宋佳 張娟

摘 要 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的口語僵化已成為普遍現(xiàn)象。除了語言基礎(chǔ)知識的影響以外，語言心理機(jī)制和情感因素是造成口語僵化的主要原因。文章以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語口語中存在的僵化問題為切入點(diǎn)，探討了合作學(xué)習(xí)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，并且指出了合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)優(yōu)勢。實(shí)證研究證明了合作學(xué)習(xí)模式對改變獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語口語僵化具有明顯的作用。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 合作學(xué)習(xí)模式 口語僵化

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Application of Cooperative Learning Mode to Improving the Oral Fossilization of Independent College Students

SONG Jia， ZHANG Juan

（College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract It has been a common phenomenon of the oral fossilization of independent college students. In addition to the language factor， the psychological mechanism and emotional factor are the main reasons for the oral fossilization. The paper starts with the oral fossilization problem of independent college students， and goes further to discuss the application of cooperative learning mode to oral English teaching， and ends with the advantages of cooperative learning mode. With empirical study， the paper proves the distinct effect of cooperative learning mode on improving the oral fossilization of independent college students.

Key words independent college; cooperative learning mode; oral fossilization

1 口語僵化現(xiàn)象

外語學(xué)習(xí)中的口語僵化（fossilization）現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)經(jīng)過了最初的穩(wěn)步提高之后，進(jìn)入了一個(gè)停滯不前的徘徊狀態(tài)，而不能到達(dá)熟練使用目的語這個(gè)理想的終點(diǎn)。Selinker 提出：“語言的僵化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者中介語的一些語言項(xiàng)目、 語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，它不受年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化的影響。”

1.1 僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)

口語僵化主要表現(xiàn)為口語發(fā)展水平的停滯。具體表現(xiàn)為：第一，表達(dá)內(nèi)容狹窄，表達(dá)手段仍停留在過去學(xué)過的簡單的詞匯、句型及語法，新學(xué)的語言知識不能應(yīng)用于口語表達(dá)中。學(xué)生對想要表達(dá)的思想總是由于缺乏合適的詞語或句型而僵化不語。第二，語言的得體性和準(zhǔn)確性不盡如人意。即使學(xué)生能表達(dá)清楚基本思想，但是無論是在語音、語調(diào)還是語法、詞匯的使用上都存在嚴(yán)重的不標(biāo)準(zhǔn)、重復(fù)及錯(cuò)誤的現(xiàn)象。只有少數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地完成所有口語表達(dá)任務(wù)。

1.2 僵化現(xiàn)象的原因

上世紀(jì)70年代以來，語言學(xué)家從生理、心理、認(rèn)知、相互作用論等各方面對僵化現(xiàn)象做出了不同的解釋。基于我國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語口語僵化的實(shí)際情況，筆者主要從學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、心理機(jī)制和情感因素三方面做一分析。

（1）語言基礎(chǔ)知識。語言基礎(chǔ)知識主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面。由于漢語和英語在語音和語調(diào)方面存在很大的區(qū)別，一些學(xué)生受母語或地方音的影響，再加上初、高中的應(yīng)試教育未能在語調(diào)方面進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，因此在口語交流中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、停頓、卡殼、措辭不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生詞匯量少，表達(dá)能力低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等給口語交際造成了巨大的障礙。（2）語言心理機(jī)制。Selinker從心理學(xué)角度解釋了語言能力僵化的現(xiàn)象。他認(rèn)為二語習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)和母語習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)有所不同。兒童是依靠天生的語言習(xí)得機(jī)制自幼習(xí)得母語;隨著年齡的增長，原有的語言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化，第二語言習(xí)得所依據(jù)的是一套完全不同的機(jī)制，這就是語言僵化現(xiàn)象的原因。Selinker提出了口語僵化的五個(gè)心理過程：母語遷移、培訓(xùn)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略及目的語籠統(tǒng)化。（3）情感因素。Krashen認(rèn)為，情感過濾越低越有利于第二語言能力的發(fā)展，越高的情感過濾不僅不利于二語的習(xí)得而且還會(huì)妨礙以往的輸入。大學(xué)生基本都已成年，他們的情感過濾大大高于孩童時(shí)期，因此，在二語習(xí)得中也將面臨更大的阻礙。

2 合作學(xué)習(xí)模式

2.1 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代興起于美國，David Koonts率先在教育領(lǐng)域?qū)嵺`。到上世紀(jì)80年代中期，美國學(xué)者杜威、斯萊文、約翰兄弟等對合作學(xué)習(xí)理論的研究做出了突出的成績。到上世紀(jì)90年代國內(nèi)學(xué)者王坦、趙建華等把合作學(xué)習(xí)引入國內(nèi)，并創(chuàng)立了有中國特色的合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為單位，采用合作的方式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的教學(xué)策略，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。Slavin把合作學(xué)習(xí)定義為“一種鼓勵(lì)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式來完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，相互幫助學(xué)習(xí)材料，并對小組表現(xiàn)和成果給予獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)方法?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的成員通過互助、互動(dòng)的方式解決學(xué)習(xí)中的問題，完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。由于合作學(xué)習(xí)在改善學(xué)生口語僵化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面收效明顯，很快引起了世界各國教育專家的關(guān)注并在該領(lǐng)域展開實(shí)踐研究。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)理論要求課堂活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組， 是開展合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。在分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)“的原則，要使組內(nèi)學(xué)生在性別、年齡、智力層次、語言能力、學(xué)習(xí)成績等方面存在差異，并盡量使各組總體水平大體一致。這樣有利于組內(nèi)成員之間互助交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于各組之間展開公平競爭。筆者教授的是理工科大一新生，根據(jù)班級男女比例嚴(yán)重失調(diào)的情況，在分組時(shí)盡量保證組內(nèi)的性別差異，同時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生平時(shí)的座位選擇。

（2）設(shè)計(jì)小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式下的口語教學(xué)關(guān)鍵在于開展以任務(wù)為目的的小組活動(dòng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語僵化這一實(shí)際，在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：難度適宜性、知識性、趣味性、多樣性、拓展性。確保每位學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中來，同時(shí)又能為小組活動(dòng)作出貢獻(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)應(yīng)該豐富多彩，話題新穎別致，貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該分階段、有步驟地開展。初級階段，針對學(xué)生的口語僵化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的事實(shí)，任務(wù)設(shè)置時(shí)不能急于讓他們進(jìn)行大篇幅的口語表達(dá)，而是開展一系列的糾音、讀詞、模仿語調(diào)等活動(dòng)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們敢于開口，增強(qiáng)合作意識。此階段大約持續(xù)2～3個(gè)月的時(shí)間，基本能改善學(xué)生的僵化現(xiàn)象。中級階段，適當(dāng)加大口語任務(wù)的難度。建議設(shè)計(jì)一些主題性的口語活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)主題的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞介_展，如小組討論、小組表演、小組辯論、角色表演、模擬采訪、小組背誦、演講等。通過這一階段的口語教學(xué)，學(xué)生基本能熟悉各種形式的合作口語活動(dòng)，并且能夠在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，更好地改善口語僵化的現(xiàn)象。高級階段，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行主題演講，匯報(bào)內(nèi)容和主題由學(xué)生自行決定，規(guī)定各小組的匯報(bào)時(shí)間及形式。演講結(jié)束后，教師根據(jù)演講內(nèi)容進(jìn)行提問，小組成員給予回答。其他小組成員對該小組的匯報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)打分。此階段屬于提高性的口語活動(dòng)，完成得好的小組基本能夠改變口語僵化的問題。

（3）活動(dòng)評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該對各小組的表現(xiàn)和成績給予正確、合理的評價(jià)。除教師評價(jià)外，還應(yīng)采用組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。在教學(xué)過程中，不僅對小組的匯報(bào)內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行評價(jià)，而且對小組的參與過程及組員的配合情況進(jìn)行評價(jià)，旨在以評促改，改中進(jìn)步。同時(shí)，教師對整個(gè)口語活動(dòng)做一總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)欠佳的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還應(yīng)該對活動(dòng)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行說明，對典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的口語表達(dá)方式，徹底地改變口語僵化現(xiàn)象。

2.3 合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識某個(gè)事物、學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能、從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向，它是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，課堂的主體是教師，教學(xué)內(nèi)容則為規(guī)定的教科書，內(nèi)容乏味、氣氛嚴(yán)肅。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師滿堂灌的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱。合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語口語課堂把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語表達(dá)的積極性。（2）營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。情感因素是影響學(xué)生二語習(xí)得的主要因素之一。教師口語教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生克服英語課堂上的焦慮感和膽怯感，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)模式下的口語課堂缺乏互動(dòng)、氣氛沉悶，學(xué)生羞于開口，僵化現(xiàn)象普遍存在。而合作模式下的口語教學(xué)形式多種多樣，學(xué)生可以在小組討論、角色扮演、模仿采訪、小組辯論等活動(dòng)中自由表達(dá)想法，發(fā)揮才能。有利于性格內(nèi)向的學(xué)生克服膽怯心理開口發(fā)言。對于筆者所教授的小班課堂來說，小組合作的形式更能活躍課堂氣氛，利用學(xué)生互助合作、互相激勵(lì)。（3）培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者Slavin和Johnson指出，合作學(xué)習(xí)是以小組的形式開展生生互動(dòng)的教學(xué)理念與策略體系。這包括兩個(gè)必不可少的概念：積極互賴和個(gè)人責(zé)任。雖然小組內(nèi)部是以互助合作的形式開展活動(dòng)，但是小組之間卻存在著競爭關(guān)系。再加之，組內(nèi)活動(dòng)的開展也離不開領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)和組員個(gè)人責(zé)任。經(jīng)實(shí)踐證明，表現(xiàn)優(yōu)異的小組都有著個(gè)人責(zé)任感較強(qiáng)的組員。（4）增強(qiáng)合作意識和競爭意識。合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，必須共同參與、相互交流、通力合作。學(xué)生的成績已不再以個(gè)人的表現(xiàn)來評定，而是以小組的整體表現(xiàn)，這大大地增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和集體意識。除了小組內(nèi)部的合作，組與組之間還存在著競爭的關(guān)系，這種競爭關(guān)系有利于學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，戰(zhàn)勝對方，取得最好的成績。

3 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)代的重要教學(xué)理論與策略，應(yīng)被積極地運(yùn)用于大學(xué)英語口語的教學(xué)實(shí)踐中。特別是針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語僵化現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢尤為突出。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松愉快的口語環(huán)境，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。但在合作學(xué)習(xí)的過程中如何有效地進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控還有待進(jìn)一步思考?；ブ献鳌⒎e極配合、個(gè)體責(zé)任、人際交往和學(xué)習(xí)技能等合作學(xué)習(xí)的基本要素有待于師生的共同關(guān)注。

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