徐艷

[摘 要] 隨著課程改革的步步深入，陳舊的學(xué)習(xí)方式必將不適應(yīng)新一代的學(xué)生，我們要幫助學(xué)生掌握新的探究合作性的學(xué)習(xí)方式。筆者從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，從學(xué)生的角度對探究性學(xué)習(xí)進行了一定解讀，并從學(xué)生的“探究者”身份、課堂學(xué)習(xí)、課余自學(xué)三個角度淺談了如何激發(fā)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí)? 探究者? 課堂學(xué)習(xí)? 課余自學(xué)

隨著新課改的進一步推進，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”又做出了新的調(diào)整。在對語文課程的性質(zhì)進行解讀時，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為一個重點被單獨羅列出來。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中寫道：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們要把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，更新我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提上我們的日程。

從學(xué)生的角度來看，對探究性學(xué)習(xí)的具體理解就是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。從中我們可以看到，無論是從教的角度還是學(xué)的角度都是把學(xué)生作為主體所以筆者就從“學(xué)生”的角度對“探究性學(xué)習(xí)”進行一個探究。

一、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“探究”

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生是知識的被動接受者，在教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識，這種單向的、被動的、消極的教學(xué)方式導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)長期處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以學(xué)生在我們的語文教學(xué)中，時常會出現(xiàn)心不在焉、答非所問、精神萎靡、一問三不知，有些甚至在語文課堂上做數(shù)學(xué)作業(yè)，看課外書……長此以往，學(xué)生對語文的興趣和熱情都被扼殺了。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度?！彼?，我們要幫助學(xué)生完成這次身份的轉(zhuǎn)變。

1.對“教學(xué)”的正確認(rèn)識

也許長期受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于滿堂灌、聽語文課、有疑不問的狀態(tài)，所以我們必須幫助學(xué)生首先打破這種思維定式，認(rèn)識到要教學(xué)不是單向的知識的教學(xué)行為，應(yīng)該是一種互相交流、互相合作的探究式的學(xué)習(xí)方式。把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，把“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)教”， 把“教案” 變?yōu)椤皩W(xué)案”。只有這樣，我們語文才能變得有活力，才有利于學(xué)生張揚個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.對“教師”的正確定位

在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識到教師不是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

3.對“自身”的主體認(rèn)識

教育家劉國正先生所說：“就課堂教學(xué)來說，不是我教你學(xué)，也不是你啟我發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融。”所以我們的學(xué)生要認(rèn)識和把握自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程是一種自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，主動地學(xué)習(xí)探索、多種渠道地尋找自己所需的信息材料的過程，去接觸各種不同的觀點，從而拓寬自身的視野，加深對知識的理解，提高自身思維能力。同時，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，在主動探索知識的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力

心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，是一個常規(guī)的、集中的、系統(tǒng)的、科學(xué)的一個陣地，在課堂中學(xué)生完成了自己對新知識接收這個關(guān)鍵任務(wù)，所以在這個環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)探究能力有事半功倍的效果。我們深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)就是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面既暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種疑惑、困難、障礙和矛盾，另一方面更是學(xué)生發(fā)揮其聰明才智、解決各種問題和矛盾。所以整體來看，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力，一個要引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一個則是學(xué)生自主、合作和探究解決問題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“不會提出問題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！彼?，除了教師提出恰到好處又有價值的問題以為，我們更要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行文本解讀和個性解讀，同時對問題進行二度質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的話題，這樣既深度解讀了文本，又有了自己的個性理解，同時拓寬了自己的思維視角。正如古人所云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。

“質(zhì)疑”是學(xué)生探究能力的關(guān)鍵一步，這一步之后并不是把主動權(quán)就交給老師，更困難的是自己主動去解決問題，老師只能是從旁點撥、引導(dǎo)，不能越俎代庖，這個時候就需要學(xué)生之間的合作。在探究過程中，學(xué)生互相交換各自的觀點，發(fā)揮每個人的優(yōu)點長處，在合作中解決問題，在交流中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》過程中，為了讓學(xué)生可以讀出當(dāng)時的社會現(xiàn)狀、世態(tài)炎涼，體悟到孔乙己悲劇的根源，圍繞的關(guān)鍵問題之一就是五次“笑”。圍繞“笑”這一話題，學(xué)生自己分別對誰在笑，為什么笑，怎樣的笑，進行了質(zhì)疑和討論。最后在總結(jié)中，有從孔乙己角度出發(fā)總結(jié)的：概括了他悲劇可笑的一生;有從感情基調(diào)著手的：為本文奠定了一種諷刺、悲涼的基調(diào);有從“笑”的人分析的：不是同情而是無聊的取笑，以樂境寫背境;有從社會的角度分析：表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇，是對封建科舉制的批判……在學(xué)生自主的探究和合作中，他們對文本的解讀更立體、更全面、更深刻。endprint

三、培養(yǎng)學(xué)生在課余自學(xué)中的探究能力

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長生命發(fā)展的一切作為?！彼詫W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂，滯留在課本，語文的學(xué)習(xí)離不開生活。我們的語文包含著豐富的學(xué)科知識和人文歷史文化，與社會生活聯(lián)系緊密，知識性強，趣味性強，實踐性強，學(xué)生能力培養(yǎng)涵蓋了閱讀、寫作和口語交際等各個方面，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強調(diào)體驗、運用、實踐、交流、共享，語文探究性學(xué)習(xí)必須立足于語文實踐，置身于社會生活，才能在生活中真正長知識、長見識、長才干。雖然生活中的語文如此豐富、如此精彩、如此具有吸引力，但相對課堂中的語文就顯得空泛、繁雜和眼花繚亂。那學(xué)生如何在這更為廣闊的天地發(fā)揮他們的探究能力，從而更有成效的學(xué)習(xí)語文呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生更積極地發(fā)揮自己的主動性。在課堂上，可以充分調(diào)動資源，和老師，和同學(xué)一起合作，一起進行探究，在課余的自學(xué)中，更多的是自己的探究，這就需要更多的時間去思考、去質(zhì)疑、去感受、去探究，這都建立在自我的主動性上。

其次，引導(dǎo)學(xué)生去收集、去比較、去觀察。生活中的語文雖然取之不盡，但很多都未經(jīng)提煉，要想得到理想的、滿意的就必須進行大量的收集，多方面的比較，并進行細(xì)致的閱讀、分析、研討、質(zhì)疑、探究，從而才能真正豐富自己的語文知識。

就如在進行廣告專題的學(xué)習(xí)時，課前給予學(xué)生時間去了解廣告和收集廣告，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，在課堂上展示了收集到的各類富有特色的廣告，這樣，大家對廣告都有了更全面的認(rèn)識，同時在比較中，誰優(yōu)誰劣一目了然。同時在探究中，學(xué)生也了解到出色的廣告語的獨到之處。在課余，他們又開展了一個“最富特色廣告語”征集比賽，每個人都自己創(chuàng)造了廣告語，把自己最滿意的投到班級信箱，最后由全班一起投票評選出前十名。在整個專題的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，同時充分開發(fā)了課余自學(xué)的空間，在認(rèn)識和掌握廣告的過程中，也鍛煉了學(xué)生對資料的搜集、比較、分析、篩選能力，對豐富自己語言也起到了一部分作用。

華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生在談到探究性學(xué)習(xí)時說：“我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！彪m然要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)更科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)方式是個耗時又艱巨的過程，但只要師生共同努力，相信我們必將會實現(xiàn)這個巨大轉(zhuǎn)變。

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