■趙洪彬

一、自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)

自主探究是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照科學(xué)的思維方式和研究方法對相關(guān)問題進(jìn)行研究以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)組織方式，強(qiáng)調(diào)研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程，研究的成果就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。目的是讓學(xué)生按照科學(xué)的方法自主建構(gòu)化學(xué)知識，實現(xiàn)在研究中學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，能夠體悟到化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和研究方法。

自主探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和探究學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，包含六個基本環(huán)節(jié)。

二、自主探究教學(xué)模式的組織與實施

面對不同特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和靈活運用自主探究教學(xué)模式中的“六個環(huán)節(jié)”，是擴(kuò)大自主探究適用性的關(guān)鍵。

1.提出問題。

高質(zhì)量的問題是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。由于自主探究是模擬科學(xué)研究進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，不同于真正的科學(xué)研究，與研究性學(xué)習(xí)也存在一定距離。因此，“問題”要體現(xiàn)以下特點。

（1）能突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過對核心問題的論證與探究，學(xué)生能獲得相關(guān)知識和方法體驗。

（2）有探究的必要。不能為了探究而探究，起點太低，學(xué)生沒有探究熱情。

（3）不能脫離學(xué)生實際。充分考慮學(xué)生已有能力和水平，起點太高，學(xué)生探究有困難。

為了讓“問題”能更好地滿足上述要求，我們通常采取以下兩種方式設(shè)置問題。

自然生成。讓問題源于學(xué)生，讓探究出于必然。源于學(xué)生就是“問題”要從學(xué)生已有的經(jīng)驗中來。可以是學(xué)生已有經(jīng)驗的拓展與延伸，也可以利用學(xué)生已有經(jīng)驗制造認(rèn)知沖突，形成問題。

布置任務(wù)。通常在復(fù)習(xí)課和分組實驗課上采用。因為新授課強(qiáng)調(diào)知識的獲取，而實驗課和復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)知識的運用。所以，新授課里問題的提出講究一定的建構(gòu)性，而實驗課和復(fù)習(xí)課不必過多考慮問題的呈現(xiàn)方式。教師在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“任務(wù)”的形式，把探究問題“布置”給學(xué)生，讓他們運用已有知識和技能自主解決，從而達(dá)到實驗和復(fù)習(xí)的目的。

2.自主設(shè)計。

圍繞探究主題，讓學(xué)生在自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上設(shè)計探究方案。該環(huán)節(jié)通常以小組合作的形式進(jìn)行。需要說明的是，這里的探究不僅包括實驗探究，也包括思維探究。例如，新授課、實驗課和復(fù)習(xí)課側(cè)重實驗探究，設(shè)計結(jié)果以實驗方案形式呈現(xiàn)；以基本概念理論為內(nèi)容的學(xué)習(xí)則側(cè)重思維探究。

3.科學(xué)論證。

教師組織學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行評價，一般采用答辯方式。由設(shè)計組闡述設(shè)計依據(jù)和探究方案，接受教師和同學(xué)的質(zhì)詢并作出回應(yīng)，目的是檢驗知識運用的科學(xué)性、方案的可行性。另外，論證的過程本身也是思維碰撞、知識共享、交流和學(xué)習(xí)的過程。

4.實驗探究。

實驗探究是把設(shè)計方案行動化的環(huán)節(jié)，通過實驗對前期推測和設(shè)計作出判斷和證明。雖然方案經(jīng)過了論證，但有些實驗是必不可少的。

自主探究式復(fù)習(xí)課可以省去實驗環(huán)節(jié)，除非需要實驗提供證據(jù)。

5.分享交流。

這是把探究成果效益最大化的環(huán)節(jié)。實驗探究結(jié)束后，各小組匯報實驗結(jié)果和研究結(jié)論，接受師生質(zhì)疑。學(xué)生在問答交流中獲得對相關(guān)問題的全面認(rèn)識和理解。本環(huán)節(jié)既分享成果，也分享問題，它既是前一階段探究的終結(jié)，也可能成為進(jìn)一步探究的起點。

6.總結(jié)提升。

該環(huán)節(jié)的目的是突出研究成果、揭示知識規(guī)律、落實教學(xué)目標(biāo)。因為這是自主探究的落腳點，所以無論哪種類型的課都需要這個環(huán)節(jié)，只是采取的方式有所不同。探究式分組實驗課的總結(jié)提升以學(xué)生提交研究報告的形式完成，師生互動為主。復(fù)習(xí)課要通過對探究成果的分析整理，突出知識之間的聯(lián)系，側(cè)重總結(jié)。新授課則不僅要利用該環(huán)節(jié)揭示知識規(guī)律，提煉研究方法，還要使學(xué)生完成自主建構(gòu)的順應(yīng)過程。因為自主探究的前期開展是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，經(jīng)過一系列研究，新的認(rèn)知已經(jīng)產(chǎn)生。讓新認(rèn)知順利融入前認(rèn)知并調(diào)整完善它是本環(huán)節(jié)的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生自主探究層次的需要。

自主探究教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是科學(xué)研究的基本構(gòu)成要素。但是，在課堂教學(xué)中，受學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的限制，科學(xué)研究方法的應(yīng)用在突出探究性的同時還需要具備一定的“服務(wù)性”，即為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為服務(wù)。教師靈活運用模式中的六個環(huán)節(jié)應(yīng)對不同的教學(xué)需求，就是以“有模式但不唯模式”為原則，將科學(xué)研究過程“課堂化”，實現(xiàn)“在研究中學(xué)習(xí)化學(xué)”的目的。