茍琳

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，以達(dá)到了很好的教學(xué)效果；在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀能力；作文能力；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學(xué)習(xí)，更注重應(yīng)用；它注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化；它強(qiáng)調(diào)讀寫，也重視聽說(shuō)；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，達(dá)到了很好的效果；在閱讀教學(xué)中，我注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，初步感知教材

首先，布置學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)詞句；其次，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考，提出不懂的問題；最后，課上交流、匯報(bào)。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課前，我讓學(xué)生先找有關(guān)資料，了解水滸傳中林沖、柴進(jìn)、洪教頭的性格特點(diǎn)。結(jié)合課文中的故事，感知林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象以及洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們熱情高漲，把人物的性格特點(diǎn)分析得非常透徹。課后班里還掀起了一陣“水滸熱”。

二、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練

我讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己來(lái)體味。

三、積累內(nèi)化訓(xùn)練

結(jié)合語(yǔ)境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此，閱讀教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)言材料內(nèi)化的途徑。課文講完以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦。釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞好段積累下來(lái)，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實(shí)了。

四、寫作借鑒

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在寫同類文章時(shí)可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是下一步讀寫知識(shí)遷移的一個(gè)起點(diǎn)。它猶如搭在“讀寫”之間的一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨過橋梁順利到達(dá)知識(shí)彼岸。閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時(shí)機(jī)，如在教完《師恩難忘》后仿寫一篇身邊的人物習(xí)作，學(xué)完《黃果樹瀑布》后仿寫一篇家鄉(xiāng)的美景習(xí)作?？傊瑢W(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿得輕松，練得愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會(huì)寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。如果說(shuō)閱讀教學(xué)是教給學(xué)生方法，作文教學(xué)則是讓孩子們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。

現(xiàn)在大部分學(xué)生寫起作文就感到頭痛，無(wú)內(nèi)容可寫，寫起來(lái)空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾個(gè)情況：1. 學(xué)生沒有掌握寫作方法，寫起來(lái)雜亂無(wú)章，無(wú)中心、無(wú)條理；2. 學(xué)生不注重大量閱讀和背誦積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，談何妙筆生花？寫出的文章當(dāng)然空洞乏味、淡如白水；3. 學(xué)生脫離生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。

首先，從內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。學(xué)生寫文章無(wú)從下手，往往是缺乏觀察，頭腦中沒有素材，對(duì)身邊的人、事視而不見。生活是寫作的源泉，指導(dǎo)是寫作的鑰匙，在學(xué)生寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。如看一幅圖，必須要有一定的順序，抓住重點(diǎn)，然后觀察。寫人要抓住外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，用動(dòng)作、語(yǔ)言展示人物性格。寫動(dòng)物要從外形、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實(shí)的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，學(xué)生積累寫作素材，養(yǎng)成良好的觀察能力，才能處處留心觀察事物，做生活的有心人，文章才會(huì)寫得細(xì)膩、逼真。

其次，教學(xué)材料、組織材料。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，讓學(xué)生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而有說(shuō)服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，都要讓學(xué)生自己先想好、安排好。如在教學(xué)生寫“一個(gè)熟悉的人”時(shí)，我先讓學(xué)生想好寫誰(shuí)？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點(diǎn)？中心確定好之后，我讓學(xué)生圍繞中心選擇材料，其他學(xué)生評(píng)說(shuō)選材有沒有說(shuō)服力，幫助不切題的那些同學(xué)重新選材。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就知道寫文章時(shí)，都要圍繞中心認(rèn)真選材，避免文不切題、離題萬(wàn)里的現(xiàn)象。

再次，就是通過不同形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生會(huì)選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說(shuō)話訓(xùn)練做起，對(duì)每天發(fā)生的事進(jìn)行評(píng)說(shuō)。天天練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，豐富了學(xué)生的寫作素材，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，學(xué)生寫完作文還得嚴(yán)把修改關(guān)。記得魯迅說(shuō)過一句話：好文章是改出來(lái)的。我先讓學(xué)生自己修改，然后再在講評(píng)作文時(shí)同學(xué)互評(píng)互改，最后拿出一篇典型文章讓同學(xué)一起修改，使學(xué)生的文章在字、詞、句、段乃至標(biāo)點(diǎn)上更趨完善，提高習(xí)作質(zhì)量。

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