話，對普通初學(xué)者來說，詞匯的重要性更甚于語法。詞匯的掌握量會限制學(xué)習者語言知識以及技能的積累和提高，對持續(xù)性學(xué)習也影響深遠。然而詞匯的學(xué)習所牽涉的方面眾多，如果沒有采用科學(xué)合理的方法，不僅事倍功半，并且容易打擊學(xué)習者的積極性，從而牽制英語的后續(xù)性學(xué)習。詞匯的重要性和詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題引起多方的重視后，使不少教師和專家學(xué)者展開了對詞匯教學(xué)方法和策略的研究，筆者將在閱讀文獻的基礎(chǔ)上，通過研究教學(xué)實例，結(jié)合自身教學(xué)實踐對各種詞匯教學(xué)方法及策略進行分類和研究，試圖尋找出恰當?shù)慕虒W(xué)方法適用于不同場合，以提高教學(xué)實效，解決教學(xué)難題。

一、教學(xué)方法與策略的分類與介紹

目前，有關(guān)詞匯教學(xué)的方法與策略形式和內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，突破了過去傳統(tǒng)的單一模式，即呈現(xiàn)——示意——跟讀的模式，納入了許多新的元素和理念，更注重趣味性、體驗性、情境性和交際性，教學(xué)模式變得多樣化。常用的詞匯教學(xué)法有釋義教學(xué)法、直觀教學(xué)法、語音拼讀教學(xué)法、游戲活動教學(xué)法、吟唱教學(xué)法、例句教學(xué)法和構(gòu)詞法。近些年來，新出現(xiàn)的詞匯教學(xué)法有語境教學(xué)法、故事教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、組織歸類教學(xué)法等。按照教學(xué)中側(cè)重點和關(guān)注點的傾向性，可以將上述教學(xué)方法分為三類。

1.語音中心教學(xué)

語音拼讀教學(xué)法：學(xué)生拼讀生詞的能力是指按照音標注音或按字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力（孫鳴，2004）。小學(xué)階段的大部分語言教材不含音標教學(xué)，而是采用音形結(jié)合的方式建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。教師應(yīng)使學(xué)生順利掌握26個字母和一些慣用字母組合的基本讀音。

吟唱教學(xué)法：通過編寫朗朗上口的小詩歌謠，將目標詞匯有機地融合其中，因為這種體裁所具備的節(jié)奏感和韻律感，學(xué)生能夠在反復(fù)吟誦中強化對詞匯讀音的記憶，從而隱性地掌握詞匯讀音。

2.詞形中心教學(xué)

構(gòu)詞法教學(xué)：英語構(gòu)詞法分為合成，派生，轉(zhuǎn)化。將兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞叫合成詞。在詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個意思相近或完全相反的詞叫派生詞。通過將一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性而構(gòu)成的新詞叫轉(zhuǎn)化詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些有據(jù)可依的規(guī)律，減輕記憶負擔，擴大詞匯量。

3. 詞義中心教學(xué)

釋義教學(xué)法：教師采用中文或英文的釋義方式直接告訴學(xué)生詞匯的意義。小學(xué)低級階段，通常采用中文的釋義方式，高級階段可嘗試使用英文的釋義方式。釋義教學(xué)法能夠解釋一些抽象性的詞匯，如：interesting， exciting等。

直觀教學(xué)法：利用圖片，實物作為道具，或以教師的手勢，表情，動作為輔助手段，使學(xué)生在觀察體悟中了解感知詞匯的意義。這種教學(xué)法形象直觀，是常用的教學(xué)方式。

例句教學(xué)法：教師編寫或選擇部分含有目標詞匯的例句，學(xué)生閱讀例句時揣摩理解詞匯的意義。為了增加趣味性和挑戰(zhàn)性，教師需注意例句的選擇應(yīng)抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的思維，滲透一定的情感教育，擴大學(xué)生的視野，增加跨文化知識，如，教師可以篩選一些名言警句、諺語笑話、謎語等。

故事教學(xué)法：教師串接詞匯，以講述故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在聽、讀故事的過程中學(xué)習詞匯;或?qū)W生選擇利用詞匯進行故事的編寫達到鞏固新知的目的。前者是感受學(xué)習，后者是鞏固復(fù)習，故事是活動的載體，優(yōu)勢是思維能力，創(chuàng)新能力的鍛煉，涉及思維訓(xùn)練的活動都需要一定的心理努力，這能加強詞匯的記憶。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法：通過形象的“圖”呈現(xiàn)大腦的思維過程，“圖”的組織過程即大腦的思維過程。教師以某個中心詞或中心話題為基準點，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，運用線條，符號，詞匯，圖像等逐步挖掘?qū)W生的儲備知識或延伸目標詞匯，使學(xué)生充分了解目標詞匯與其他的詞匯的意義關(guān)系和邏輯位置。

詞塊教學(xué)法：詞塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習者提取和使用。教師可以鼓勵學(xué)生從語篇中尋找出詞塊，在詞塊中學(xué)習新詞，并通過擴展的方式鞏固詞塊的記憶。

4. 音、形、義綜合性教學(xué)

游戲教學(xué)法：教師按照不同目的采用設(shè)計不同的游戲項目，寓教于樂，讓學(xué)生在積極的情感體驗中提升學(xué)習的主動性。如Bingo游戲可以訓(xùn)練學(xué)生對部分目標詞匯的辨音能力，Magic eyes可以檢測學(xué)生對詞義的理解程度，Hangman可以考查學(xué)生對詞形的掌握程度。

組織歸類教學(xué)法：按照音同、形同、義近、義反、上下意義等引導(dǎo)學(xué)生組織歸類詞匯，幫助學(xué)生區(qū)別對比易混淆的詞匯，明確詞匯在詞群中的類別位置。

二、教學(xué)方法和策略的選擇與應(yīng)用

在詞匯教學(xué)的不同階段，教師對音、形、義的關(guān)注是不一樣的，根據(jù)關(guān)注的不同特點，應(yīng)選擇不同的方法以達到有效教學(xué)的目的。教師要把握恰當?shù)臅r機，運用特定的教學(xué)法，但教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)同時注意若干原則，否則，即使方法得當，形式和路徑不對，也收效甚微。

1.策略的應(yīng)用原則

詞匯教學(xué)法羅列眾多，無論選擇何種方法，都要遵循幾個基本原則：情景交際原則、系統(tǒng)原則、認知情感原則、跨文化原則、目標原則和層次原則。

情景交際原則：在創(chuàng)設(shè)的語境中，模擬交際環(huán)境完成詞匯教學(xué)，服務(wù)于交際目的，為學(xué)生在真實生活中的實踐應(yīng)用做好準備。語言學(xué)習的主要目的在于交際，交際則離不開情境，情境的體驗?zāi)艽龠M理解，加深記憶。選擇詞匯教學(xué)法時，應(yīng)注意盡量使詞匯學(xué)習的情境合情合理，自然順暢。

系統(tǒng)原則：從廣泛意義上講，詞匯不是孤立的，而是存在一定的聯(lián)系，將這種邏輯聯(lián)系展示出來，通過新舊知識的替換和遷移，逐層遞進，使詞匯存儲在大腦中呈網(wǎng)狀分布，有利于記憶和提取。

認知情感原則：非智力因素較之智力因素對詞匯的學(xué)習同樣存在很大的影響。非智力因素能調(diào)動智力因素，發(fā)展認知水平。在教學(xué)中滲透情感，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，可以形成情緒記憶，因為感受強烈，情緒記憶比知識記憶更生動，鮮活，深刻，記憶更加持久。在觸碰學(xué)習者類似的情緒體驗時，往往能激發(fā)相應(yīng)的認知記憶。

跨文化原則：涉及中外文化差異時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意二者的差別，了解語言現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，明確某些語言項目的意義與用法，形成文化認同感后，促進進一步學(xué)習的興趣和愿望。

目標原則：教師引導(dǎo)學(xué)生明確語言項目的學(xué)習目標，使學(xué)習者取得“學(xué)有所用”的收獲感，驅(qū)動學(xué)習的原動性。培養(yǎng)學(xué)習者的反思心理，及時監(jiān)測自我學(xué)習情況，了解現(xiàn)狀與目標的差距，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)。教師可提前列出詞匯學(xué)習目標，經(jīng)過一段時間學(xué)習，再次回顧原有目標，考查學(xué)習者目標的達成度。根據(jù)目標達成度，教師改“教”，學(xué)生改“學(xué)”，教學(xué)相長，形成動態(tài)平衡。

層次原則：按照詞匯學(xué)習要求的不同，詞匯教學(xué)也存在層次差異。詞匯可分為被動詞匯和積極詞匯。被動詞匯又稱輸入性詞匯，積極詞匯又稱輸出性詞匯。前者只需辨認理解，后者還要在理解的基礎(chǔ)上進行運用。教師應(yīng)認識到這種差異性，針對不同的詞匯安排不同的訓(xùn)練活動。

2.策略的選擇時機

策略的安排和選擇都要注意時機，因目的而異體現(xiàn)重點的偏向性。教師選用恰當?shù)慕虒W(xué)法適用于不同階段，不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，還能通過多樣化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的接收途徑，滿足不同學(xué)生的吸收需求，而多路徑的接收方式也必然能提高信息提取成功的概率。

（1）呈現(xiàn)階段

該階段主要關(guān)注音和義的掌握。根據(jù)詞匯教學(xué)方法和策略的分類情況，可以選擇語音拼讀教學(xué)法、吟唱教學(xué)法、釋義教學(xué)法、直觀教學(xué)法、例句教學(xué)法、故事教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法和詞塊教學(xué)法。

教師可選擇由音到義或由義到音的過渡方式，呈現(xiàn)目標詞匯。由音到義即先讀出單詞，后理解意思。學(xué)生可以通過傳統(tǒng)跟讀的方式掌握讀音，也可以經(jīng)由教師的指導(dǎo)，采取自主學(xué)習的方式，利用形音相聯(lián)系的規(guī)律探索詞匯的發(fā)音。由義到音則是意思理解先行，讀音在后。教師創(chuàng)設(shè)一定情境，通過各種道具，動作，文字引導(dǎo)學(xué)生在觀察，思考，想象的基礎(chǔ)上理解詞匯意義，然后解決讀音問題。

例如：語音拼讀教學(xué)法與故事教學(xué)法相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習昆蟲類詞匯時，教師可以將目標詞匯有機串聯(lián)編成一則故事。學(xué)生還可以利用形音對應(yīng)的聯(lián)系摸索出單詞的讀音。

Who can help me？

The ant is going to carry food home. But he is too tired. He needs someone to help him. He says： “ Who can help me？ I can give you food.” The dragonfly says： “I can fly you home.” The butterfly says： “ I can fly you home， too. I have big wings.” The bee says： “ I can give honey to you.” The firefly says： “ I can make light at night.” The grasshopper says： “ I can jump quickly.” Who will go with the ant？

ant ? ? ? dragonfly ? ? butterfly ? ? ?bee ? ? ? ?firefly ? ? ? ?grasshopper

happy ? ? driver ? ? ? ?hungry ? ? ? tree ? ? ? ?tired ? ? ? ? green

又如：吟唱教學(xué)法與思維導(dǎo)圖法相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習季節(jié)天氣類詞匯時，教師可以播放含有目標詞匯的視頻，接著使用思維導(dǎo)圖激活儲備詞匯，延伸至目標詞匯，留白部分還可根據(jù)學(xué)生的掌握情況用作拓展。

（2）復(fù)習鞏固階段

這一階段側(cè)重于學(xué)生對詞匯形和義的掌握?？晒┻x擇的教學(xué)法有構(gòu)詞法、直觀教學(xué)法、例句教學(xué)法、故事教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、游戲教學(xué)法和組織歸類教學(xué)法。

教學(xué)關(guān)注順序由義及形，教師在營造情境的過程中，或提供例句、語篇、圖片、動作、框架結(jié)構(gòu)等各種活動形式，要求學(xué)生輸出特定的目標詞匯?；虿捎糜螒虻姆绞絹頇z測鞏固學(xué)生的詞匯掌握水平。由于游戲是兒童的天性，他們擅長在游戲中掌握隱性規(guī)則，習得知識，運用有趣且有效的詞匯訓(xùn)練游戲能夠起到事半功倍的效果，所以游戲方法的使用頻率通常較高。

例如：游戲教學(xué)之詞義訓(xùn)練。教師將全班分為若干組，每組發(fā)一張卡紙，卡紙上羅列著不同的目標詞匯。組內(nèi)成員圍繞目標詞匯進行討論，聯(lián)想，寫出其他相關(guān)的詞匯。然后按照一定的時間間隔進行組間傳遞，由其他小組的成員幫助豐富詞匯信息，進行全班式的頭腦風暴活動。最后卡紙回歸原組，各小組篩選詞匯進行故事或?qū)υ捑帉憽?/p>

又如：游戲教學(xué)之詞形訓(xùn)練。教師板書26個字母，引導(dǎo)學(xué)生以26個字母為基準，發(fā)散思維，回憶復(fù)習之前所學(xué)單詞，看看誰記得多，說得快，從而幫助學(xué)生及時鞏固加深印象。

三、詞匯教學(xué)與其他語言項目關(guān)系的處理

小學(xué)階段沒有關(guān)于詞匯的獨立教學(xué)課時，一般詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合或與句型教學(xué)相結(jié)合。如何處理詞匯和語篇，詞匯和句型的教學(xué)關(guān)系也是一個值得研究的問題。

1.詞匯教學(xué)基于語篇

教師必需認真研究語言材料，提列出所有目標詞匯后進行分析，將之分為兩大類。一類詞匯在語篇閱讀前處理，在語篇學(xué)習前處理詞匯的目的是激活學(xué)生相關(guān)的知識背景和生活經(jīng)歷（程曉堂，王建平，2007），降低閱讀難度，解決部分難題，另一類詞匯在語篇閱讀中處理，避免詞匯的集中教學(xué)增加學(xué)習者的負擔，語境的提供也會幫助學(xué)習者理解目標詞匯的意義和用法。無論是讀前還是讀中，選用的詞匯教學(xué)法要盡量聯(lián)系該題材，話題和活動都要與之相關(guān)，能夠讓學(xué)生沉浸題材，充分感受詞匯的使用環(huán)境。讀前的詞匯教學(xué)可以選擇思維導(dǎo)圖或直觀教學(xué)法，通過提煉話題，圍繞話題討論等學(xué)習目標詞匯。語篇閱讀過程中的詞匯學(xué)習可采用詞塊教學(xué)法的策略，鼓勵學(xué)生通過辨認理解詞塊的正確意義和用法解答問題，為讀后環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，擴充詞塊進行課文的復(fù)述，表演或改編打好基礎(chǔ)。

2.詞匯教學(xué)服務(wù)句型

第二課時的學(xué)習涉及詞匯板塊和句型板塊，而詞匯教學(xué)服務(wù)于句型應(yīng)用，因為句不離詞，沒有單位詞匯的積累，句型教學(xué)無法完成。二者關(guān)系緊密，如果完全獨立教學(xué)，忽視這種聯(lián)系，那么板塊間的轉(zhuǎn)換就會顯得生硬僵板，學(xué)生的思維跳躍性發(fā)展，缺少緩沖的空間和時間。所以在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意情境設(shè)計的相關(guān)性和開放性，相關(guān)性即與句型教學(xué)的情境有聯(lián)系，開放性即有利于自然過渡到句型教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證情境的相對完整性。教師選擇的各種教學(xué)法都應(yīng)注意符合情境。

詞匯是語言的基本材料，詞匯學(xué)習在一定程度上決定了語言知識和技能的發(fā)展水平。面對眾多的詞匯教學(xué)方法，教師要認真 ? ? ? ? ? ? 研究各種方法的特點和適用情形，注意選擇安排恰當?shù)脑~匯教學(xué)法，遵循交際性，情境性等基本原則，同時輔以介紹一些記憶策略，幫助學(xué)生在識記的三個環(huán)節(jié)中有效處理詞匯信息。

（作者單位：江蘇南京市莫愁湖小學(xué)）