顧碧瓊

自主學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，“自主”一詞，言之聞之簡單，而行之卻困難重重，其范圍之廣讓人或許有些漫無目的，無從下手，在實(shí)踐過程中總感覺華而不實(shí)，流于形式，學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，讓廣大英語教師不禁為之躊躇。欲解決這一問題，必須多元化地解讀“自主”一詞，正確提煉出若干關(guān)鍵詞并合理把握，才能釋放出英語教育的正能量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、激情：能力培養(yǎng)之源泉

對于學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，小學(xué)階段的三門主要學(xué)科熱愛的程度可謂是大相徑庭，匪夷所思。他們普遍最喜歡的是數(shù)學(xué)，次之是語文，最次則是英語。這是何種原因造成的呢？除了歸因于英語學(xué)科的特殊性和家庭教育的薄弱性之外，更多的則是歸因于我們教師，是我們讓學(xué)生摔倒于起跑線上，從此“望洋興嘆”甚至“望而生畏”。英語教學(xué)的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信，點(diǎn)燃學(xué)生的欲望，這是英語自主學(xué)習(xí)能力形成的根本所在，我們必須千方百計(jì)地幫助學(xué)生贏在起跑線上。

教學(xué)“I like dogs”一單元“Story time”中的動物類單詞，我采用小組交流和全班互動的方式開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們采用自己的方式指導(dǎo)同伴掌握單詞。孩子們奉獻(xiàn)出個人的才智并凝聚著小組的智慧，課堂一下子活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情一下迸射出來。事實(shí)證明，選擇深受孩子們歡迎的教學(xué)方式，能讓英語課堂別開生面，讓能力培養(yǎng)得到落實(shí)。

二、實(shí)踐：能力培養(yǎng)之捷徑

英語是一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)包括兩個層面：一為“學(xué)”，即接受或探求知識，掌握理論或方法;二為“習(xí)”，即練習(xí)所學(xué)知識，運(yùn)用理論或方法。英語學(xué)科的特殊性質(zhì)決定了教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的“習(xí)”。然而課堂四十分鐘畢竟是有限的，僅僅依靠課內(nèi)時間進(jìn)行語言的操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勢必會影響能力培養(yǎng)的進(jìn)程，因此，教師必須將目光延伸于課外，將課外實(shí)踐與課內(nèi)模擬結(jié)合起來，讓語言在生活中得到進(jìn)一步的運(yùn)用和落實(shí)，并逐步養(yǎng)成自覺的意識，形成口語表達(dá)與交際的技能，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)了“Public signs”A部分的課文對話和B部分表示公共標(biāo)志的詞匯后，筆者決定帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一次城區(qū)街道徒步活動，旨在尋找生活中司空見慣的公共標(biāo)志。在這一實(shí)踐過程中，孩子們不僅充分地、有效地操練了所學(xué)的句型和詞匯，還積累了很多課本中未曾接觸的詞匯，更為重要的是，活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們感受到生活中英語無處不在，學(xué)英語太有意思了！

三、潛能：能力培養(yǎng)之后盾

教師在肩負(fù)教書育人之重任的同時，還必須努力挖掘?qū)W生所具有的潛能，不斷開發(fā)他們的內(nèi)在潛力，促使他們的生命健康拔節(jié)。然而，學(xué)生潛能的挖掘并非一件易事，教師只有在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立自信，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，自愿自覺、竭盡全力地參與課堂，大膽地嘗試和創(chuàng)新，不斷地拓展和延伸思維，才能釋放出滿腔的智慧和無限的潛能，為英語課堂帶來精彩，為自身發(fā)展創(chuàng)造奇跡。

教學(xué)“A letter to a pen friend”A部分的課文對話，這是Liu Tao給Peter寫信前與Mum的對話，大量提及了信的內(nèi)容，于是筆者相機(jī)拓展，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)寫英文書信，一方面輔助理解和運(yùn)用了課文中的句型，另一方面初步了解和掌握了英文書信的格式和注意點(diǎn)。雖然在操作方面有些困難，但卻為學(xué)生提供了“跳一跳摘到桃子”的機(jī)會，開發(fā)和挖掘了學(xué)生的潛能，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。

四、多元：能力培養(yǎng)之境界

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)自我的學(xué)習(xí)能力，它是對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的多元化建構(gòu)過程。自主學(xué)習(xí)的多元化是廣大英語教師一直努力追尋的一種境界，它關(guān)注的絕不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更多的是關(guān)注他們自主學(xué)習(xí)的過程以及在這一過程中所呈現(xiàn)出的綜合狀態(tài)，其涵蓋的不只是知識與技能的目標(biāo)范疇，還包括過程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)范疇，是新課程改革所倡導(dǎo)的一種多維學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)過程中，我們必須牢牢把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會，給予更多的正面評價，釋放教育的正能量，從而走向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理想境界。

筆者在平日教學(xué)評價中，充分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，能根據(jù)不同孩子的不同起點(diǎn)開展多元化的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)評價，重視正面激勵手段的合理運(yùn)用，使每一位孩子都能夠通過自己的努力得到認(rèn)可與賞識，此時他們收獲的絕不僅僅是知識與技能，更多的是終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)和資本。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）