董偉

隨著素質教育的實行，新課程理論的推進，“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)，愈來愈受到當今社會各界人士的關注，而談起創(chuàng)造，我們不禁會想起中國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知.陶行知認為：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓.”創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育.而如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力呢？陶行知先生通過長期深入的探索和研究，分析出了妨礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間.“六大解放”是陶行知思想的重要內容，他把“六大解放”看作是培植兒童創(chuàng)造力的重要途徑.作為數(shù)學老師，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是不可忽視的，陶先生的思想對我們的課堂教學，也有著相當大的指導作用.本文僅就三個解放進行闡述.

一、解放兒童的頭腦

陶行知先生指出，在傳統(tǒng)的教育模式中“兒童的創(chuàng)造力被固有迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來”.教育心理學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗，在一張白紙上畫一個黑點，分別拿到低年級與高年級讓學生辨認.結果低年級的答案五花八門，有的說是小蝌蚪，有的說是葡萄，有的說是黑眼睛……而在高年級，答案卻驚人地一致，大家都異口同聲地說是一個黑點.由此可見，在富于創(chuàng)造性的想象思維方面，高年級的學生往往不如他們的小弟弟小妹妹們大膽活躍.我曾經(jīng)看過這樣一幅漫畫：第一幅畫是很多學生走進學校念書，他們的頭有圓，有方，有三角形…….第二幅畫是這些學生都坐在教室里聽講，講臺前有位老師在講課，而他的頭是圓的.第三幅畫是，這些學生畢業(yè)后走出學校，他們的頭都變成圓的了.這幅漫畫的題目是“如此教育”，看到這，意思再明顯不過了.造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因則是環(huán)境的束縛.學生的頭腦“被裹頭布纏了起來”，主動性受到壓抑，無法進行創(chuàng)造性學習.我們的老師應從這些事例中覺醒，鼓勵學生展開想象的翅膀，展示好的個性，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能.因此，陶行知先生提出“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”.

隨著素質教育的實行，新課程理論的推進，“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)，愈來愈受到當今社會各界人士的關注，而談起創(chuàng)造，我們不禁會想起中國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知.陶行知認為：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓.”創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育.而如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力呢？陶行知先生通過長期深入的探索和研究，分析出了妨礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間.“六大解放”是陶行知思想的重要內容，他把“六大解放”看作是培植兒童創(chuàng)造力的重要途徑.作為數(shù)學老師，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是不可忽視的，陶先生的思想對我們的課堂教學，也有著相當大的指導作用.本文僅就三個解放進行闡述.

一、解放兒童的頭腦

陶行知先生指出，在傳統(tǒng)的教育模式中“兒童的創(chuàng)造力被固有迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來”.教育心理學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗，在一張白紙上畫一個黑點，分別拿到低年級與高年級讓學生辨認.結果低年級的答案五花八門，有的說是小蝌蚪，有的說是葡萄，有的說是黑眼睛……而在高年級，答案卻驚人地一致，大家都異口同聲地說是一個黑點.由此可見，在富于創(chuàng)造性的想象思維方面，高年級的學生往往不如他們的小弟弟小妹妹們大膽活躍.我曾經(jīng)看過這樣一幅漫畫：第一幅畫是很多學生走進學校念書，他們的頭有圓，有方，有三角形…….第二幅畫是這些學生都坐在教室里聽講，講臺前有位老師在講課，而他的頭是圓的.第三幅畫是，這些學生畢業(yè)后走出學校，他們的頭都變成圓的了.這幅漫畫的題目是“如此教育”，看到這，意思再明顯不過了.造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因則是環(huán)境的束縛.學生的頭腦“被裹頭布纏了起來”，主動性受到壓抑，無法進行創(chuàng)造性學習.我們的老師應從這些事例中覺醒，鼓勵學生展開想象的翅膀，展示好的個性，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能.因此，陶行知先生提出“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”.

隨著素質教育的實行，新課程理論的推進，“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)，愈來愈受到當今社會各界人士的關注，而談起創(chuàng)造，我們不禁會想起中國創(chuàng)造教育理論與實踐的開拓者和奠基人——陶行知.陶行知認為：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓.”創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育.而如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)造力呢？陶行知先生通過長期深入的探索和研究，分析出了妨礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素，提出了“六大解放”的重要思想，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間.“六大解放”是陶行知思想的重要內容，他把“六大解放”看作是培植兒童創(chuàng)造力的重要途徑.作為數(shù)學老師，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是不可忽視的，陶先生的思想對我們的課堂教學，也有著相當大的指導作用.本文僅就三個解放進行闡述.

一、解放兒童的頭腦

陶行知先生指出，在傳統(tǒng)的教育模式中“兒童的創(chuàng)造力被固有迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來”.教育心理學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗，在一張白紙上畫一個黑點，分別拿到低年級與高年級讓學生辨認.結果低年級的答案五花八門，有的說是小蝌蚪，有的說是葡萄，有的說是黑眼睛……而在高年級，答案卻驚人地一致，大家都異口同聲地說是一個黑點.由此可見，在富于創(chuàng)造性的想象思維方面，高年級的學生往往不如他們的小弟弟小妹妹們大膽活躍.我曾經(jīng)看過這樣一幅漫畫：第一幅畫是很多學生走進學校念書，他們的頭有圓，有方，有三角形…….第二幅畫是這些學生都坐在教室里聽講，講臺前有位老師在講課，而他的頭是圓的.第三幅畫是，這些學生畢業(yè)后走出學校，他們的頭都變成圓的了.這幅漫畫的題目是“如此教育”，看到這，意思再明顯不過了.造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因則是環(huán)境的束縛.學生的頭腦“被裹頭布纏了起來”，主動性受到壓抑，無法進行創(chuàng)造性學習.我們的老師應從這些事例中覺醒，鼓勵學生展開想象的翅膀，展示好的個性，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能.因此，陶行知先生提出“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”.