黃蓉蓉

（江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 海門(mén) 226100）

“模塊教學(xué)”是職校語(yǔ)文新境界

黃蓉蓉

（江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 海門(mén) 226100）

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革風(fēng)生水起，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向是其改革的精神所在。傳統(tǒng)職校語(yǔ)文課堂存在教條化、刻板化的弊端，改革這種陳舊的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相連，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、規(guī)范化的語(yǔ)文訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中推行模塊式教學(xué)不失為一種好的辦法，它為提高職校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性、應(yīng)用性開(kāi)辟了一個(gè)嶄新境界。

模塊教學(xué) 職校語(yǔ)文教學(xué) 新境界

“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的用語(yǔ)，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于其他各技術(shù)領(lǐng)域甚至教學(xué)領(lǐng)域，于是“模塊教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?！澳K教學(xué)”是把一個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，在職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課中廣泛運(yùn)用，因?yàn)檫@種方式不僅“可供效仿”，而且“可供對(duì)話(huà)”，有利于學(xué)生掌握技能。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革蓬勃開(kāi)展，這一教學(xué)方法也滲透到了語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“模塊教學(xué)”可以為提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)開(kāi)辟嶄新境界。

一、“模塊教學(xué)”開(kāi)辟職校語(yǔ)文新境界

語(yǔ)文不是職業(yè)學(xué)校的主要課程，職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，目的是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，職校語(yǔ)文教學(xué)不盡如人意，語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目被人為地分割，課文優(yōu)秀作品被活生生地肢解，語(yǔ)文教學(xué)的人文性被弱化，學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)積極性被扼殺。學(xué)生獲得的零散語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益低下，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式亟待突破，教師要從課文教學(xué)的框框中跳出來(lái)，從課文“園囿”中解放出來(lái)，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、系列化的教學(xué)活動(dòng)，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生盡可能多的信息。這不僅符合貝塔朗菲①提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將“優(yōu)化理論”體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，更突出語(yǔ)文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語(yǔ)文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放性的教學(xué)體系。

二、“模塊教學(xué)”符合職校教改四原則

（一）符合生源狀況，體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則。

課程改革不能忽略教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，中職學(xué)校生源水平相較普通高中略有差距，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把“重視基礎(chǔ)”原則放在重要位置，在內(nèi)容編排上適當(dāng)復(fù)現(xiàn)基本知識(shí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)性學(xué)習(xí)和提高性學(xué)習(xí)?！澳K教學(xué)”可以打破傳統(tǒng)教材體例，針對(duì)新生專(zhuān)門(mén)設(shè)置“學(xué)好語(yǔ)文”、“強(qiáng)化基礎(chǔ)”模塊，重視與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的銜接。

（二）突出職教特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用性原則。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，職校生需要學(xué)了就會(huì)用的“快餐式”學(xué)習(xí)，而不太需要“高檔宴席”。所以在教學(xué)內(nèi)容的安排取舍上，應(yīng)打破固有體系，淡化文體分類(lèi)，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)為組元依據(jù)，重視應(yīng)用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，單獨(dú)編制“應(yīng)用語(yǔ)文”模塊，選取適合中職學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)的常用文體，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)教改需要，體現(xiàn)分層次要求。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大的情況，“模塊教學(xué)”可以進(jìn)行“分層次”嘗試，分出“基礎(chǔ)模塊”、“提高模塊”，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)“必學(xué)模塊”、“選學(xué)模塊”和“自學(xué)模塊”三種，同時(shí)輔以不同難易程度的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

（四）適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，注重活動(dòng)性原則。

為適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不好的實(shí)際情況，“模塊教學(xué)”采取以科學(xué)方法引導(dǎo)，以活動(dòng)方式進(jìn)行訓(xùn)練的做法，專(zhuān)門(mén)設(shè)置“活動(dòng)”模塊，使學(xué)生在活動(dòng)中多一些訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、“模塊教學(xué)”突出“三個(gè)重點(diǎn)”

（一）以學(xué)生為主體。

“模塊教學(xué)”本質(zhì)即“學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是中心，是所有教學(xué)因素共同指向的目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。它承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，樹(shù)立起“尊重差異、追求個(gè)性、寬容另類(lèi)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到探求的艱辛和成功的喜悅。二是教師教學(xué)的指導(dǎo)性。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師重視學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和真實(shí)需要，建構(gòu)適合他們的主體式課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程體驗(yàn)，提供更多個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（二）以能力為本位。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中遇到的問(wèn)題更實(shí)際、更復(fù)雜、更具綜合性，多數(shù)從業(yè)者會(huì)面臨更新技術(shù)與更換崗位的挑戰(zhàn)，這就要求從業(yè)人員具有富有彈性和廣泛遷移性的職業(yè)能力。為此，“以能力為本位”已成為職業(yè)教育有別于其他類(lèi)型教育的旗幟性口號(hào)。而“模塊教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑，其開(kāi)放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來(lái)源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏馗兄?、接受，所以學(xué)生充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入到各項(xiàng)活動(dòng)中：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺(tái)，設(shè)計(jì)臺(tái)標(biāo)、外出采訪(fǎng)、自編自導(dǎo)，忙得不亦樂(lè)乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)改編，自編自演小品，將成語(yǔ)編成繪畫(huà)故事等，表現(xiàn)出聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料、拍攝照片、采集民謠、繪畫(huà)配樂(lè)、編制出一本本富有特色的集子，令老師瞠目?？梢?jiàn)模塊的核心是素質(zhì)與能力，就是在進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)）的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵就是從崗位需要出發(fā)，分析不同崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成諸方面的要求，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的定位。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中往往特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)特定情境，提供體驗(yàn)途徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感，以利于形成個(gè)體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。為此，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的定位要從崗位分析出發(fā)，各專(zhuān)業(yè)都可以增設(shè)職業(yè)模塊教學(xué)，例如：旅游專(zhuān)業(yè)增設(shè)旅游文學(xué)、烹飪專(zhuān)業(yè)增設(shè)烹飪文化、建筑專(zhuān)業(yè)增設(shè)建筑文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，向相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程延伸，使語(yǔ)文與其專(zhuān)業(yè)相融合，真正實(shí)現(xiàn)文化課為其專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

四、“模塊教學(xué)”實(shí)現(xiàn)“四大目標(biāo)”

一是教學(xué)目標(biāo)明確，提高教學(xué)效率。由于“模塊教學(xué)”的綜合化程度和實(shí)用性程度較高，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)分類(lèi)過(guò)多過(guò)細(xì)、內(nèi)容過(guò)全過(guò)深的情況，其針對(duì)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更精練實(shí)用，教學(xué)效率明顯提高。

二是教師角色轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化教書(shū)育人。“模塊教學(xué)”是一種全新教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，所以教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來(lái)身居講臺(tái)、居高臨下灌輸知識(shí)的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)留有一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同研究的“同道者”。

三是學(xué)生能力增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)要求。通過(guò)對(duì)“模塊教學(xué)”目標(biāo)、體系、內(nèi)容和方法的科學(xué)貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，語(yǔ)文素質(zhì)與綜合能力從根本上得到強(qiáng)化，如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫(huà)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力等，這樣的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要，更會(huì)受到用人單位的歡迎。

四是評(píng)價(jià)方式科學(xué)，學(xué)生信心增強(qiáng)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),具備自信心是成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要因素，然而，職校學(xué)生往往存在自信心不足的現(xiàn)象，“模塊教學(xué)”將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，學(xué)生總能從某一模塊中找到興趣所在，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，這種自信一旦形成，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得容易，樹(shù)立持續(xù)性學(xué)習(xí)自信便成為可能。

教育部在 《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”那么，職校語(yǔ)文教學(xué)究竟該如何改革？面對(duì)紛繁蕪雜的改革模式，我們認(rèn)為，“模塊教學(xué)”不失為一種好途徑，它有助于突破語(yǔ)文教學(xué)局限于以單一知識(shí)的掌握為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)路徑；有助于突出以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的技能和職業(yè)能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①貝塔朗菲（1901—1972），美籍奧地利生物學(xué)家，一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人。

［1］張悅耳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文課程模式.職業(yè)技術(shù)，2008（02）.

［2］陳振國(guó).中職語(yǔ)文模塊教學(xué)之淺見(jiàn).讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011（52）.

［3］黃雪紅.中職語(yǔ)文模塊教學(xué)教法初探.新課程（上）》，2012（03）.

［4］王曉樂(lè).高職院校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新探討.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（01）.