■ 王彥霞（北京聯(lián)合大學廣告學院 北京 102200）

經(jīng)濟對高等教育發(fā)展的決定作用

高等教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與社會經(jīng)濟、政治、文化等都有密切關系，尤其是社會的經(jīng)濟水平，既決定著當時當?shù)馗叩冉逃l(fā)展規(guī)模的量化指標即毛入學率，又決定著當時當?shù)馗叩冉逃沫h(huán)境建設、軟硬件投入力度及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當然，教育的水平與質(zhì)量也會反過來影響到社會經(jīng)濟，二者是在相互調(diào)適、相互促進中共同發(fā)展的。這個過程是螺旋式上升的，至今仍在進行中。很多研究者對鄧小平1992年春天的“南巡講話”給予了很多關注，實際上自1979年改革開放到1992年，他前后共進行了七次“南巡”，最著名的是1992年春天這一次，此時，經(jīng)濟改革已在全國范圍內(nèi)開展，但同時也是改革的航船駛?cè)肷钏胁⒂龅矫糟?、止步觀望之際，鄧小平每到一地，均從思想觀念上勸人們放開手腳，避免畏縮不前。中國高等教育的改革與發(fā)展，就是與中國經(jīng)濟發(fā)展相互調(diào)適的一個過程，經(jīng)濟改革為教育改革提供了背景和前提，教育改革則為經(jīng)濟改革奠定了人力資源基礎。

與經(jīng)濟改革、對外開放相伴隨的，一是勞動力市場、大學就業(yè)市場的形成及“定向生”、“委培生”、“自費生”等概念的出現(xiàn)，20世紀90年代初期先后發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，調(diào)動社會力量聯(lián)合辦學；1994年的《〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》、1996年的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》使職業(yè)教育開始了多渠道融資，在職業(yè)教育蓬勃開展的同時，高等教育改革也勢在必行了。二是《中外合資法》（1979年7月）、《公司法》（1994年7月）、《對外貿(mào)易法》（1994年7月）、《證券法》（1999年7月）、《個人獨資企業(yè)法》（2000年1月）等有關法規(guī)的實行，既為經(jīng)濟發(fā)展提供了法律依據(jù)，又為人力資源的市場流動提供了政策保障。

教育是培養(yǎng)人的社會活動，其發(fā)展要受到很多條件的制約，首要的是必須與社會的經(jīng)濟發(fā)展相適應，否則，就可能會出現(xiàn)嚴重問題。我國于1999年確立了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出高等教育規(guī)模要有較大發(fā)展，到2010年入學率將達到適齡青年的15%，“吹響了高等教育向大眾化進軍的號角”。此后幾年內(nèi)，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)程度不等的各種問題，突出表現(xiàn)在就業(yè)上，一些學校的一次就業(yè)率不到50%，上海地區(qū)截至2002年4月初高校畢業(yè)生平均簽約率甚至不到25%，對學生個人、對家庭及對整個社會的穩(wěn)定都產(chǎn)生了很大影響。高等教育大眾化初期顯露出的就業(yè)問題涉及很多方面，最主要的是與當時的經(jīng)濟發(fā)展水平不相適應。

隨著高等教育大眾化的逐步發(fā)展及其與國家經(jīng)濟建設的逐步調(diào)適，逐漸涌現(xiàn)出許多專門對高校專業(yè)建設如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展、如何增強學生的動手能力、如何有利于學生畢業(yè)就業(yè)等實踐教學方面問題進行研究的成果。

商業(yè)背景下高校實踐教學理論探討

在計劃經(jīng)濟體制下，在精英教育階段，大學生畢業(yè)靠國家分配，考上大學就意味著“鐵飯碗”和后半生的穩(wěn)定生活。到了20世紀90年代，在經(jīng)濟形式從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡過程中，高等教育的辦學體制已經(jīng)逐漸不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，當時國家財力有限，在計劃經(jīng)濟體制下形成的完全由國家財政包辦的教育體制越來越難以為繼，教育體制改革迫在眉睫。隨著商品經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展及大眾化教育階段的到來，情況發(fā)生了巨大的變化，使高等學校不得不迎接客觀現(xiàn)實提出的挑戰(zhàn)，其中的核心問題就是通過實踐教學提升學生的實際動手能力，并從國外引進了諸多實踐教學類型，上述實踐教學類型中，有的強調(diào)大學與產(chǎn)業(yè)合作，稱為“二重螺旋”理論；有的則注重大學、政府和企業(yè)之間相互依存的互動關系，稱為“三重螺旋”理論。其中“三重螺旋”理論更為符合我國實踐教學的需要。

“三重螺旋”理論由美國學者亨利·埃茲科維茨(Henry·Etzkowitz)、荷蘭學者羅伊特·雷德斯多夫(Leydesdorff) 聯(lián)合借助于生物學有關原理提出，旨在“消除知識商品化過程中的各種障礙性因素”，不但召開了國際會議，而且編寫了《大學和全球知識經(jīng)濟：大學—產(chǎn)業(yè)—政府關系的三重螺旋論文集》并于1995年由阿姆斯特丹大學出版社出版?！叭芈菪备拍钜唤?jīng)傳入我國，就受到了高等教育界及理論研究界的追捧，紛紛譯介并運用這一學說探討實踐教學體系構(gòu)建和產(chǎn)學研合作問題，先后出版了一系列著作和論文，產(chǎn)生了重大影響，認為在知識經(jīng)濟時代，大學與產(chǎn)業(yè)、政府之間的知識流向已發(fā)生了微妙的變化，大學是知識生產(chǎn)與知識創(chuàng)新的陣地，產(chǎn)業(yè)需要知識的推動并為大學畢業(yè)生提供工作機會，而政府作為政策導向、經(jīng)費支持、管理咨詢的核心機構(gòu)，也因客觀需要而不得不加入到了這個知識流之中。相關研究成果在某種程度上推動了國內(nèi)教改工作的開展，但對于如何針對應用型大學表演專業(yè)的特點，在加強實踐教學，提升學生動手的同時推動學校與政治、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展并實現(xiàn)“三重螺旋”式上升，尚未有人涉及。

應用型大學表演專業(yè)實踐教學探索與實踐

（一）商品經(jīng)濟主導下大眾化教育的產(chǎn)物之一

一般認為，“應用型大學”概念及由此產(chǎn)生的“應用性教育”、“應用性人才”等概念，是隨著2001年4月教育部在長春召開“應用性人才培養(yǎng)模式研討會”而逐漸興起的。此時距我國提出“面向21世紀教育振興行動計劃”并進行大學擴招已有兩年時間，高等教育大眾化的成果尚未真正顯現(xiàn)，但有關的問題已經(jīng)開始逐漸浮出水面：一方面是全民經(jīng)濟熱潮及飛速變化的經(jīng)濟形態(tài)不斷對高校提出用人需求，另一方面是傳統(tǒng)的高校教學計劃和人才培養(yǎng)方案在面對經(jīng)濟提出的挑戰(zhàn)時顯得越來越捉襟見肘。在以往的研究型大學、教學型大學之外提出“應用型大學”，就是為了應對當時的客觀需求。教育理論與研究界很多專家喜歡把應用型大學與職業(yè)教育進行對比研究，這是有一定道理的，無論從歷時發(fā)展的角度還是從共時比較的角度，二者的淵源關系是不可否認的。

雖然至今關于什么叫“應用型大學”及其理論定位、學術范疇等還都沒有達成一致的結(jié)論，但從實際情況看，此類高校的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)成為商品經(jīng)濟社會背景下人才輸出的重要前提。自覺提出“建設應用型大學”目標的主要是地方性本科院校和民辦本科院校，這類院校有一個共性的、普遍存在的問題，那就是相對來說它們“舉辦本科教育時間短，辦學條件局限較大”?！芭囵B(yǎng)高級專門人才和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是高等教育必須完成的任務。優(yōu)良而寬松的環(huán)境、多樣化的通識課程、以圖書館為載體的廣博的知識儲備是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的必備條件。新辦本科院校和民辦本科學校在這一方面的條件原本就不足，在師資、圖書、課程種類上與歷史較長的本科院校差距也較大”。

（二）適應經(jīng)濟建設的需要

經(jīng)濟政治體制對表演專業(yè)的影響。我國高校中的表演專業(yè)是在新中國成立后的計劃經(jīng)濟時代開始設置的，并隨著國家經(jīng)濟、政治體制特點而確立了人才培養(yǎng)方案和教學計劃。

當時國內(nèi)國際復雜的局勢使新興的政府在當政之后不得不采取“一邊倒”政策，從經(jīng)濟、政治、文化到生活等各個方面實行了“全盤蘇化”，包括電影表演專業(yè)的理論體系和教學大綱，也來自于前蘇聯(lián)，以斯坦尼斯拉夫斯基演劇體系為教學理論依據(jù)，參照前蘇聯(lián)魯納察爾斯基戲劇學院的教學大綱，通過摸索和嘗試建立起了我國最初的電影表演教育教學體系。實際上，斯氏理論主要是建立在舞臺演劇基礎上的，與影視表演面對攝像機鏡頭、觀眾不在場的表演是有區(qū)別的，這也進一步說明對經(jīng)濟、政治等的適應，直到如今，斯氏體系對我國影視表演專業(yè)的影響仍然存在。就這樣，表演專業(yè)誕生后若干年前，曾以“精英式教育”模式為電影制片廠、劇團等輸送了很多專門人才。

影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展對表演專業(yè)的影響。高校表演專業(yè)培養(yǎng)人才，在計劃經(jīng)濟體制下主要是為電影制片廠、劇團等國營單位服務，而到了商品經(jīng)濟時代，影視業(yè)的市場化、產(chǎn)業(yè)化成為大勢所趨，不得不逐漸改變了招生、培養(yǎng)及分配的方式。一是招生，計劃經(jīng)濟體制下“千軍萬馬獨木橋”的招生壓力，在商品經(jīng)濟背景下的大眾化教育時代得到了緩解，學生入學難度比以前相對容易，高校招生人數(shù)比以前相對增多。二是培養(yǎng)，過去是單純的“培養(yǎng)演員”，如今則不僅要培養(yǎng)演員，還要“促進電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，“更好地服務于社會”，其間的轉(zhuǎn)變是明顯的，對高校人才培養(yǎng)提出的要求也明顯提高了。三是分配，過去是國家負責對高校培養(yǎng)的畢業(yè)生進行分配，如今則實行“雙向選擇”，即市場選擇人才，人才也選擇市場，對于能夠適應市場的學生來說，可能尚未畢業(yè)就有不止一家用人單位向其伸出橄欖枝；而對于另一部分學生來說，則可能意味著“畢業(yè)就是失業(yè)”。

（三）實踐教學是高等教育改革的題中應有之義

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，也是主體和客體雙向?qū)ο蠡倪^程，并通過主體與客體的相互作用獲得知識和經(jīng)驗，這是人類認識的基礎與發(fā)端。實踐教學正是根據(jù)認識的本質(zhì)和規(guī)律及教學的目的和要求開展的實踐活動，主體是教師和學生，客體是教學內(nèi)容和對象，包括自然對象、社會對象和精神對象。實踐教學的主要形式有科學實驗、模擬、觀摩、考察、訪問、討淪、演講、作業(yè)、練習等等。

實踐教學有狹義和廣義之分。狹義的實踐教學是教學中的特定環(huán)節(jié)，圍繞某一專題、利用一定手段組織的一次實踐活動。廣義的實踐教學則指貫穿于整個教學過程中的、由教學主體主動參與，為傳承知識、發(fā)展能力、探索創(chuàng)新而開展的一系列實踐活動，即按照實踐活動特性規(guī)律組織教學。

隨著高等教育大眾化及知識經(jīng)濟時代的來臨，高校越來越認識到，必須讓學生融入社會并參與機關企事業(yè)單位活動，否則就可能造成人才“滯銷”。在大學與企業(yè)、政府構(gòu)建“三重螺旋關系”的過程中，通過三者自身觀念的改變引起對對方態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)三者的“互為角色”，即大學借由孵化器成為創(chuàng)業(yè)的基地之一，企業(yè)通過與大學合作培訓成為教育者之一，政府通過密切與大學、企業(yè)的關系及“小商業(yè)創(chuàng)新研究（SBIR）”成為某種意義上的投資商。

總之，“三重螺旋關系”作為實踐教學的理論指南，其最大的價值在于大學、企業(yè)和政府三者的“螺旋式上升”。對于大學來說，按照“三重螺旋關系”的需要調(diào)整培養(yǎng)方案、教學大綱、實施細則、考核辦法等，使學生在校期間能利用有限的時間既掌握理論知識，又掌握實踐技能，以便走出校門即能適應工作崗位的需求。對于企業(yè)來說，“三重螺旋關系”使其不僅更便于獲得大學培養(yǎng)的人才，而且在獲得人才的方式、途徑、手續(xù)等方面都更快捷方便。對于政府來說，“三重螺旋關系”帶來的體制改革、管理放寬、人才流動等對于政府職能的實現(xiàn)及社會的進步來說無疑都是有百利無一弊的。

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7.范柏乃，余鈞.三重螺旋模型的理論構(gòu)建、實證檢驗及修正路徑.科學學研究，2014（10）

8.徐輝，王正青.大學-產(chǎn)業(yè)-政府的三重螺旋：內(nèi)涵、層次與大學的變革.西南大學學報（社會科學版），2007（5）

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