郭志富，余方鎮(zhèn)

(商丘師范學(xué)院 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 商丘 476000)

進入21 世紀(jì)后，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家間的科技競爭日趨激烈，各國都把作為增強國家科技競爭力重要組成要素的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，積極提高教育教學(xué)質(zhì)量.作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中重要分支的地理是一門具有綜合特性的課程，它從時空結(jié)合的獨特視角綜合研究各種自然與人文現(xiàn)象，且在環(huán)保教育、科學(xué)知識普及以及提高學(xué)生生活適應(yīng)能力等方面具有其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢［1］.當(dāng)前，正在實施的高中地理課程改革以“注重研究、關(guān)注生活、提高素養(yǎng)”為基本理念［2］，以“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”為根本任務(wù)，以重構(gòu)我國基礎(chǔ)教育文化為重要使命，不斷推動我國基礎(chǔ)教育整體改革.隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，對高中地理教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的、更高的要求，地理教師要由課程的執(zhí)行者成為“自己課程”、“超越型學(xué)習(xí)主體”的創(chuàng)造者［3］.地理教師的專業(yè)化水平對提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，亦成為影響新課改成敗的重要制約因素.

1 高中地理新課改特征

1.1 注重角色轉(zhuǎn)換

通過解讀高中地理課程新“標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)現(xiàn)其更加注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，因此，要求教師積極創(chuàng)建有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂情景，將課堂時間更多地分配給學(xué)生.新課改倡導(dǎo)合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)過程中必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，提高學(xué)生的課堂參與積極性以及自主學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂情景的主角［4］.借助新的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生獲得地理知識，還將有助于學(xué)生人生觀與價值觀的全面發(fā)展.要成功實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須具備相應(yīng)的教學(xué)技能［5］，要善于引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生在知識、技能、情感等方面得到全面的發(fā)展.

1.2 注重實踐教學(xué)

高中地理新課改力圖構(gòu)建重基礎(chǔ)、有層次、綜合性的課程體系，以提高學(xué)生適應(yīng)未來社會多樣化需求的能力.新課改要求教師在課程設(shè)計以及組織教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生圍繞自身生活體驗發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)、分析地理問題的興趣，不斷提高學(xué)生對課本理論知識的理解和應(yīng)用能力.教師通過運用專題地圖圖示、區(qū)域案例分析、地理現(xiàn)象情景模擬等探究式教學(xué)方法，并結(jié)合地理觀測、地理調(diào)查和地理實驗等實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘［6］.現(xiàn)代教育信息技術(shù)和方法對于提高學(xué)生分析、解決問題的能力發(fā)揮重要作用，因此，要求地理教師必須掌握現(xiàn)代地理技術(shù)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取與處理地理空間信息的能力.

1.3 注重教學(xué)創(chuàng)新

高中地理新課改要求教師從傳統(tǒng)的教科書執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约赫n程”設(shè)計者、創(chuàng)造者.“自己課程”是指教師在兼顧地理新課程共性的前提下，依據(jù)所授課學(xué)生的實際情況、興趣愛好等因素，對教材內(nèi)容做適當(dāng)取舍，設(shè)計出凸顯個性的課程［7］.自己設(shè)計的課程不僅要體現(xiàn)時代特征，而且還要體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)信息環(huán)境，創(chuàng)造出充滿生機與活力的學(xué)生體驗課堂情景.為了構(gòu)建更具有創(chuàng)造性的課堂氛圍，增強“自己課程”教學(xué)效果，地理教師可借鑒英國課程論專家——勞倫斯·斯坦豪斯教授提出的課程實施五項基本原則(爭議問題原則、秉持中立原則、討論方法原則、多樣化觀點原則以及承擔(dān)責(zé)任原則［8］)來設(shè)計課程.

2 當(dāng)前高中地理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

通過對當(dāng)前正在實施的高中地理新課改特性的分析，可以看出新課改對地理教師提出了專業(yè)化發(fā)展要求.為了掌握地理教師專業(yè)化水平對新課改需求的滿足度，本文特選取了商丘市回民中學(xué)的7 位地理教師展開問卷調(diào)查與訪談.在此過程中，發(fā)現(xiàn)這幾位地理教師的專業(yè)發(fā)展與新課改要求間存在不同方面的差距.

2.1 對新課改內(nèi)容的理解不夠深入

借助問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有13.7%地理教師對新課改內(nèi)容非常了解，70.4%的教師為一般了解，15.9%的教師為不了解.由此可見，一些地理教師并未完全理解新課改的任務(wù)與宗旨，進而缺乏樹立全新的地理基礎(chǔ)教育理念.多數(shù)教師認(rèn)為新課改僅是教材內(nèi)容的變化，熟悉新課程內(nèi)容成為繁重而又費時的工作，因此產(chǎn)生畏懼心理，且在教學(xué)過程中多為借鑒已有的教學(xué)“模式”，而非結(jié)合自身及學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)方案和過程，教學(xué)效果明顯下降.新課改一個非常重要的方面就是強調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，但一些地理教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅將探究式學(xué)習(xí)方式作為一種“形式”照搬過來，不能靈活融入到課堂教學(xué)過程中，因此，不但沒能收到好的教學(xué)效果，反而會消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，難以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

2.2 教學(xué)理念滯后

借助地理專業(yè)知識的測試，發(fā)現(xiàn)許多教師仍然恪守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和考試方式，他們所回答試題的答案總是趨向于一定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，很少包含個人觀點.由于這些教師教育理念的滯后，教學(xué)方法和課程設(shè)計難以擺脫“思維定勢”的束縛，因此，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教學(xué)效果必然大打折扣.新課改注重教學(xué)創(chuàng)新的特點要求這些教師除了掌握相應(yīng)的專業(yè)知識外，還必須掌握諸如現(xiàn)代教育技術(shù)知識、心理健康輔導(dǎo)知識等有利于創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)的相關(guān)知識，否則，難以達到在教學(xué)中的熟練應(yīng)用［8］.

2.3 缺乏相對完整的知識體系

高中地理新課改力圖構(gòu)建綜合性的課程體系，以提高學(xué)生適應(yīng)未來社會多樣化需求的能力.地理學(xué)的許多知識點與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，掌握它們能夠幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社會生活.調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多高中地理教師的知識面比較狹窄，對地理知識和原理的理解不夠深入.大多數(shù)教師的專業(yè)知識僅僅停留在教材、教師參考書所涉及的內(nèi)容，而對深層次的內(nèi)容和相關(guān)知識的了解較少.在教學(xué)中缺乏旁征博引，更難以融會貫通，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法向深度和廣度拓展.由于缺少相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師無法適應(yīng)學(xué)生廣泛的求知欲望，難以適應(yīng)綜合課程未來改革的需要.

2.4 高中地理教師科學(xué)研究能力有待提高

為進一步了解高中地理教師的科學(xué)研究能力，對所訪談的7 位教師主持或參與的研究課題以及發(fā)表科技論文情況進行了統(tǒng)計(表1).商丘市回民中學(xué)地理教師主持或參與的市級以上科研項目占總參與項目的12.86%，較高級別科研項目較少;公開發(fā)表在市級報刊上的科技論文占總論文數(shù)的19.6%，文章數(shù)量和級別都較低.地理教師參與科學(xué)研究的意識和能力有待進步增強與提高，借助積極參與科學(xué)研究來豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)技能.

表1 地理教師參考科學(xué)研究及論文發(fā)表統(tǒng)計

2.5 學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的支持力度不夠

學(xué)校作為地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，其重視程度對于教師的專業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，進而對完成新課標(biāo)的任務(wù)起到關(guān)鍵性作用.在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)校的大力支持將激發(fā)地理教師個人專業(yè)化發(fā)展的積極性，使其朝著高水平專業(yè)化發(fā)展.在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對學(xué)校為其個人專業(yè)化發(fā)展所提供的時間普遍給出了較低的滿意度(表2).由表2 可知，僅有14.29%的教師對學(xué)校為教師專業(yè)化發(fā)展提供的時間較為滿意，而不滿意的占到57.14%.由此可見，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校為其專業(yè)化發(fā)展提供的時間難以滿足其專業(yè)化的需要.

表2 教師學(xué)校對展開專業(yè)活動提供時間的滿意程度調(diào)查結(jié)果

3 影響地理教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素

3.1 學(xué)校對地理學(xué)科的重要性重視不夠

地理教師普遍反映學(xué)校對地理學(xué)科不夠重視.在班級分配上，多數(shù)地理教師承擔(dān)5－6 個教學(xué)班級;在上課時間安排上，多數(shù)地理課程放在第4、5 節(jié).由于授課班級過多，重復(fù)性工作削弱了一些教師的創(chuàng)新積極性.地理課程安排在第4、5 節(jié)，此時多數(shù)學(xué)生較為困倦和疲憊，增加了課堂組織難度，致使教學(xué)成效下降.調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)多數(shù)地理教師少有機會外出進修學(xué)習(xí)，而且在職稱評定時也受到“歧視”，此類現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了教師參與教學(xué)課程改革的積極性，制約了教師自我發(fā)展需求，成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要阻礙因素.

3.2 體制性障礙限制教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的口述授課模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)固化了地理教師的崗位性質(zhì)，缺乏促進教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障.課程內(nèi)容和管理體制的長期固化，導(dǎo)致地理教師在工作中難以繼續(xù)學(xué)習(xí)，對專業(yè)化發(fā)展的激情逐漸淡化［9］，切斷了其自身進一步發(fā)展的可能.由于傳統(tǒng)教育管理模式存在的體制性障礙，忽視教師在職進修、培訓(xùn)方面的需求，導(dǎo)致教師專業(yè)技能在一種“順其自然”的環(huán)境下發(fā)展，使多數(shù)地理教師專業(yè)能力定格在“經(jīng)驗型教師”階段.

3.3 學(xué)習(xí)條件不足阻礙地理教師自我發(fā)展

目前高中地理教師所在學(xué)校缺乏一定的自我學(xué)習(xí)條件.由于學(xué)校條件受限，地理教師獲取的學(xué)習(xí)信息和資料欠缺;同時因教師承擔(dān)的授課班級多，任務(wù)繁重，難以保證充足的自學(xué)時間.調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館以及校外圖書市場關(guān)于地理教學(xué)方面的書籍比較缺乏，導(dǎo)致地理教師在備課時缺乏有效的資料參考保障，消弱了地理教師自主學(xué)習(xí)的主動性.

4 提高地理教師專業(yè)化水平的有效途徑

4.1 制度保障

構(gòu)建政策和保障機制是促進地理教師專業(yè)化發(fā)展的首要舉措.通過建立平等的職稱評定薪酬分配等激勵政策，保障地理教師職業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師工作熱情，提高課堂授課的積極性和創(chuàng)造性.完善地理教師的工作和學(xué)術(shù)環(huán)境，為教師的個人興趣、特長發(fā)展提供必要條件.學(xué)校還需要建立地理教師專業(yè)發(fā)展的評價機制，將教師自我發(fā)展意識、自我發(fā)展行為等作為評價教師日常工作績效的重要內(nèi)容，科學(xué)掌握教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的優(yōu)勢與不足，不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平.

4.2 教師再教育培訓(xùn)

地理教師再培訓(xùn)是更新專業(yè)知識，提高專業(yè)技能的重要方式，是提高教師專業(yè)化水平的重要舉措.借助形式多樣、層次分明的培訓(xùn)課程，進一步完善教師知識結(jié)構(gòu)體系，提高掌握現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和新方法，為滿足新課改對教師多方的需求創(chuàng)造良好條件.教師再培訓(xùn)應(yīng)堅持校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方針.學(xué)校應(yīng)盡可能提供校外進修和培訓(xùn)機會，讓地理教師接受較為系統(tǒng)的培訓(xùn)過程.鑒于地理教師授課任務(wù)繁重，課余時間少的特點，在培訓(xùn)課程和內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)注重采用諸如案例分析、專題總結(jié)、示范課觀摩、教研論文寫作交流等多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果.

4.3 地理教師自主發(fā)展

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，不僅有外部教育部門通過教師專業(yè)教育所提供的專業(yè)化發(fā)展過程，還存在教師自主專業(yè)發(fā)展的主動學(xué)習(xí)過程［10］.地理教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教育管理部門提供發(fā)展環(huán)境，更需要教師個人注重自主發(fā)展.地理教師只有在工作過程中結(jié)合教學(xué)實踐，積極探究教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能不斷提高自身教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課程改革目標(biāo).地理教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持積極上進的熱情，主動提高個人專業(yè)能力和修養(yǎng).教師個人只有不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和技能，才能較好地適應(yīng)新課程改革的需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會未來發(fā)展的高素質(zhì)人才.

［1］華東師大教育科學(xué)資料中心.當(dāng)代國外教育研究［M］.上海:上海華東師范大學(xué)出版社，1983.

［2］劉古麗.高中地理新課改與地理教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.沈陽師范大學(xué)，2007.

［3］劉月蘭，王立新，王玲，等.基于新課程的地理教師專業(yè)技能及結(jié)構(gòu)［J］.兵團教育學(xué)院學(xué)報，2009，19(5):63－66.

［4］劉婕.專業(yè)化挑戰(zhàn)21 世紀(jì)的教師［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

［5］劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨向［J］.教育探索，2003(12):104－106.

［6］鄭友訓(xùn).第三條路徑:教師專業(yè)成長的新觀點［J］.高等師范教育研究，2003，6(4):51－56.

［7］鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題［J］.教育研究，2001(12):12－13.

［8］［英］勞倫斯·斯坦豪斯·賓特雷伊.課程研究與課程編譯入門［Z］.北京:春秋出版社，1989.

［9］李崇愛，王昌善.歐美發(fā)達國家教育實習(xí)的模式與理念［J］.教育評論，2005，11(4):45－51.

［10］王明明.基于新課程的地理教師專業(yè)發(fā)展研究［D］.西北師范大學(xué)，2006.