吳　坤，韓　婷

（1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150086；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

C BI教學(xué)模式在英語教學(xué)中有效性研究

吳坤1，韓婷2

（1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150086；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

內(nèi)容依托教學(xué)模式（CBI）是將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在加拿大雙語教育方面取得了令人矚目的成績，對中國的外語教學(xué)改革提供了很好的參考。但中國與加拿大在語言的社會環(huán)境、師資隊伍、教材資源等方面存在差異，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇、教材建設(shè)、師資配置等方面的問題。根據(jù)課程設(shè)置的時間、學(xué)科中的重要性及難易程度等方面，宜選擇部分學(xué)科基礎(chǔ)必修課作為CBI教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合中國的教育生態(tài)特點，對其他問題也提出相應(yīng)的建議與對策。

大學(xué)英語；CBI教學(xué)模式；問題與對策

許多人抱怨中國大學(xué)生在英語方面的“高分低能”，大學(xué)英語四級、六級都過了，分?jǐn)?shù)也不低，在實際工作中卻無法做到有效交際，這是一個很實際的問題。但如果從專業(yè)的角度做深層的剖析，會發(fā)現(xiàn)問題的根源在于人們將學(xué)生所學(xué)的知識等同于實際工作所用的知識，而目前我國大部分高校的學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要側(cè)重于語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力，而不是實際工作中所需要的專業(yè)領(lǐng)域的外語知識。通識英語的綜合技能再高，如果不進(jìn)行學(xué)科外語的訓(xùn)練，也無法進(jìn)行有效的交際，就如同英美兩國的文盲會說英語卻無法就高等數(shù)學(xué)或量子物理等進(jìn)行有效交際一樣。為解決所學(xué)非所用的問題，教育部在2001年提出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭在3年內(nèi)用外語教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5% -10%，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。因此，雙語教學(xué)，即用外語講授學(xué)科知識的教學(xué)模式成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢。（蔡基剛，2007；袁平華，2011）而以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式即CBI（content－based in-struction）教學(xué)模式為雙語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

一、CBI模式對我國ESP教學(xué)的啟示和指導(dǎo)價值

（一）ESP課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行

英語應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的工具而不應(yīng)作為被分析的目標(biāo)，教學(xué)重點應(yīng)該是通過英語傳遞內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識。因此，擔(dān)任ESP課程的教師要解決自身在專業(yè)知識方面的欠缺，以幫助學(xué)生獲得較全面的專業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在擴展語言知識的同時，對于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的探討，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。如在英語外貿(mào)函電這一ESP課程教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)和理解外貿(mào)函電知識，并通過對相關(guān)函電的英文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和使用來促進(jìn)英語習(xí)得。要側(cè)重對學(xué)生用目的語表達(dá)學(xué)科內(nèi)容的考查。

（二）ESP課程的設(shè)置要符合學(xué)生的需要

設(shè)置CBI理念下的ESP課程之前必須進(jìn)行多方面的需求分析，并審核學(xué)生是否能夠適應(yīng)CBI教學(xué)模式，是否滿足以下基本條件：1.要有學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的背景知識；2.要有足夠的英語語言能力；3.相應(yīng)ESP課程所需要的基本的分析能力和認(rèn)知能力；4.學(xué)生對ESP課程的教學(xué)指令和教學(xué)過程的清晰理解能力。此外，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，應(yīng)選擇開設(shè)不同的ESP課程；根據(jù)學(xué)生的英語水平和理解能力，對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的CBI模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)到的是某種知識，而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言時，學(xué)習(xí)動機就會增強。

（三）ESP教材的選擇應(yīng)該注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡

實踐表明，如果學(xué)習(xí)者的語言水平偏低，而教學(xué)內(nèi)容又難度太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；相反，如果學(xué)習(xí)者的語言水平較高，而教學(xué)內(nèi)容難度卻偏低，他們就會因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而逐漸產(chǎn)生厭煩感。因此，在開課前選擇ESP教材時，要注意選用完全用目的語所編寫的，內(nèi)容新穎、時代感強的，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性的教材。語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的趣味性和文化性也應(yīng)作為選用教材的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前ESP課程可供選擇的教材還較少，建議有能力的教師團(tuán)隊自編合適的教材。

二、具體實施過程

（一）確定主題

主題模式要求教師在教學(xué)過程中始終圍繞特定主題組織教學(xué)，教育學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容必定與“教育”這一特定概念緊密相連，其綜合性、實用性、人文性及時代性等特點使學(xué)生易將所學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，容易有自己的體驗或感受，自然也就更易引發(fā)思考。以主題的形式開展教學(xué)會讓課堂氣氛變得輕松有趣，學(xué)生思維活躍，有主動參與的欲望。因此，教師在制定教學(xué)大綱時應(yīng)根據(jù)教學(xué)時數(shù)、學(xué)生語言水平、專業(yè)知識水平，以及學(xué)生需求和興趣認(rèn)真選擇和確定主題，同一個主題之下還可再設(shè)計一系列相關(guān)的具體話題和活動。

（二）搜集資料

主題確定之后，教師應(yīng)圍繞主題廣泛搜集資料，并在課前分發(fā)或告知學(xué)生。所有資料均應(yīng)選自國外原創(chuàng)、權(quán)威的經(jīng)典教育文獻(xiàn)資料，保證為學(xué)生提供地道的英語語言輸入。由于新技術(shù)和知識的不斷出現(xiàn)，教材的更新速度往往跟不上形勢發(fā)展，這就要求教師有更新教材的能力。在使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上附加活頁教材，運用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段努力將最新信息以各種形式介紹給學(xué)生，并教會他們學(xué)習(xí)的方式。教師也可將搜集到的部分資料作為學(xué)生的課后拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

（三）課堂集中教學(xué)

課程模式的教學(xué)重點是掌握學(xué)科知識而非語言知識，要求學(xué)生語言能力在中等或中等以上。教育學(xué)專業(yè)英語課一般都在大學(xué)三、四年級開設(shè)，學(xué)生不僅具備了基本的英語語言能力，也積累了專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教師幫助下經(jīng)過努力完全可以理解并運用所學(xué)知識。具體而言，教師在課堂上應(yīng)圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯各項技能開展綜合訓(xùn)練，逐步深入，如讓學(xué)生閱讀一些外國教育家的經(jīng)典名著、收聽關(guān)于某一教育熱點問題的音頻資料、觀看國外名校講課視頻、欣賞教育學(xué)英語電影等，讓學(xué)生對目標(biāo)語有全方位的接觸與體驗。在必要講解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞主題進(jìn)行歸納、討論、辯論、展示、表演等，整個教學(xué)活動應(yīng)最大限度用英語交流，以保證學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。

（四）評價教學(xué)效果

對教學(xué)效果的評價應(yīng)注意整體性，不僅變單一的知識評價為多元綜合能力評價，還要由終結(jié)性評價走向過程性評價，同時也要改變單一的教師對學(xué)生的評價形式，鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同學(xué)間的相互評價。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)對每個或每組學(xué)生運用語言的能力進(jìn)行過程評價。在期末考試時主要以測試學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度來評估其語言的綜合運用水平，不專門組織語言測試。

三、結(jié)語

在中國不斷與其他國家接軌走向國際化的今天，對高校人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)提出較高的要求。CBI教學(xué)模式正是在這種大的背景之下進(jìn)入教育界的視野的。但該教學(xué)理念和教學(xué)方法是個舶來品，在中國語境下進(jìn)行運用會遇到一些問題，即目標(biāo)語為非官方語言這一社會大環(huán)境、師資力量薄弱、教材編寫滯后、學(xué)生外語水平較低等。因此，要結(jié)合中國的教育生態(tài)特點，針對以上問題進(jìn)行改良。本文為此嘗試性地提出一些解決方案。但教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材編寫、師資建設(shè)、教學(xué)評估等許多方面，且因涉及的可變因素較多而無法達(dá)成統(tǒng)一的模式，CBI教學(xué)的內(nèi)容就是一個恰當(dāng)?shù)睦?，而這個問題也正是2012年四月中國教育語言學(xué)研究會西安會議的討論主題之一。鑒于此，中國高校的外語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

［1］顧飛榮，稽勝美.近15年國內(nèi)CBI外語教學(xué)研究述評［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2009，30（11）：133-136.

［2］張國輝.大學(xué)英語公共課應(yīng)用CBI教學(xué)模式的研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，12（2）：16-19.

［3］蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（3）：13-15.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

［5］袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)與研究，2008，40（1）：59-64.

［責(zé)任編輯：紀(jì)姿含］

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1005-913X（2015）09-0239-02

2015-06-12

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“ESP視角下CBI理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的實踐與研究”

吳坤（1975-），女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)；韓婷（1980-），女，哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：英語教育。