○王安順（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢　430068）

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境與路徑分析

○王安順
（湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院湖北武漢430068）

文章全面闡述了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，從教學(xué)體系、教材適用性、雙師型教師資源和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體四個方面，分析了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出了促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改善路徑。希望通過對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境的分析，探索其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，從而更好地提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國科技水平的持續(xù)、快速提升及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，商業(yè)模式得到不斷創(chuàng)新，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，是我國當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是指，在市場需求的指引下，系統(tǒng)掌握本專（行）業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識，掌握開展本專（行）業(yè)工作必要的科學(xué)工作原理和基本技術(shù)能力，并具備開展本（行）專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。

應(yīng)用型人才既不同于研究型人才，又有別于專業(yè)技工型人才。應(yīng)用型人才不像研究型人才一樣專注于系統(tǒng)理論研究和理論創(chuàng)新活動，也不同于技工型人才一般單純的從事一線工作生產(chǎn)，而是強(qiáng)調(diào)將已掌握的系統(tǒng)知識和科學(xué)的工作原理應(yīng)用到一線生產(chǎn)實(shí)踐中，能獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)操作，并能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問題，通過對理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化生產(chǎn)設(shè)計(jì)方案和生產(chǎn)管理的過程。

獨(dú)立學(xué)院介于一本、二本與高職（高專）之間，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既不能像“211、985”高校那樣定位于科學(xué)研究型人才，又不能像高職（高專）院校那樣培養(yǎng)技工型人才，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)更適合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。

鑒于應(yīng)用型人才發(fā)展的內(nèi)涵要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)知識和基本原理的應(yīng)用為框架，構(gòu)建適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系、教材體系和教學(xué)體系。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1、應(yīng)用型人才教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

普通本科教學(xué)一般依據(jù)學(xué)科理論知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，按“公共基礎(chǔ)課程—學(xué)科基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程”的順序，有層次地開展理論教學(xué)活動，然后圍繞理論知識體系相應(yīng)開設(shè)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程，此結(jié)構(gòu)中實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）體系從屬于理論知識體系。

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)由理論教學(xué)體系和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)體系兩個部分構(gòu)成，但與普通本科人才培養(yǎng)模式不同的是，獨(dú)立學(xué)院的理論教學(xué)體系應(yīng)在符合學(xué)科知識邏輯的前提下，面向市場、以核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求為框架來設(shè)置理論課程體系，并在此基礎(chǔ)之上圍繞職業(yè)技能開展實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證等實(shí)踐教學(xué)活動。

從辦學(xué)機(jī)制上看，獨(dú)立學(xué)院屬于按民辦機(jī)制運(yùn)行的高等院校，其辦學(xué)行為在一定程度上必然受到“邊際成本—效益”原則的影響，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)理論課程的設(shè)置和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面追求邊際成本最低化，各專業(yè)之間公共實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍，理論課程和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)設(shè)置的碎片化問題突出，從而導(dǎo)致教學(xué)體系脫離了理論知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求。

2、教材難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

教材是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)理論知識的重要來源，同時也是老師傳授知識的重要依據(jù)。符合市場（行業(yè)）需要和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展需要的應(yīng)用型教材，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要因素。

經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，高等教育的教材建設(shè)工作成果顯著，涌現(xiàn)出了一大批的優(yōu)質(zhì)、精品教材。然而，這些傳統(tǒng)的理論型教材是嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和系統(tǒng)性進(jìn)行編排，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是理論性、科學(xué)性，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適用性和操作性要求，理論性與實(shí)踐性之間缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)。另一方面，高職（高專）類教材雖在應(yīng)用性方面得到了加強(qiáng)，但在理論性方面又難以給予學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理論支撐。

現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的應(yīng)用型教材無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都存在著明顯的不足，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院選用的教材還是那些針對教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生編寫的教材。既不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際能力水平，同時也難以適應(yīng)當(dāng)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

就獨(dú)立學(xué)院發(fā)展實(shí)踐來看，其自有專任教師主要由青年教師構(gòu)成，青年教師具備高學(xué)歷、高知識、高素養(yǎng)的特點(diǎn)，雖然其理論知識扎實(shí)，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法、教材和課程建設(shè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面還需要鍛煉與積累，同時，由于青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的主力軍，承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，這使得自有專任教師很難在短期內(nèi)編寫一本理論知識體系適用、實(shí)踐性特征較強(qiáng)、與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識水平相匹配的教材。

3、雙師型教師資源短缺

隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，具有研究生（含碩士、博士）學(xué)歷的人才數(shù)量不斷上升。獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)教師時，對學(xué)歷的基本要求上都在碩士研究生及以上，大量的高層次研究型人才被充實(shí)到獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中，無疑提升了教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供了可靠保證。

但教師學(xué)歷層次的提升并不意味著獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)能力的提高，這是因?yàn)楸灰M(jìn)的新教師中，絕大多數(shù)都是碩士（博士）畢業(yè)直接到獨(dú)立學(xué)院任教，缺乏在企事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷，這使得理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間轉(zhuǎn)換與銜接存在著不小的障礙。這種從學(xué)校到學(xué)校的模式，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對師資具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求，這就使其在應(yīng)用型教學(xué)方面產(chǎn)生了先天不足。

另一方面，現(xiàn)有的職稱評審、崗位定級、薪酬管理等方面的制度，還沒有賦予業(yè)界專業(yè)人士自由轉(zhuǎn)換身份的可行性，獨(dú)立學(xué)院很難引進(jìn)業(yè)界精英進(jìn)入學(xué)校專職開展教學(xué)活動，取而代之的僅僅只是以講座、訪談等兼職形式將實(shí)踐領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這大大降低了應(yīng)用型教學(xué)的效果。獨(dú)立學(xué)院雙師型教師的短缺是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的短板。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建困難

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指由獨(dú)立學(xué)院自有專職教師之間、自有專職教師和業(yè)界專業(yè)人士在平等、自愿的原則下，以價值、專業(yè)知識、技術(shù)方法、經(jīng)驗(yàn)為核心，組成的專業(yè)教學(xué)共同體。

近年來，獨(dú)立學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量水平，在校內(nèi)開展了青年教師授課（說課）競賽、校際公開示范課、青年教師導(dǎo)師制、教師下企業(yè)鍛煉等形式多樣的教學(xué)研討活動，通過專職教師之間、專職教師與外部之間的交流互動，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的升華與轉(zhuǎn)化。

但在自有專職教師和業(yè)界專業(yè)人士之間組成的專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)踐中，卻存在著較大的困難。究其原因在于，一方面，企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)在于利潤最大化，而獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)則在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，業(yè)界人士大多是各企業(yè)的技術(shù)骨干，作為企業(yè)來講，很難讓骨干人才花費(fèi)大量的時間與獨(dú)立學(xué)院專職教師就人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的設(shè)置、理論知識的講授、實(shí)踐技能的培訓(xùn)方法等方面開展共同學(xué)習(xí)與溝通；另一方面，由于時間、安全、成本等因素的制約，學(xué)生很難與專業(yè)導(dǎo)師（業(yè)界專業(yè)人士、高級技工、工程師等）形成穩(wěn)定、有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建障礙無疑在很大程度上削弱了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

三、促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改善路徑

1、重構(gòu)應(yīng)用型人才教學(xué)體系

重構(gòu)應(yīng)用型人才教學(xué)體系應(yīng)以“充實(shí)基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)應(yīng)用價值”為導(dǎo)向。本著“需要、夠用”的原則，緊密圍繞行業(yè)發(fā)展所必備的專業(yè)核心知識與技能來設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系。在課程內(nèi)容的設(shè)置上可打破既有的知識邏輯順序，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈的邏輯模式，以模塊化的方式構(gòu)建理論課程的知識體系，同時，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施應(yīng)緊密圍繞模塊式的理論知識體系有針對性地開展。

專任教師應(yīng)進(jìn)一步理解所授課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的地位，進(jìn)一步明確課程知識對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所承負(fù)的作用，進(jìn)一步深化對模塊化知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解，樹立系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)思想，開展行之有效的教學(xué)方法改革及課程考核方法的改革。教育行政管理部門應(yīng)加大監(jiān)督巡查力度，防止獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程開設(shè)上追逐邊際效益最大化的行為，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。

2、優(yōu)化應(yīng)用型教材的選、編工作

鑒于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教材編寫力量薄弱、教材建設(shè)起步較晚的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型教材的選擇上應(yīng)本著“選（擇）、編（著）結(jié)合”的原則進(jìn)行。任課教師應(yīng)通過各知名出版社網(wǎng)站或其提供的教材征訂目錄，廣泛查詢所授課程的經(jīng)典教材和最新教材，在有條件的情況下還應(yīng)試讀教材，以此來保證應(yīng)用型教材選用的適用性和優(yōu)質(zhì)性。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步出臺應(yīng)用型教材編寫的相關(guān)政策措施，既要鼓勵本校專任教師積極聯(lián)合外校優(yōu)質(zhì)教師、企事業(yè)單位工程技術(shù)和管理人員，以團(tuán)隊(duì)的形式共同承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教材的編寫工作，又要杜絕部分教師為了專業(yè)技術(shù)職稱的評定而編著教材或掛靠第二主編的形式，嚴(yán)格把控應(yīng)用型教材的編寫質(zhì)量。同時，還可以精品課程項(xiàng)目建設(shè)為依托，加快推進(jìn)應(yīng)用型教材建設(shè)工作。

3、加快推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以專任教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展為基礎(chǔ)。首先，專任教師應(yīng)主動適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，積極轉(zhuǎn)變研究型的教學(xué)觀念，逐步內(nèi)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，明確應(yīng)用型教學(xué)的價值導(dǎo)向。其次，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)充分考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識能力水平和生產(chǎn)管理活動的實(shí)踐性需要，有針對性地選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、討論式教學(xué)法等教學(xué)方法，努力提高理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的效率。

另一方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完善教師下企業(yè)的培訓(xùn)與進(jìn)修制度，進(jìn)一步加大對專任教師走出去的資金扶持力度，為雙師型教師建設(shè)構(gòu)建良好的制度氛圍。同時，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，努力通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)著力推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)方法的革新、應(yīng)用型教材的建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

4、積極構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的實(shí)踐來看，由自有專任教師所組成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已基本建成，下一階段應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮青年教師授課（說課）競賽、校際公開示范課、青年教師導(dǎo)師制、教師下企業(yè)鍛煉等教學(xué)研討活動的作用，進(jìn)一步鞏固已有的建設(shè)成果。

同時，積極拓展就業(yè)實(shí)習(xí)基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式建設(shè)，努力吸納業(yè)界人士參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐技能的培訓(xùn)中來，積極構(gòu)建學(xué)生、專任教師和業(yè)界人士組成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，并努力通過各種形式加強(qiáng)專任教師與專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生與專任教師之間的聯(lián)系。

另外，還要充分認(rèn)識并積極發(fā)揮校友在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要作用。校友作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對象，在其畢業(yè)參加工作后能準(zhǔn)確識別學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程與實(shí)踐工作需要之間的不對稱，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主動搜集校友的反饋信息，積極構(gòu)建教師與校友組成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（注：本文為湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《基于微笑曲線的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究》的階段性成果。）

［1］麥可思研究：轉(zhuǎn)型恐懼癥？高校如何向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變［EB/OL］.搜狐教育網(wǎng)站http：//learning.sohu.com/20151117/n426699527. shtml，2015-11-17.

［2］孫元濤：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略［J］.教學(xué)發(fā)展研究，2011（22）.

［3］周建平：應(yīng)用型本科教育課程改革亟待解決的幾個問題［J］.大學(xué)教學(xué)科學(xué)，2009（2）.

（責(zé)任編輯：徐悅）