樸圣玉

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

一、前言

2004年，教育部在充分聽取各方專家意見的基礎上，制定并頒布了《大學英語課程教學要求》（2007年經修改后，又頒布了新的《課程要求》），從而開始了規(guī)?？涨暗拇髮W英語教學改革?！墩n程要求》以建構主義學習理論為基礎，規(guī)定了大學英語教學的目標、手段、評估等體系，對當前大學英語的教學要求進行了全方位的闡述，其主要內容包括：一個目標、三種層次要求、兩個觀念轉變和一個教學模式等內容（見表1）。[1]

表1 《大學英語課程教學要求》的基本內容

二、基于網絡的大學外語教學方法改革

隨著數字化技術的不斷發(fā)展，在行為主義、認知主義和建構主義理論的指導下，人們推出了一個又一個數字化外語教學模式，其中包含計算機輔助外語教學模式、多媒體英語教學模式、網絡外語教學模式、體驗式英語教學模式，以及校園網動態(tài)英語教學模式等。

（一）計算機輔助外語教學模式

計算機輔助語言教學（Compute-assisted Language Instruction，簡稱CALI）是指“語言教學者或實踐者借用計算機技術輔助其語言教學設計與教學過程，實現對語言學習者施與影響，并使其習得某一門語言的過程”。[2]計算機輔助教學模式是計算機應用于教育的一個重要部分，它以計算機為媒介，通過計算機和學生之間的交互作用達到教學目的。

常用的計算機輔助語言教學技術包括文本處理器（word processors）、電腦教育游戲（educational computer games）、語料庫（corpus linguistics）、計算機協(xié)助通信（computer-mediated communication）、互聯(lián)網（WWW resources）、課程管理系統(tǒng)（course ma nagement system）、計算機化教材、個人數字助理（personal digital assistant）等。[2]這些教學技術對于提高學習者聽、說、讀、寫各項能力起著極其重要的作用。

（二）多媒體計算機輔助語言教學模式

多媒體計算機輔助語言教學（Multimedia Computer Assisted Language Learning，簡稱MCALL）自推出以來，受到了廣泛關注。作為新的教學方式和輔助手段，MCALL可以真正實現‘以學生為中心’的教學模式；可以通過多媒體形式的立體組合與合理運用，為學習者提供生動逼真的交際情景。這有利于知識的獲取，并且對培養(yǎng)學習者的語言交際能力也很有益處。MCALL最大的特點就是信息容量大、傳輸量大、效率高和開放性強。我國最常見的MCALL的教學模式包含演示型教學、網絡交互探討式教學以及虛擬現實教學。[3]

（三）網絡外語教學模式

網絡外語教學（Web-based Foreign Language Teaching）是計算機輔助外語教學的一種類型，是基于計算機網絡的外語教學活動。網絡教學有利于創(chuàng)建優(yōu)良學習環(huán)境。“就外語教學而言，優(yōu)良的學習環(huán)境是外語學習的重要保障，它包括真實的學習材料、真實的交際任務、豐富多樣的語言輸入、大量的意義協(xié)商機會、及時有效的反饋，等等?！盵4]

基于網絡的教學方式主要包括以下四種類型：計算機網絡輔助課堂教學、基于網絡的協(xié)作學習、自主學習和遠距離學習。在網絡技術的普及和發(fā)展下，我國的網絡教育發(fā)展非常迅速，開設網絡課程的高校也越來越多，涉及的專業(yè)很廣泛，其中最具有代表性的網絡教育是北京外國語大學的網絡教育。

（四）體驗式英語教學模式

體驗式教學以認知主義和建構主義為指導，主要確立了‘以學生為中心’的教學思想，讓學習者在認知外部世界中同時發(fā)展外語能力和認知能力，讓學習者在實踐、體驗中建構知識。作為學習的主體，學習者需要對自己的學習能力、學習進展、學習目標等進行有效的反思，及時地調整學習計劃，重新確定學習目標。

體驗式英語的課堂教學強調營造良好的英語學習環(huán)境，在情景中體驗，使學生能夠在實踐過程中邊學邊用。教師不再壟斷課堂教學，而是在教學中加入了多種教學活動，利用多媒體技術創(chuàng)設情境吸引和組織學生參與、合作。2008年，結合了本校實際教學情況，筆者大膽地構建了體驗式英語教學模式，并貫徹到實際教學中。此模式采用了傳統(tǒng)課堂教學與網絡自主學習方式相結合、課堂學習與課外學習相結合、自主學習與協(xié)作學習相結合的方式。

（五）校園網動態(tài)外語教學模式

校園網動態(tài)外語教學模式是在CALI、MCALL以及網絡外語教學模式的基礎上發(fā)展而來，可以與體驗式英語教學模式有機地結合，能夠進一步促進大學英語教學改革的進程。網絡技術的不斷發(fā)展，使網絡應用于外語教學領域、改進教學方法、提高教學質量成為可能。借此機會，各大高校也開始紛紛建立自己的局域網，設計或引進網絡教學平臺，鼓勵廣大師生有效地使用和利用網絡教學平臺，以期能夠推進教學改革、提高教學質量。筆者所在高校于2008年在遼寧省內首次提出并實施了大學英語特色化教學模式，并有效地利用了校園網絡的資源，充分發(fā)揮了網絡教學平臺的特點和功能，合理地結合了傳統(tǒng)英語教學和新型教學模式，教學效果非常顯著。

三、基于網絡的大學外語教學方法實踐

（一）研究對象

筆者以本校校園網教學平臺以及互聯(lián)網為依托，從2011級本科生（普通類和藝術類學生）中隨機選擇3個班級（100人）作為研究對象，實施為期一年的教學實踐。

（二）研究內容

第一，改變教師和學生的教與學的理念。

在實際教學過程中，教師和學生摒棄傳統(tǒng)的教學和學習模式，轉向“學教”并重的教學結構，即“教師主導——學生主體”的教學結構，見下圖。[5]

在本次研究的教學活動中，所有教師都被要求在授課之前，先體驗如何利用計算機和網絡的優(yōu)勢去獲取新知識。因為只有教師先了解如何利用計算機和網絡獲取新的知識，才能更好地指導學生掌握正確的學習方法。而且，所有教師還“需要利用他們所了解的關于學生學習的知識和關于計算機功能的知識，去設計、管理、維護以學生為中心的、多維的學習環(huán)境”。[1]教師此時擔當起了設計者的角色，對課堂的每一個方面都給予精心的考慮和安排，例如：教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、學習方法、課程作業(yè)、課外活動、評估等。當然，在學習過程中，教師通過網絡教學平臺時時了解和監(jiān)控學生的學習活動和學習進展，以問題激發(fā)學生思考。當學生們遇到問題的時候，通過網絡教學平臺和社會性軟件及時給予幫助，適當提供示范或描述解決問題的步驟等。此外，教師還需要充當管理者的角色，協(xié)調完善教學過程。在真實的教學環(huán)境中，許多問題都有可能突然出現，因而所有教師都需要保證每天至少1個小時的在線時間，以便與學生進行即時溝通，觀察學生的學習動態(tài)，解決學習過程中遇到的問題。

另外，學生也需要轉變學習方法和學習態(tài)度。所有的學生需要在教師的指導下積極地投入到學習環(huán)境中去，通常以小組為單位，利用計算機網絡所提供的資源，設法解決學習問題并完成學習任務。同時，學生需要擔當起研究者的角色，而不是單一的學習者的角色，帶著問題和任務去調查和研究具體學習內容，進行有意義的知識構建，從而學到相關知識，包括語言結構、文化背景、交際功能、應用能力等。在為期1年的教學實踐過程中，學生每天都有至少1個小時的在線學習內容來完成教師下達的學習任務，并多以小組為單位進行英語學習。其平時表現、網絡活動、學習作業(yè)等都會計入期末成績中。

第二，引導學生正確使用網絡資源。

在早期的問卷調查中，幾乎所有的學生都對網絡表示出濃厚的興趣，并且很愿意通過網絡進行外語學習。然而，并不是很多學生真正了解網絡外語學習的正確方法。基于網絡的學習應該是探究式的學習，因而學生尋找合適的網站進行學習至關重要。他們要在學習過程中熟練運用搜索引擎（Google、Baidu等），深度挖掘網頁上的有用信息。在教學實踐的開始階段，教師會根據具體情況先行搜集，并通過網絡教學平臺提供有用的英語學習網站給學生，指導他們如何使用這些網站。此外，在實踐過程中，教師努力使學生明確基于網絡的外語學習不是僅限于使用網絡資源，還需要學生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學生們也需要學會通過BBS、e-mail、QQ等社會性軟件與教師和其他學生進行在線互動學習及信息交流共享，實現基于互聯(lián)網的電子信息溝通平臺的媒介與橋梁作用。

第三，教學模式的靈活運用。

基于網絡的外語教學模式有很多種，而每一種教學模式都有其特定的優(yōu)勢和局限。因此，我們在教學中注意發(fā)揮了各種模式的優(yōu)勢，根據教學的具體目標，選擇合適的教學模式或模式組合，并靈活運用。

（三）實踐結果

經過一年的教學實踐之后，筆者對學生的英語學習能力進行了問卷調查。根據此次問卷調查，大部分普通類和藝術類本科生都能滿足一般要求（其百分比分別為92.32%和73.67%）；71.17%的普通類學生能滿足較高要求，而藝術類學生只有53.80%的人滿足較高要求；滿足更高要求的學生的百分比分別只達到45.55%和39.22%。其詳細的調查結果如表2所示。

表2 大學英語能力自評問卷調查結果

從問卷調查的結果不難看出，無論是普通類學生還是藝術類學生，最薄弱的部分都是翻譯能力。此外，相對于一般要求和較高要求，調查樣本中所包含的非英語專業(yè)本科生對于滿足大學英語課程更高要求尚存在一定差距。然而相對于以前聽說能力差的現象，此次教學實踐可以表明，通過改變教學方法和學習方法，可以有效地提高學生的聽說能力，且效果顯著。

四、結語

綜上，數字化技術的發(fā)展的確給大學外語教學帶來了契機，也提供了更廣泛的發(fā)展空間。然而，正如馮奇和鄭晶（2006）所述，基于數字化技術的外語教學設計不但取決于教師的教學理念和技術水平，而且在很大程度上取決于學生的學習能力。[6]因此，在實際教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，正確引導學生的學習方法和學習態(tài)度。此次教學實踐證實了基于網絡的大學外語教學方法的改革是必不可少的，而且合理的教學方法的確能夠提高學生的聽、說、讀、寫能力。然而，本次研究也有不足之處：學生的翻譯能力無法得到很好的提高；此外，要讓非英語專業(yè)的學生達到《教學要求》中的更高要求，仍需要進一步的探討和研究。

[1] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 翁克山，李青.基于計算機網絡技術的語言教學——設計與評價[M].上海：復旦大學出版社，2010.

[3] 羅耀光.多媒體技術與外語教學新模式[J].外語電化教學，2002（8）.

[4] 張紅玲等.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5] 余勝泉，吳娟.信息技術與課堂整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6] 馮奇，鄭晶.多媒體網絡一體化外語教學實驗報告[J].外語電化教學，2006（2）.