許宏相

摘 要：在大力推行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是中職語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘語文教材及語文教學(xué)活動中美的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞和評價美的能力，讓語文課堂成為審美的殿堂。本文主要從審美感知力、審美想象力、審美鑒賞力等方面的培養(yǎng)來探討如何在中職語文教學(xué)中進行審美教育。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);審美教育

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有美育的教育是不完全的教育?！泵烙?，即審美教育，它既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是中職語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。中職語文教材是一個美育內(nèi)容極為豐富的寶庫，它薈萃了古今中外的名篇佳作，自然美、社會美、藝術(shù)美無處不在，具有極高的美學(xué)價值，是進行審美教育的好材料。我們應(yīng)充分挖掘語文教材及語文教學(xué)活動中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞和評價美，這對于促進語文教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育，無疑有著重要的意義。

那么，如何在中職語文教學(xué)中進行審美教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、再現(xiàn)形象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力

人們對客觀事物的認識總是從感知開始的，從接受美學(xué)的觀點來看，審美也必須從感知開始。審美感知是審美活動的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的審美感知能力，就不能把握完整的審美形象。審美感知力就是人對直接作用于感官的事物各種審美特點的把握能力。

在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)審美的主體——學(xué)生自覺加強對審美感覺器官的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感知能力。我們知道審美感知主要靠聽和看，因此，在教學(xué)活動中，教師可以借助語言、實物、圖片、聲像等手段來調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生親身感受到課文中的藝術(shù)美。

1.加強朗讀，激發(fā)感知

朗讀是學(xué)生初步感知課文的主要方式，可以由教師范讀或者布置學(xué)生動情“美讀”，要掌握并處理好輕重、快慢、停頓、韻律、語氣等朗讀技巧，這是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要手段。聲情并茂的朗讀往往具有藝術(shù)穿透力，可以使得具有視覺特征的語言文字立體化，變得鮮活起來，轉(zhuǎn)化為聽覺藝術(shù)。富有節(jié)奏的朗讀對學(xué)生的知覺和感覺有較強的沖擊力。

如《壺口瀑布》是一篇很適合于朗讀的文章，當朗讀到“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”時，學(xué)生眼前就會立即浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，從而感受到壺口瀑布氣勢雄偉磅礴的壯美，進入理想的藝術(shù)境界。

2.利用多媒體，強化感知

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用可以將課文中抽象的語言文字變成具體可感的審美形象，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知力的重要手段。

如戴望舒的《雨巷》是一首意境優(yōu)美的抒情詩。上課時我運用多媒體播放《雨巷》的配樂朗誦視頻，再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，使無聲的語言描寫變成可感、動態(tài)的美麗畫面。伴隨著背景音樂《此生不再》柔和的樂韻，那綿綿不盡的細雨、悠長寂寥的巷子、獨自彷徨的“我”、古雅孤寂的油紙傘、美麗惆悵的丁香姑娘等畫面便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再加上朗誦者徐濤那低沉感傷的聲音，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆：“太美了！”可見，多媒體的巧妙使用，可以使無聲的文字變成有聲的音像語言和視像語言，從而使學(xué)生的聽覺、視覺受到強烈的刺激，培養(yǎng)起審美感知能力。

二、創(chuàng)造具象，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美想象力

審美想象力是人類獨具的一種高級思維品質(zhì)，是從審美感知走向?qū)徝黎b賞的橋梁和中介。如果說審美感知把我們引領(lǐng)到了一個個體的審美世界，那么，審美想象就使我們真正進入這個世界，暢游這個世界的每個角落，領(lǐng)略這個世界的萬種風(fēng)情，獲得巨大的審美愉悅。審美想象是審美主體調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、情感體驗，對作品的藝術(shù)形象進行審美再造的過程。它不僅可以使凝固的語言文字還原為具體可感的藝術(shù)形象，還可以在另一片思維王國里創(chuàng)造性地填補作品中的藝術(shù)空白，從而盡情地感受作品美的意境。

在中職語文教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法，在審美對象和學(xué)生之間，建立一條能夠觸發(fā)想象的審美聯(lián)系，給學(xué)生開辟審美想象的通道，以最大限度地激活學(xué)生的想象。

1.圖文轉(zhuǎn)換，馳騁想象

文學(xué)作品是以語言文字來創(chuàng)造形象的，具有間接性的特點。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的生活積累、美感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文形象給予補充豐富，借有限景看到無限情。在教學(xué)中，要實現(xiàn)文字符號的轉(zhuǎn)換，把抽象有限的文字符號轉(zhuǎn)換成形象可感、多姿多彩的立體畫面。教師可以有選擇地安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或內(nèi)容片段自行繪畫。讓學(xué)生借助于想象，去再現(xiàn)課文的美，顯現(xiàn)于筆端，這是培養(yǎng)審美想象力的一條途徑。

如教陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我讓學(xué)生按照詩中文字的描述，緊緊抓住景物的特征，展開想象，給這首詩畫一幅插圖。學(xué)生興趣盎然，紛紛畫出了他們想象中的田園風(fēng)光圖。這是一個深化認識、再造想象的過程，同時也是提高學(xué)生審美能力的過程。

2.讀寫結(jié)合，發(fā)展想象

讀寫結(jié)合進行審美想象力訓(xùn)練是一種行之有效的方法。教師可依據(jù)課文實寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象具體之景，并且加以描繪。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象未盡之意，進行續(xù)寫練習(xí)。

如教泰戈爾的《職業(yè)》這篇課文時，我要求學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)觀，展開想象的翅膀，為課文續(xù)寫一節(jié)詩。學(xué)生的續(xù)寫可謂精彩紛呈。有的學(xué)生說愿意做一個畫家，用畫筆描繪自己對生活的感悟;有的學(xué)生說愿意做一個漁夫，日出而作，日落而息，每天用漁網(wǎng)去撒播對生活的希望;也有學(xué)生說愿意做一個鐵匠，揮動手中的鐵錘，打造自己的人生之路，等等?？梢姡@種練習(xí)不但豐富了讀，鍛煉了寫，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的審美創(chuàng)造意識，發(fā)展了他們的審美想象力。

三、升華認識，培養(yǎng)學(xué)生非凡的審美鑒賞力

在現(xiàn)實生活中我們時常會遇到許多不容回避的問題，如什么是美？淡妝美還是濃妝美？穿補丁衣服美不美？松樹、梅花、蘭花美在哪里？……諸如此類問題該如何理解。這就涉及審美鑒賞力的問題。審美鑒賞力是比審美感知力、審美想象力更高層次的審美活動。所謂審美鑒賞力是指審美者對審美對象欣賞和鑒別的能力。

中職語文教材所選的都是古今中外的優(yōu)秀名篇，這些作品包容了各種美的形象、美的風(fēng)格，如壺口瀑布的壯美，天山的綺麗，荷塘月色的恬靜淡雅，雨巷的凄清迷蒙，等等。在語文教學(xué)中，教師要善于利用對課文的語言美、形象美、意境美的分析和挖掘，喚起學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生想象，以此來提高學(xué)生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言

文學(xué)是語言的藝術(shù)，作家借助語言來描繪美麗的景象、美滿的生活、美好的人生，抒發(fā)美好的情愫。因此，教師在教學(xué)中必須抓住作品優(yōu)美的語言進行品析、鑒賞，讓學(xué)生體味作品中所熔鑄的美的形象、美的情感，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。

如朱自清的《荷塘月色》具體細膩地描繪了一幅清新雋永、美不勝收的荷塘月色圖，字里行間透露出作者心中淡淡的喜悅以及隱隱的哀愁，而這種情感正是通過對荷塘月色的描寫傳達出來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”透過作者的語言，一幅素淡朦朧、寧靜和諧的荷塘月色圖就會浮現(xiàn)于學(xué)生腦海中，這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域中占有主要地位。”美具有形象化的特點，美和形象始終是有機地聯(lián)系在一起的，離開了具體生動的形象，美和美感就失去了依托。語文教材中的作品，都是通過塑造藝術(shù)形象來傳情達意的。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒別和欣賞文學(xué)作品中的人物形象，領(lǐng)悟作品的人物美，特別是帶有普遍社會意義的典型形象的美。

例如《一碗清湯蕎麥面》中的老板夫婦，當母子三人在大年夜來北海亭面館吃清湯蕎麥面時，老板夫婦并沒有輕視這三個母子，而是熱情、善良地幫助他們，給予他們溫暖、尊重、祝福、鼓勵，在老板夫婦身上體現(xiàn)出人情美、人性美。

又如《我的母親》中的母子情，《絕品》中的朋友情，《那一年，面包飄香》中的師生情，都是通過豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的。因此，教師必須引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中緊緊抓住人物形象，并深刻地體會其所表現(xiàn)出來的感情，細心品味，反復(fù)揣摩，這樣學(xué)生必定能作出富有感情的審美評價，使審美鑒賞更上一個新的高度。

3.抓住美的意境

意境是指作品中的客觀景象與作家強烈的主觀感情的和諧統(tǒng)一，是一種情景交融的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的優(yōu)美意境。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進作品的意境中去探索其深意呢？這要靠想象、聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助想象、聯(lián)想的翅膀，去理解作品中那“言外之意”的意境。

例如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，給學(xué)生的聯(lián)想和想象提供了廣闊的空間，學(xué)生讀著這樣雄偉的詩句，感受到的不僅是不盡長江滾滾來的雄奇景色，還會在腦海里浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐滿畫廊，進而聯(lián)想到詩人把江水浪花和千古風(fēng)流人物交織在一起，慨嘆在歷史的長河中人生的短暫。在這里詩人運用情景交融的藝術(shù)手法，創(chuàng)造了一個深沉、曠遠的優(yōu)美意境，學(xué)生借助想象、聯(lián)想就能進一步鑒賞到詩句的意境美。

總而言之，探討語文教學(xué)中美的規(guī)律，提升學(xué)生的審美能力，是中職語文教師的使命。教師要不斷提高自身的審美修養(yǎng)，善于從不同的角度發(fā)掘教材中美的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力、想象力、鑒賞力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。尼采說過：“從你的腳下深掘下去，必定有涌泉噴出?！弊屛覀児餐蜻M，讓語文審美的清泉汩汩而出，流進我們的語文課堂，流向語文教育的大千世界，流入學(xué)生的純潔心田吧！

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