李 曦

吉林大學，吉林 長春130012

對外漢語語音教學是整個漢語教學的基礎。在面向零基礎的漢語學習者時，我們通常會先進行一段比較集中的語音教學，此后在很長一段時間內也會對學生的發(fā)音進行糾正。學生如果掌握不好漢語的語音，就會影響到詞匯、語法和漢字等方面的學習，也會影響到用漢語進行交際。

一、漢語語音的特點

現(xiàn)代漢語的音節(jié)由聲母、韻母和聲調三部分組成。與印歐語比起來，現(xiàn)代漢語的主要特點有：

一是沒有復輔音。在英語中有兩個或兩個以上輔音相連的情況，如star、spring、fast等，而在漢語中卻沒有這種復輔音。漢語中的zh、ch、sh、-ng等輔音只是用兩個字母表示一個音素，而不是復輔音。漢語的聲母由輔音構成，通常出現(xiàn)在一個音節(jié)的開頭。

二是元音占優(yōu)勢。在漢語的音節(jié)中，可以沒有輔音，但一定要有元音。除了極少數(shù)表示嘆詞的音節(jié)hm（噷）、hng（哼）、m（呣）、n（唔）、ng（嗯）等是由輔音構成以外，其他音節(jié)中都含有元音。

三是有聲調。漢語是有聲調的語言，普通話中共有四個聲調，分別是陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲）。聲調具有區(qū)別意義的作用，比如，bā(八)、bá（拔）、bǎ（把）、bà（罷）。

四是漢語的音節(jié)結構簡單，音節(jié)界限分明，聲母和韻母之間的配合具有很強的規(guī)律性，這些都有助于學習并掌握普通話音節(jié)的正確讀音。

二、語音教學的原則

（一）單音教學與語流教學相結合

我們在學習外語時經常會遇到這種情況：當對方跟你說一個單詞時，你可能聽不清，但當對方重復一個個音素，然后再把它們拼合在一起時，你就明白了。所以，在語音教學中，要把音節(jié)分解為音素，進行單音訓練。只有把每一個單音讀好，才會讀準每一個音節(jié)，每一個詞，每一句話。另一方面，人們在進行交際時，要發(fā)出一連串的單音，形成語流，在語流中，會發(fā)生同化、異化、弱化、脫落、增音等各種音變。因此，單音讀得好并不代表在語流中也能說得好。最好的方法就是把二者結合起來，即先教每一個單音的正確發(fā)音，然后將單音融入語流中，讓學生體會發(fā)音的變化，再進一步糾正語流中的單音。比如教三聲聲調，先給學生一些聲調為三聲的單音節(jié)詞練習，如“你”“我”“好”“小”，等等。等學生掌握好三聲的發(fā)音方法后，可以給學生一些雙音節(jié)詞，這些詞的第一個音節(jié)為三聲，第二個音節(jié)分別為一聲、二聲、三聲和四聲，如“每天”、“老王”、“你好”、“吵架”，等等。學生在讀每個詞的時候，老師可以引導學生體會三聲音節(jié)在語流中的變化。最后老師可以總結出三聲音節(jié)同其他聲調音節(jié)相組合時的語音變化情況，進一步糾正學生在語流中的發(fā)音。

（二）進行對比分析，突出重點、難點

（三）循序漸進，由易到難

在教學過程中要遵循循序漸進的原則，先教容易發(fā)的音，再教不好發(fā)的音。比如，外國學生學習漢語聲調存在以下問題：一聲起調不夠，二聲升不上去，三聲下降不夠，曲折度小，四聲降不下來。針對這種情況，我們可以采取這樣的聲調教學順序：一聲→四聲→三聲→二聲。因為對于大部分學生來說，平調相對好掌握，所以先教一聲。而一聲恰好是四聲發(fā)音時的起點，所以接下來教四聲。三聲是在四聲后半部分的基礎上發(fā)音，所以第三個教三聲。三聲后半部分的升調跟二聲的發(fā)音相似，所以最后教二聲。

（四）適當進行語音理論的指導

語音教學光靠模仿練習還不夠，還要適當?shù)剡M行語音理論方面的指導，這樣有助于學生對第二語言的語音系統(tǒng)、分布、發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解。只有理解的東西，才能模仿好。比如，在對外漢語教學中，可以給外國學生說明6對送氣音與不送氣音（b/p,d/t,g/k,z/c,zh/ch,j/q）的區(qū)別；漢語聲母中清音多，濁音少（只有m,n,l,r），等。教師的語音知識越多越好，但在課堂上教的越少越好，越簡單明了越好。

（五）機械性的練習與有意義的練習相結合

機械性的練習（模仿、重復）容易使學生感到疲勞，甚至厭倦。因此，可以給學生一些簡單而有意義的音節(jié)、短語、成語、俗語、句子、小對話和小笑話等，這樣，可以在一定程度上引起他們的學習興趣。不過，繞口令盡量不要用或者是少用，因為繞口令的發(fā)音對他們來說很難，不適于初級階段的語音教學。

（六）語音教學應貫穿整個語言教學過程

在語言教學的初期會有一段時間集中進行語音教學，課程時間短的有15～20課時，長的有兩三周。但這并不能一勞永逸，學生一般并不能在這一階段完全掌握好所有的發(fā)音情況，教師需要在之后的學習過程中不斷地糾正他們的發(fā)音。而且很多在中國生活了幾十年的外國人，依然會有發(fā)音方面的問題。因此，語音教學是一個漫長的過程。

三、對外漢語語音教學的技巧

（一）聲母教學中的技巧

（1）六對兒送氣音與不送氣音b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch。這六對兒聲母，每一對兒的發(fā)音部位都相同，發(fā)音方法也相近，唯一不同的就在于送氣還是不送氣。比如，d?。ù睿┖蛅?。ㄋ喊l(fā)dā音時，氣流相對較弱；發(fā)tā音時，氣流相對較強。氣流的強弱在這里具有區(qū)別意義的作用，而在很多其他語言中，氣流的強弱是沒有區(qū)別意義的作用的。因此，他們（如日本、泰國、菲律賓、拉美以及東歐等一些國家的學生）對這六組音的差別就不太敏感，較難分辨。

在教學時，我們可以利用一些道具來展示送氣音與不送氣音的差別。比如，將一張紙片放在嘴前，在發(fā)不送氣音時，紙片基本不會動，而在發(fā)送氣音時，紙片會被吹起。這種方法可以使學生很直觀地感受到送氣音與不送氣音的不同。

針對送氣音的特點，我們還可以設計一些游戲。比如，吹蠟燭比賽：點燃一排蠟燭，讓學生說帶送氣音的詞來吹滅蠟燭，哪組吹滅得多，哪組就獲勝。通過生動的游戲，學生會更容易掌握兩組音的不同。

當然，大量的練習是必不可少的。如將這幾組聲母放到單音節(jié)里作對比練習：

bō-pō、dūn-tūn、guǎn-kuǎn、jú-qú、zǎn-cǎn、zhèng-chèng

還可以放到雙音節(jié)中作對比練習：

píbèi、dǎtàn、gǎnkǎi、jiùqiú、cǎozǐ、chēzhǔ

也可以作聽辨練習：老師朗讀帶送氣音和不送氣音的音節(jié)，學生把聽到的聲母寫出來。

（2）f與b、p。在韓語中沒有f音，因此許多韓國學生掌握不好唇齒音f，而常把它發(fā)成雙唇音b或p，比如把“吃飯（fàn）”說成“吃bàn”或“吃pàn”。

針對這種情況，可以在教學時適當?shù)刈隹鋸埵痉?。發(fā)f音時，本應該是上齒輕抵下唇內側，但是為了讓學生將其與雙唇音明顯地區(qū)分開，可以讓上齒用力咬住下唇，并適當延長發(fā)音時間。這樣，學生就能夠清晰地掌握f音與雙唇音發(fā)音的不同。

做發(fā)音練習時，可以先進行單音節(jié)對比練習：

fā-pā、bèi-fèi、péng-féng、bù-fù

然后可以進行雙音節(jié)對比練習：

fānpán、bùfán、piāofú、fēipǎo

還要進行聽辨練習。

（3）三組易混淆的音z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x。漢語拼音中的這三組音，每一組的發(fā)音方法都相同：z/zh/j都是不送氣的清塞擦音，c/ch/q都是送氣的清塞擦音，s/sh/x都是清擦音。不同之處都在于發(fā)音部位：z、c、s都是舌尖前音，zh、ch、sh都是舌尖后音，j、q、x都是舌面前音。母語為日語、英語、法語等語言的學生容易把zh、ch、sh發(fā)成j、q、x；韓國學生容易把zh、ch、sh發(fā)成z、c、s；東南亞華裔學生則容易混淆j、q、x和z、c、s；有些學生甚至把這三組音都混淆起來。

要想?yún)^(qū)分開這三組音，掌握好發(fā)音部位是至關重要的：發(fā)z、c、s時，舌尖微抬并抵住上齒背；發(fā)zh、ch、sh時，舌尖抬高并抵住硬顎前端；發(fā)j、q、x時，舌面前部接觸硬腭前部。配合著對發(fā)音部位的描述，我們可以利用發(fā)音示意圖或者是手勢向學生展示發(fā)音的具體位置，讓學生掌握三組音的差別。

此外，也要配合大量的練習。比如進行單音節(jié)對比練習：

zǎo-zhǎo-jiǎo、chún-qún-cún、xì-sì-shì

再進行雙音節(jié)對比練習：

zázhì、quáncūn、shíxí、cǎichāo、jiǔxí、zēngjiā

還要進行聽辨練習。

（二）韻母教學中的技巧

在舌面單元音的教學中，我們可以借助舌面元音舌位唇形圖向學生展示舌頭在口腔中的位置，這樣有助于幫助學生找到正確的發(fā)音部位。

（1）單元音ü。很多學生都發(fā)不好ü這個音，主要是掌握不好舌頭的位置和唇形，容易把這個音發(fā)成[i]、[iy]或[ui]等音。這時，我們可以利用相對容易發(fā)的i或u來帶出ü。很多語言中都有[i]音和[u]音，因此這兩個音相對好教。ü音可以在i音的基礎上保持舌位不變，唇形由展變圓；也可以在u音的基礎上保持唇形不變，舌位由靠后變?yōu)榭壳啊?/p>

（2）單元音o和e。有些母語為英語的學生常把o[o]音與英語中的[?]相混，把e[γ]發(fā)成e[?]。針對這種情況，我們也可以采用以舊帶新的方法來掌握這兩個音。首先發(fā)好o音，然后保持唇形不變，舌位由最高降到半高，就發(fā)出了o音。我們也可以與舌位繼續(xù)降到半低的[?]相比較，讓學生體會二者的不同。在o音的基礎上，保持舌位不變，唇形由圓變展，就發(fā)出了e音。

（3）舌尖音-i[?]和-i[?]。漢語拼音中的-i[?]和-i[?]是兩個比較特殊的音，它們的書寫形式都是i，但真正的讀音卻不是[i]，所以容易造成學生的誤解。這兩個音都是舌尖音，且不能獨立發(fā)音，必須依附于其他音。比如-i[?]只能依附于z、c、s，-i[?]只能依附于zh、ch、sh、r。想要了解它們具體的發(fā)音情況，只需將它們與指定的聲母相拼合，然后拉長發(fā)音即可。

（4）復韻母中的介音i、u、ü。在漢語拼音的復韻母中，可以充當韻頭，即介音的有i、u、ü三個音。介音是聲母和韻母之間的過渡音，它的發(fā)音輕而短，所以有的留學生常會出現(xiàn)丟介音的情況。比如他們會把cānguān說成cāngān，是還沒來得及發(fā)圓唇介音就直接把下一個音發(fā)出來了。針對這種情況，我們可以讓學生在發(fā)有圓唇介音的音節(jié)時，先做好圓唇的準備。母語為英語的學生還會出現(xiàn)增加介音的錯誤，比如他們習慣在r后面加一個u音，把ránshāo說成ruánshāo。很多學生還會出現(xiàn)換介音的錯誤，比如把quánmiàn說成qiánmiàn。對于這些情況，我們一方面可以在示范的時候適當拖長發(fā)音，讓學生明確發(fā)音情況，另一方面也要配合大量的發(fā)音練習。

（5）鼻尾音-n/-ng。漢語中有兩個鼻尾音：-n和-ng。它們的差別在于：-n是舌尖鼻音，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦；-ng是舌根鼻音，發(fā)音時舌根抵住軟腭。母語為英語的學生在發(fā)前鼻音時舌頭容易靠后，日本學生則容易混淆兩者。教學時，我們可以用d音帶-n，因為兩者的發(fā)音部位相同，只是發(fā)音方法不同。做好發(fā)d音的準備后，將口腔通路封閉，讓氣流從鼻腔通過，就發(fā)出了-n音。同樣我們也可以用g音帶-ng。

（三）聲調教學中的技巧

（1）四聲。聲調是語音教學中的難點和重點，有的學生能夠很好地掌握聲母和韻母的發(fā)音，卻很難準確地掌握聲調。對于四聲的教學順序，我們之前曾經談過，最好是一聲—四聲—三聲—二聲。在教學時，可以配合五度標記法讓學生感受不同聲調的調值。

在教學過程中，我們可以用手勢來展示每一個聲調的音高變化。不過這里要強調一點，我們在做手勢時，要從學生的角度出發(fā)，手勢的方向要與他們保持一致。比如展示一聲時，手要從右側平推向左側；展示四聲時，手從右上方向左下方下降。

（2）輕聲。輕聲是漢語中一種比較常見的音變現(xiàn)象，它是在一定條件下讀得又短又輕的調子。它不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變。

輕聲音節(jié)通常依附于其他音節(jié)之后，所以為了讓學生明顯地感受到輕聲音節(jié)與有聲調音節(jié)的不同，我們可以適當加重并延長輕聲音節(jié)前面那個音節(jié)的發(fā)音，然后輕輕一帶，把后面的音節(jié)短而輕地發(fā)出來，就是輕聲。

另外，我們也可以通過一些對比練習讓學生感受輕聲。比如，分別在聲調為一聲、二聲、三聲、四聲的音節(jié)后面加輕聲音節(jié)：suānde、tiánde、kǔde、làde，從而讓學生掌握輕聲在不同聲調音節(jié)后的音高位置。

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