○張彩霞 肖望喜、2

（1、衡陽(yáng)師范學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421002 2、華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖北 武漢 430070）

地方本科—院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革探討
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

○張彩霞1肖望喜1、2

（1、衡陽(yáng)師范學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421002 2、華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖北 武漢 430070）

當(dāng)前，地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核等方面存在的問(wèn)題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。本文通過(guò)深入分析問(wèn)題，挖掘問(wèn)題成因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策與建議，對(duì)于地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于地方本科院校其他專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程改革，也具有一定的參考價(jià)值。

課程設(shè)置 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程考核

一、引言

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)高等教育普通本?？飘厴I(yè)生數(shù)為659.37萬(wàn)人，其中本科畢業(yè)生數(shù)為341.38萬(wàn)人，?？飘厴I(yè)生數(shù)為317.99萬(wàn)人。本?？飘厴I(yè)生數(shù)比2013年增長(zhǎng)3.23%，其中本科畢業(yè)生增長(zhǎng)6.69%，專科畢業(yè)生數(shù)略微下降0.24%。面對(duì)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素引致的經(jīng)濟(jì)增速下行，新增就業(yè)不足的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，廣大畢業(yè)生的就業(yè)壓力可想而知。因嚴(yán)峻的就業(yè)形式，各級(jí)政府、各類高校采取各種措施，鼓勵(lì)廣大畢業(yè)生積極投身創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年努力，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。據(jù)麥可思2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2%，比2011屆的1.6%高出0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆的1.5%高出0.5個(gè)百分點(diǎn)。盡管數(shù)據(jù)顯示選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生占比仍然較低，但卻顯示出積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)。誠(chéng)然，政府政策、高校人才培養(yǎng)、社會(huì)氛圍等都會(huì)影響廣大畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)積極性，但高校畢業(yè)生是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程考核等息息相關(guān)。因此，本文試圖基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)視角，從當(dāng)前地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)切入，分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程改革進(jìn)行探討，籍由課程改革，使地方本科院校所培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生具備創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置

高校課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的集中體現(xiàn)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)改革的突破口。高校課程設(shè)置首先要考慮生產(chǎn)力及科技發(fā)展的水平；其次要考慮社會(huì)發(fā)展的需求；再次要考慮知識(shí)的更新；最后還要考慮學(xué)生健全人格培育需要及身心全面發(fā)展需要。當(dāng)前地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置存在如下主要問(wèn)題：一是重必修課，輕選修課。表現(xiàn)在很多地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)由通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課所組成的必修課學(xué)時(shí)比達(dá)到將近90%，學(xué)分比超過(guò)80%。二是重理論課，輕實(shí)踐課。表現(xiàn)為地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論課學(xué)時(shí)比與學(xué)分比都占到將近70%。三是忽視課程間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，既占用了課時(shí)，又不利于教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。例如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易學(xué)及國(guó)際金融學(xué)兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易及國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作三門課程，其主體內(nèi)容與世界貿(mào)易組織教程這門課程內(nèi)容也存在重復(fù)現(xiàn)象。四是未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2、課程內(nèi)容

高校課程內(nèi)容應(yīng)服從并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體與保障。地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容存在問(wèn)題主要如下：一是理論性與實(shí)踐性的矛盾。其具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容理論性有余，實(shí)踐性不足，充斥理論知識(shí)的講解與論證，缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。二是知識(shí)性與技能性的矛盾。其具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，缺乏對(duì)技能的培養(yǎng)。三是穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的矛盾。其具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容的穩(wěn)定性有余，動(dòng)態(tài)性不足，課程內(nèi)容陳舊，缺乏前沿性與前瞻性。四是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。表現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)踐要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接，不利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決辦法，當(dāng)然也不利于在教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。前述地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培育，妨礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

3、課程實(shí)施

課程實(shí)施即將規(guī)劃的課程付諸教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。課程實(shí)施的形式主要包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。課程實(shí)施的空間范圍既可以是校內(nèi)，也可以是校外企事業(yè)單位，甚至可以是國(guó)外院校或企事業(yè)單位。課程實(shí)施效果影響因素較多，概括起來(lái)主要有課程管理者、課程規(guī)劃者、課程實(shí)施者、課程參與者及課程實(shí)施的硬件環(huán)境條件。就當(dāng)前地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是課程實(shí)施的主要形式，實(shí)踐教學(xué)重要性盡管不斷得以強(qiáng)調(diào)，但由于缺乏廣泛開展的資源條件，往往流于形式，課外活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)的組織及資源投入仍有待加強(qiáng)，教師及學(xué)生參與積極性依然不高，且上述各實(shí)施形式中，教師的主體性有余，學(xué)生的主體性不足，沒(méi)有堅(jiān)持實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。在課程實(shí)施空間上，由于地方本科院校資源有限，實(shí)施空間絕大部分仍以校內(nèi)為主，偶有少量校外教學(xué)活動(dòng)作為補(bǔ)充，無(wú)助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題等的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培育。在課程實(shí)施影響因素上，課程實(shí)施者教師，由于配備不足，教學(xué)任務(wù)承載過(guò)多，高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)精力難免不夠，缺乏必要的時(shí)間思考如何在日常課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，且國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師構(gòu)成中，絕大部分除教學(xué)外鮮有其他校外企事業(yè)單位等社會(huì)工作經(jīng)歷，教師這一與實(shí)踐相脫節(jié)的特點(diǎn)，往往使其難于敏銳并準(zhǔn)確把握有待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中往往心有余而力不足，不利于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。至于課程參與者學(xué)生，由于長(zhǎng)期受填鴨式教育毒害，學(xué)習(xí)自主性不足，缺乏思考習(xí)慣與思辨能力，動(dòng)手能力嚴(yán)重缺乏。課程實(shí)施硬件環(huán)境條件包括教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等也有待進(jìn)一步增加投入。

4、課程考核

課程考核既是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)目己藘?nèi)容與考核方式，既能幫助教師修正教學(xué)，又能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高校課程考核應(yīng)有別于我國(guó)義務(wù)教育階段及高中教育階段主要偏重對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，考核不應(yīng)以識(shí)記性的內(nèi)容為主，考核的形式也應(yīng)多樣。遺憾的是，當(dāng)前地方本科院校及其國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程考核內(nèi)容仍然以偏重知識(shí)掌握程度的識(shí)記性內(nèi)容為主，考核方式仍然以封閉式課堂閉卷考試為主。上述課程考核內(nèi)容及考核方式忽視了高校課程特點(diǎn)及課程目標(biāo)，違背了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。

三、對(duì)策與建議

地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程存在的上述問(wèn)題，不利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有必要進(jìn)行如下改革。

1、調(diào)整課程設(shè)置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

首先，要緊緊圍繞國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為通識(shí)課、必修課，并分配足夠課時(shí)，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容。其次，要針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)狀，組織專業(yè)教師進(jìn)行研究，合并相關(guān)課程，對(duì)于內(nèi)容重復(fù)過(guò)多的課程，要堅(jiān)決撤銷，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程騰出必要課時(shí)。最后，要研究增加應(yīng)用性好、實(shí)踐性強(qiáng)、契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有益的專業(yè)選修課程。

2、變更課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)

一是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及專業(yè)核心課國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容，都應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課要盡可能增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。三是專業(yè)方向課及專業(yè)拓展課則必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。

3、改進(jìn)課程實(shí)施，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果

一是要積極拓展課程實(shí)施的空間范圍，堅(jiān)持校內(nèi)與校外并重，除應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件設(shè)施投入外，還應(yīng)堅(jiān)持與校外國(guó)際貿(mào)易相關(guān)企事業(yè)單位開展合作，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地。二是課程實(shí)施中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育為依歸的“三位一體”理念，真正將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育內(nèi)化為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)一切課程實(shí)施之魂。三是明確國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修及到企事業(yè)單位掛職鍛煉等方式，不斷提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。四是廣開渠道，創(chuàng)新機(jī)制，擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師來(lái)源范圍，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)企事業(yè)單位專業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)課的兼職教師、實(shí)踐導(dǎo)師，彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、問(wèn)題意識(shí)不足、解決實(shí)際問(wèn)題能力偏弱等不足。

4、改進(jìn)課程考核，考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

改變國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程考核內(nèi)容，將考核重點(diǎn)由重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到重知識(shí)運(yùn)用、重分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力上來(lái)；改進(jìn)考核方式，積極探索適合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程特點(diǎn)，且能考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元考核方式，要改變標(biāo)準(zhǔn)答案式考試，積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案式考試。

（注：[基金項(xiàng)目]本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制研究（編號(hào)：XJK012BGD031）”階段成果；其中肖望喜為課題負(fù)責(zé)人、本文通信作者。）

[1]中華人民共和國(guó)教育部：中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2014）[M]．北京：人民教育出版社，2015．

[2]王伯慶、郭嬌：就業(yè)藍(lán)皮書：2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013．

[3]季成均：大學(xué)課程論[M]．上海：上海人民出版社，2007．

（責(zé)任編輯：熊亞）