■趙永豐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作情況，我們進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是大港區(qū)域部分高中生，他們來(lái)自不同類(lèi)別的中學(xué)，共234人，平均年齡17.2歲。其中不排斥寫(xiě)作的76人，占28.6%，排斥寫(xiě)作的167人，占71.4%?？梢?jiàn)，中學(xué)生寫(xiě)作情況堪憂。我們采用了“互啟雙合”寫(xiě)作教學(xué)模式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使其達(dá)到健康、積極的寫(xiě)作狀態(tài)。

第一步：“互”——思維訓(xùn)練，審題立意階段。（10鐘左右）

“互”本義為“交錯(cuò)，交替”。它不單單指雙方相互，而是多方盤(pán)結(jié)，并且遵循否定之否定“螺旋式”發(fā)展。寫(xiě)作課堂涉及三個(gè)基本要素——教師、學(xué)生和作文題目。審題立意就在這三個(gè)要素之間交錯(cuò)甚至交替進(jìn)行。隨之，思維也在學(xué)生和教師的腦海里或隱或顯活躍起來(lái)。

以下題為例說(shuō)明。

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：安泰是眾所公認(rèn)的無(wú)敵英雄，地神蓋婭是她的母親。安泰在格斗時(shí)，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強(qiáng)大的對(duì)手。不幸的是，安泰克敵制勝的秘密，被一個(gè)叫赫拉克勒斯的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中扼死了。

針對(duì)上述材料，訓(xùn)練審題立意。

學(xué)生自主審題：

學(xué)生A：要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生B:看起來(lái)是愛(ài)，其實(shí)是害。

……

小組討論：

選出小組最佳立意。

第一小組：適當(dāng)給予是必要的，但重要的是培養(yǎng)孩子自立的能力。

第二小組：個(gè)人只有緊緊依靠集體，才能有所作為。

……

教師審題階段（總結(jié)方法）：

1.從安泰角度分析。

2.從母親的角度分析。

3.從赫拉克勒斯角度分析。

教師學(xué)生交流展示：

從安泰角度分析，運(yùn)用反向求異分析，進(jìn)行假設(shè)推理，假如安泰知道自己離開(kāi)大地母親便失去力量，他就不會(huì)被對(duì)手騙至空中決斗，由此可以提煉出這樣的論點(diǎn)：要有自知之明，只有能自知，才能無(wú)往而不勝；要揚(yáng)長(zhǎng)避短；要不斷完善自己。從母親的角度分析，可以提煉出：給予是必要的，但重要的是培養(yǎng)孩子自立的能力，讓“安泰”們?cè)缧┆?dú)立；看起來(lái)是愛(ài)，其實(shí)是害。從赫拉克勒斯角度分析：知己知彼，百戰(zhàn)不殆；出奇才能制勝；要講究方法。

第二步：“啟”——書(shū)面表達(dá)，評(píng)改階段。（15分鐘左右）

我們這里的“啟”是古漢語(yǔ)詞典中所解釋的“打開(kāi)、陳述”之意。在審題立意后，我們選擇最合適自己的立意角度進(jìn)行寫(xiě)作，并加以評(píng)改。

如一個(gè)學(xué)生選擇立意角度：完善自我。

學(xué)生初稿：

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：安泰是眾所公認(rèn)的無(wú)敵英雄，……于是安泰被弄到空中扼死了。

如果安泰能夠完善自我，也許悲劇就不會(huì)發(fā)生。

小組評(píng)改：

評(píng)：材料＋結(jié)論。突兀不協(xié)調(diào)。

建議：把材料用第一人稱的口吻陳述出來(lái)，然后再得出結(jié)論。

改：安泰能擊敗強(qiáng)大對(duì)手主要是因?yàn)樗茉丛床粩嗉橙〈蟮啬赣H的力量，但是不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙被一個(gè)叫赫拉克勒斯的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中扼死了?？磥?lái)，完善自己，才能克敵制勝。

班內(nèi)評(píng)改：

評(píng)：得出觀點(diǎn)之前，論述不充分。

建議：用分析原因的方法讓得出論點(diǎn)前的論述充分。

改：安泰無(wú)敵源于大地母親給予力量，赫拉克勒斯使其遠(yuǎn)離大地，將其扼死空中。造成悲劇的主要原因是安泰沒(méi)有完善自己，只是一味依靠他人。由此可見(jiàn)，我們不能像安泰那樣，我們應(yīng)該不斷完善自己，使自己有戰(zhàn)勝困難的資本。

第三步：“雙”——下水作文，仿創(chuàng)階段。（7分鐘左右）

在充分討論評(píng)改后，文章如何更能最大限度地接近于優(yōu)秀作文，這應(yīng)該是本階段的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在仿寫(xiě)中進(jìn)行創(chuàng)造是最佳捷徑。仿寫(xiě)下水作文中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、邏輯以及深刻性，從中激發(fā)自己的創(chuàng)作熱情。一仿一創(chuàng)，仿創(chuàng)結(jié)合；既仿又創(chuàng)，雙軌進(jìn)行。我們接著第二步驟中班內(nèi)評(píng)改后得出的例文開(kāi)頭來(lái)講。

教師出示下水作文的開(kāi)頭：

完善自我，劃過(guò)異樣的煙火。完善自我，綻放絢爛的花朵。完善自我，享受精彩的生活。

安泰不是母親的附屬品，靠汲取母親的力量克敵制勝顯得勝之不武。最終的一敗涂地源于他不能認(rèn)清自己進(jìn)而完善自我。時(shí)間的車(chē)輪不停轉(zhuǎn)動(dòng)，但是完善自我的軸齒應(yīng)該是我們?nèi)魏我粋€(gè)人都應(yīng)該銘記在心的。完善自我，用知識(shí)時(shí)刻武裝自己，讓自己的人生走向輝煌。

學(xué)生分析教師下水作文，進(jìn)行仿創(chuàng)。

分析：開(kāi)篇用了排比修辭手法，緊扣題目，語(yǔ)言形象生動(dòng)。

仿創(chuàng)成文：

穿上知識(shí)的鎧甲，完善自我。帶上理論的武器，完善自我。走向?qū)嵺`的大道，完善自我。

完善自我，讓我們逐漸成長(zhǎng)；完善自我，讓我們趨于成熟。不完善自我，就會(huì)像安泰那樣被赫拉克勒斯弄到空中扼死，后果不堪設(shè)想。清風(fēng)拂面，細(xì)雨潤(rùn)田，有哪一個(gè)人敢說(shuō)自己是完美之人，有哪一個(gè)敢說(shuō)自己沒(méi)有缺點(diǎn)？“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。讓完善自己的事情時(shí)刻進(jìn)行著吧！

第四步：“合”——手隨心走，大成階段。（12分鐘左右）

在審題立意、評(píng)改、仿創(chuàng)三個(gè)階段過(guò)后，手隨心而動(dòng)，心與手相合。文章的大成也就呼之欲出了。但是，我們這里的“合”不單單指手心相合，而是指文章思想的深度，是文章對(duì)于“人”與“社會(huì)”的指導(dǎo)意義方面的合體。一篇優(yōu)秀的作文，行云流水固然主要，但是思想內(nèi)涵應(yīng)是重中之重，這12分鐘的作文教學(xué)應(yīng)該在情感態(tài)度價(jià)值觀方面下工夫，讓課堂升華。

還以“完善自我”為例。

我們都知道了“完善自我”的重要性，但是如何完善自我才能于己于人于社會(huì)有益呢，這個(gè)就需要學(xué)生討論并創(chuàng)作。

學(xué)生A：從養(yǎng)成好習(xí)慣做起，完善自我。

學(xué)生B：從爭(zhēng)創(chuàng)文明學(xué)生做起，完善自我。

學(xué)生C：從勤奮學(xué)習(xí)，立志成才角度談完善自我。

…………

可見(jiàn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這節(jié)作文課滲透了德育因素，進(jìn)而達(dá)到了升華，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得了人生的洗滌。

總之，“互啟雙合”作文教學(xué)模式是在遵循了作文教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際困難的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。在一節(jié)課內(nèi)，我們盡量四個(gè)方面都涉及，并會(huì)在以后的寫(xiě)作教學(xué)中，繼續(xù)探索，前行。