朱鳳琴

（合肥學(xué)院 思政部，安徽 合肥 230601）

“馬克思主義基本原理概論”課情境式教學(xué)模式探析

朱鳳琴

（合肥學(xué)院 思政部，安徽 合肥 230601）

依據(jù)“馬克思主義基本原理概論”課的課程定位、客觀存在的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代大學(xué)生的思想特征要引入情境式教學(xué)模式。為有效地運(yùn)用情境式教學(xué)模式，要把握學(xué)生的情感要求，溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)必要的情境，以達(dá)到利用情感的兩極性特征，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非美丑，提高認(rèn)識(shí)能力；利用情感的感染性特征，互激互勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，達(dá)到“原理”課教學(xué)最佳效果。

“馬克思主義基本原理概論”課 情境式教學(xué)模式 教學(xué)效果

情境式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，針對(duì)學(xué)生注重情感感知而又崇尚社會(huì)正義的心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到選定的典型情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟受到教育的教學(xué)模式。情境式教學(xué)之“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，往往會(huì)與學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴而契合，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中，充分發(fā)揮自我潛能，主動(dòng)獲取知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)人的充分發(fā)展。

一、“原理”課實(shí)施情境式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）從課程定位看必須引入情境式教學(xué)模式。

“原理”課旨在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察、分析和研究各種問(wèn)題，它就像一座連接社會(huì)和理論的橋梁，一方面使學(xué)生汲取馬克思主義基本原理的精神營(yíng)養(yǎng)，另一方面為學(xué)生提供把知識(shí)物化到實(shí)踐的理論指導(dǎo)和精神動(dòng)力。從內(nèi)容看，馬克思主義理論多半是以抽象的概念、范疇和邏輯推理的方式表現(xiàn)的，對(duì)它的理解和掌握需要一定的抽象思維能力。從課程特點(diǎn)看，馬克思主義理論具有價(jià)值性和真理性相統(tǒng)一的理論品質(zhì)，主要針對(duì)的是學(xué)生的主觀世界，是觸動(dòng)學(xué)生心靈的學(xué)科。這就需要運(yùn)用情境式教學(xué)模式觸動(dòng)學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生思維。為此，把情境式教學(xué)模式引入“原理”課教學(xué)，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（二）客觀存在的教學(xué)現(xiàn)狀需要引入情境式教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，“原理”課教學(xué)往往遵循這樣一個(gè)模式，那就是機(jī)械地從基本概念出發(fā)，通過(guò)邏輯推理引出相關(guān)的原理，然后圍繞這些概念、原理進(jìn)行論證，或者結(jié)合某些具體事例加以解釋。區(qū)別在于教師教案的厚薄不同，規(guī)定的學(xué)時(shí)不同，羅列的例證詳略不同，而從章節(jié)編排、觀點(diǎn)表述、論證思路等方面基本上大同小異。這種的教學(xué)模式，抹殺了教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，忽略了不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活，忽略了學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，忽略了學(xué)生實(shí)際缺乏哪些精神營(yíng)養(yǎng)，最后只能以一種說(shuō)教的形象而導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的逆反心理，從而導(dǎo)致思想政治理論課課堂效率低下，教學(xué)效果大打折扣。因此，運(yùn)用情境式教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)“原理”課的實(shí)效性尤為重要。

（三）現(xiàn)代大學(xué)生的思想特征要求引入情境式教學(xué)模式。

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)日益加劇的今天，人們的思想觀念、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式都發(fā)生很大變化，當(dāng)代學(xué)生思想活躍，接受新事物、新信息非常迅速，學(xué)生思想呈現(xiàn)出比以往更多元和復(fù)雜的趨向。一是認(rèn)知方式偏重感性化，多數(shù)學(xué)生注重自身感受和體驗(yàn)，忽視理論學(xué)習(xí)，情感因素更多地滲透在其認(rèn)知方式之中；二是個(gè)體獨(dú)立意識(shí)膨脹化，在認(rèn)知、意志、情感等方面更注重自己意識(shí)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化；三是價(jià)值取向多元化，對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值取向要求存在強(qiáng)烈的逆反心理?！霸怼闭n要適應(yīng)這種新變化的要求，必須運(yùn)用情境式教學(xué)模式尋找增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果的有效途徑。

二、“原理”課情境式教學(xué)模式運(yùn)用的基本要求

（一）把握學(xué)生的情感要求，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在“原理”課中，由于抽象的概念和原理很多，學(xué)生常覺(jué)枯燥乏味。特別是有些教師常常把馬克思主義理論當(dāng)做是單純的知識(shí)識(shí)記，嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有愉悅感，影響學(xué)生對(duì)基本原理的掌握和思想覺(jué)悟的提高。所以在授課時(shí)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，可以采取不同方法，讓學(xué)生興趣盎然，非聽(tīng)不可，從而激發(fā)相應(yīng)的情感。事實(shí)證明，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，促使他們的智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知的目的。

（二）溝通師生之間的情感，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的條件。

當(dāng)代學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不再輕信和盲從，他們喜歡發(fā)表不同于他人的意見(jiàn)和看法，這就需要教師取得學(xué)生的信任感，發(fā)揮自己在情境教學(xué)中的導(dǎo)向作用。教師只有“臺(tái)上是良師，臺(tái)下是益友”，對(duì)學(xué)生亦師亦友，才能獲得學(xué)生的敬愛(ài)和信賴(lài)。心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿接近教師，樂(lè)于接受教師的教育，學(xué)生進(jìn)步就快。反之，學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，進(jìn)步就慢。師愛(ài)這種感情力量對(duì)學(xué)生非常重要，它是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的心理動(dòng)力。愛(ài)護(hù)和關(guān)系學(xué)生，要在理解的前提下，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊，對(duì)學(xué)生一視同仁。并做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，接受教育，這樣就可以真正地做到“親其師”而“信其道”。

（三）創(chuàng)設(shè)必要的情境，是運(yùn)用情境式教學(xué)模式的關(guān)建。

運(yùn)用情境教學(xué)法要以情生情，以理激情，借景生情，讓學(xué)生置身特定情境中，以便根據(jù)教學(xué)預(yù)期觸發(fā)學(xué)生某一方面的情感?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方法進(jìn)行：

1.情緒渲染法。教師要以自己真摯的情感感染、打動(dòng)每一位學(xué)生。在傳授馬克思主義理論的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等在情感上引起共鳴。教師必須在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型材料，通過(guò)感人的講解，調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。教學(xué)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，鮮明生動(dòng)而不失邏輯性，準(zhǔn)確簡(jiǎn)單而不失趣味性。要特別重視語(yǔ)言直觀教學(xué)，通過(guò)豐富而準(zhǔn)確的表情，恰到好處的動(dòng)作等情緒渲染，感染和教育學(xué)生。

2.情境展示法。教學(xué)情境的展示，將深?yuàn)W、抽象的道理形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，觸景生情，營(yíng)造熱烈、活躍的教學(xué)氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)諸如圖片、影視資料、音樂(lè)、小品、漫畫(huà)等手段，展示直觀、具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，緊扣教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、展示資料、課堂討論與正確引導(dǎo)四者密切結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞、欣賞過(guò)后討論，教師則加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)現(xiàn)理論升華，以感染和教育學(xué)生。

3.自我體驗(yàn)法。通過(guò)角色效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。情境教學(xué)可以通過(guò)角色轉(zhuǎn)換原理，使學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，也就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教材密切相關(guān)的活動(dòng)情境。學(xué)生若能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)就在其間逐步形成，逐步強(qiáng)化。也可以通過(guò)學(xué)生自己的“現(xiàn)身說(shuō)法”進(jìn)行自我教育，如學(xué)生社會(huì)調(diào)查的匯報(bào)、熱點(diǎn)問(wèn)題的辯論等，都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

三、“原理”課情境式教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值

（一）利用情感的兩極性特征，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非美丑，提高認(rèn)識(shí)能力。

情感的兩極性，指人們?cè)谝欢ǖ那榫持校瑢?duì)不同的事物會(huì)產(chǎn)生兩種對(duì)立的情感，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定兩個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)“原理”課有了感情，就會(huì)努力理解和掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)“原理”課的基本原理，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；反之，就會(huì)精神不振，無(wú)心向?qū)W，甚至厭學(xué)。再者，當(dāng)學(xué)生耳聞目睹社會(huì)上助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的先進(jìn)人物和事跡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感，當(dāng)學(xué)生窺見(jiàn)那些損公肥私、損人利己的丑陋現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生反感、厭惡情緒，這是因?yàn)橐酝慕逃咽顾麄兙哂辛艘欢ǖ呐袆e能力。教師可以有意識(shí)、有針對(duì)性地利用情感的兩極特征，在學(xué)生已有的判斷能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)真、善、美值得敬佩、仰慕及假、惡、丑應(yīng)該遭唾棄、厭惡的原因，提高學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。因此，這種教學(xué)模式可以達(dá)到思想理論教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教學(xué)境界，使學(xué)生在體驗(yàn)中獨(dú)立思考，交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，

（二）利用情感的感染性特征，互激互勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。

情感的感染性，是指由人與人之間情緒的相互感染而引起情感共鳴。寓理于情是進(jìn)行“原理”課教學(xué)的基本方法，通過(guò)情境式教學(xué)模式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使知識(shí)交流借助情感交流達(dá)到應(yīng)有效果。為此，一要言之有理，以理服人。教師憑借堅(jiān)實(shí)的理論功底，講出馬克思主義理論深厚的歷史感、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)時(shí)代感和巨大的邏輯力量，方能凸顯理論自身的魅力；二要聲情并茂，以情動(dòng)人。聲即語(yǔ)言表達(dá)流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、恰如其分；情即飽滿的精神狀態(tài)和富有激情的情緒，情真意切；聲情交融、富有生氣與熱情，從而獲得強(qiáng)烈的課堂藝術(shù)感染力；三要以自身人格的力量，教書(shū)育人。教師這種人格的力量是融理想、信念、品格、情操和教養(yǎng)于一身，教師基于這樣堅(jiān)定的理想和信念及扎實(shí)的理論功底之上的對(duì)馬克思主義的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大感染力，從而促進(jìn)學(xué)生理論素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，達(dá)到“原理”課教學(xué)最佳效果。

教學(xué)過(guò)程教師不僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而且是學(xué)生在知識(shí)取得與形成過(guò)程中的促進(jìn)者和合作者，簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的作用就是引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和幫助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程；學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)的隨從者，而是教學(xué)活動(dòng)的主角。在“原理”課的教學(xué)中，情境式教學(xué)能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，在教育教學(xué)活動(dòng)中形成無(wú)形的群體凝聚力，這種凝聚力又能轉(zhuǎn)化為催人奮進(jìn)的動(dòng)力和克服困難的戰(zhàn)斗力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種互動(dòng)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，師生之間才能形成情感“合流”，心心相印。實(shí)踐證明“原理”課的最佳效果，是社會(huì)意志、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。建立和諧的師生情感關(guān)系，是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提條件，也是“原理”課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

［1］梁桂麟，徐海波.當(dāng)代高校公共理論課教育教學(xué)研究［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

［2］謝建芬，張小綠.“馬克思主義基本原理概論”課“主體性發(fā)展”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與教學(xué)研究，2009.12.

［3］陳媛.構(gòu)建“馬克思主義原理概論”課情境教學(xué)模式的探討［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.04.

合肥學(xué)院科研發(fā)展基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13KY10ZD）；安徽省高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm074）。