陳家勝

（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）

一、引言

近年來(lái)，學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了廣泛研究，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但在學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)探索與量表編制方面，研究得還不深入。國(guó)外早期的學(xué)習(xí)倦怠量表是在職業(yè)倦怠量表的基礎(chǔ)上改編而成。Maslach倦怠量表（MBI：Maslach Burnout Inventory）是職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域的經(jīng)典測(cè)量工具，確立了職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情感耗竭、玩世不恭、成就感降低[1]。Schaufeli等（1985）編制的學(xué)業(yè)倦怠量表遵循了MBI的三維結(jié)構(gòu)，只是考慮學(xué)生特點(diǎn)，用“效能感降低”取代“成就感降低”，該量表實(shí)際上是MBI的學(xué)生版（MBI-SS：Maslach Burnout Inventory Student Survey）[2]。張瑩等（2005）[3]將MBI-SS修訂為中文版，三個(gè)分量表的名稱分別被譯為“衰竭”、“譏誚態(tài)度”、“效能感降低”，這是國(guó)內(nèi)第一個(gè)學(xué)習(xí)倦怠量表。連榕等（2005）[4]結(jié)合中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的三維結(jié)構(gòu)命名為情緒低落、行為不當(dāng)與成就感低，他所編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》是目前國(guó)內(nèi)使用頻次最多的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量工具。學(xué)習(xí)倦怠作為一種消極心理，具有夸文化、夸時(shí)代的特點(diǎn)。國(guó)外量表不盡符合中國(guó)本土文化，國(guó)內(nèi)量表多為多年以前編制，其中一些題項(xiàng)，如“我課后很少學(xué)習(xí)”，用于測(cè)量90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠明顯缺乏效度。因此，修訂或重新編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量工具十分必要。本研究在探索和驗(yàn)證學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷，旨在為本領(lǐng)域內(nèi)的研究提供可靠、有效的測(cè)量工具。

二、方法

（一）初始問(wèn)卷的形成

訪談30名90后大學(xué)生，讓他們回答開(kāi)放式問(wèn)題，如“當(dāng)你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣卻又不得不為之時(shí)，有怎樣的感受？”，“當(dāng)你對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦時(shí)，有怎樣的表現(xiàn)？”。將學(xué)生的回答情況概括為核心詞匯，然后將核心詞匯拓展為自陳語(yǔ)句，如“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事情”。同時(shí)召集8名學(xué)生干部，對(duì)《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》[4]中的20個(gè)題項(xiàng)逐一研討，只保留能反映90后大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特征的題項(xiàng)。對(duì)以上兩個(gè)渠道獲得的題項(xiàng)進(jìn)行歸并、整合，獲得一份由25個(gè)題項(xiàng)組成的初始問(wèn)卷。各題項(xiàng)均采用likert五點(diǎn)記分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”；分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

（二）施測(cè)

鑒于初始問(wèn)卷題項(xiàng)不多，本研究將預(yù)試和正式問(wèn)卷的施測(cè)合并進(jìn)行。采用分層抽樣方法抽取河南兩所本科院校的750名學(xué)生為被試，共收回有效問(wèn)卷683份，有效率為91%。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)初始問(wèn)卷的所有25個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除不合格的項(xiàng)目后剩余題項(xiàng)組成正式問(wèn)卷。將數(shù)據(jù)分為兩個(gè)樣本：A樣本為奇數(shù)序號(hào)個(gè)案，B樣本為偶數(shù)序號(hào)個(gè)案。使用SPSS17.0對(duì)A樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，并檢驗(yàn)各題項(xiàng)、各因子的信度；使用AMOS17.0對(duì)B樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并檢驗(yàn)正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析與探索性因素分析

計(jì)算初始問(wèn)卷各題項(xiàng)得分與總分的相關(guān)，結(jié)果有4個(gè)題項(xiàng)與總分相關(guān)不顯著。取初始問(wèn)卷總分最高的27%個(gè)個(gè)案為高分組，總分最低的27%個(gè)個(gè)案為低分組，對(duì)兩組被試各題項(xiàng)平均得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果7個(gè)題項(xiàng)平均分差異不顯著。刪除11個(gè)題項(xiàng)后得到由14個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的正式問(wèn)卷。

Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果KMO值為0.893（p<0.01），表明14個(gè)題項(xiàng)間具有明顯的結(jié)構(gòu)性，適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法抽取公共因子，三個(gè)特征根大于1的主成分累計(jì)解釋14個(gè)題項(xiàng)得分總方差的58.22%，可作為公共因子。采用方差極大化法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，得到題項(xiàng)與因子的對(duì)應(yīng)關(guān)系：5個(gè)題項(xiàng)負(fù)荷于第一因子，5個(gè)題項(xiàng)負(fù)荷于第二因子，4個(gè)題項(xiàng)負(fù)荷于第三因子。參考以往學(xué)習(xí)倦怠量表的結(jié)構(gòu)，將第一因子命名為耗竭，主要反映學(xué)習(xí)引起的情緒資源消耗程度及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)性情感體驗(yàn)程度；將第二因子命名為學(xué)習(xí)疏離，主要反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的排斥程度及被動(dòng)參與程度；將第三因子命名為自信不足，主要反映學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的低估程度及成就感缺乏程度。

（二）驗(yàn)證性因素分析

為驗(yàn)證學(xué)習(xí)倦怠的三因素模型，另外提出兩個(gè)模型。單因素模型：14個(gè)題項(xiàng)均負(fù)荷在一個(gè)潛在因素上；二因素模型：鑒于因子1與因子2相關(guān)較高（r12=0.40），可能反映同一構(gòu)面，將其合并為一個(gè)因子；這樣，14個(gè)題項(xiàng)負(fù)荷在兩個(gè)潛在因素上。表1顯示：三因素模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)模型，且均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。

（三）效度分析

依據(jù)修正指標(biāo)大于4的標(biāo)準(zhǔn)，增列測(cè)量指標(biāo)誤差項(xiàng)間的共變關(guān)系，獲得三個(gè)單向度模型。圖1顯示：三個(gè)單向度模型的卡方自由度比均小于2，p值均大于0.05，RMSEA值均小于0.08，GFI、AGFI值均大于0.90，各題項(xiàng)的因子載荷均大于0.71，表明模型的收斂效度佳。

表1 三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型的整體擬合指標(biāo)（N=269）

圖1 耗竭、學(xué)習(xí)疏離、自信不足的單向度模型

為檢驗(yàn)因子的區(qū)別效度，將因子兩兩組合并利用單群組生成兩個(gè)模型：未限制模型不界定任何參數(shù)限制；限制模型界定因子間的共變關(guān)系為1。表3顯示：各組未限制模型的χ2值均小于限制模型，且χ2差異量均達(dá)到極其顯著水平（p<0.001），表明未限制模型與限制模型有顯著不同，兩兩因子間的區(qū)別效度佳。

四、討論

本研究揭示了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三維結(jié)構(gòu)，這與以往研究結(jié)論一致。早期的學(xué)習(xí)倦怠量表將三個(gè)結(jié)構(gòu)因子分別命名為“情感耗竭”、“玩世不恭”、“成就感降低”?！扒楦泻慕摺焙髞?lái)相繼被演變?yōu)椤扒榫w耗竭”、“生理耗竭”、“心身衰竭”[5-6]，這說(shuō)明倦怠狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既消耗情緒資源，又消耗生理資源，所以本研究統(tǒng)稱“耗竭”。以往量表將倦怠的行為因子命名為“玩世不恭”、“犬儒主義”和“行為不當(dāng)”等?！巴媸啦还А?、“犬儒主義”更符合職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，“行為不當(dāng)”則過(guò)于泛化。本研究用“學(xué)習(xí)疏離”一詞概括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的排斥行為，似更為確切。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的正向情感體驗(yàn)既有“成就感”，又有“效能感”，“成就感降低”、“效能感降低”實(shí)質(zhì)上是“自信不足”，故本研究將第三因子命名為“自信不足”。

表2 各因子的區(qū)別效度檢驗(yàn)

本研究沒(méi)有專門進(jìn)行同質(zhì)性信度檢驗(yàn)，但問(wèn)卷的信度是有保證的。單向度模型圖顯示，各題項(xiàng)的因子載荷均大于0.71，根據(jù)“信度系數(shù)等于因子載荷系數(shù)的平方”，各題項(xiàng)的信度系數(shù)均大于0.50，符合測(cè)量學(xué)要求。進(jìn)一步計(jì)算各因子的組合信度分別為0.894，0.903，0.901，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)0.60的測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各因子的平均方差抽取量分別為0.629，0.651，0.697，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)0.50的測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

本研究在變量測(cè)量方面采取了程序控制方式，將不同因子的題項(xiàng)交叉排列，并對(duì)個(gè)別項(xiàng)目作反向表述，實(shí)施反向記分，目的在于減小系統(tǒng)共源偏差導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差[7]。本研究未能在全國(guó)范圍內(nèi)嚴(yán)格抽樣，未來(lái)的研究應(yīng)設(shè)法拓寬取樣的渠道和區(qū)域，并盡可能制定相配套的常模。

五、結(jié)論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)三維的結(jié)構(gòu)，包括耗竭、學(xué)習(xí)疏離、自信不足。

（二）問(wèn)卷的收斂效度和區(qū)分效度較佳，各題項(xiàng)及各因子的信度符合測(cè)量學(xué)要求。

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［3］張瑩，甘怡群，張軼文.MBI學(xué)生版的信效度檢驗(yàn)及影響倦怠的學(xué)業(yè)特征［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13（4）：383-385.

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