宗春芬

隨著新課標的頒布和新教材的使用，小學英語課堂教學也在不斷進行改革和創(chuàng)新。我們應(yīng)緊跟時代步伐，以新課標理念為指導，正確把握教師的課堂教學行為，不斷內(nèi)化吸收新課程理念，這樣才能適應(yīng)新型課堂的發(fā)展需要。那么，如何從新課標視角來觀察當前小學英語課堂教學呢？筆者認為應(yīng)從師生對話互動、學法指導、合作學習、情感滲透、評價手段等幾個方面下工夫。

一、關(guān)注真實對話，觀察師生互動情況

傳統(tǒng)課堂中，我們常見到教師“滿堂問”的現(xiàn)象，其實那只是教師“滿堂灌”的異化。師生之間點對點的語言活動看似豐富活躍，但學生的語言實踐與思維能力卻沒有獲得真正意義上的提升。教師在開展課堂教學時，必須根據(jù)不斷發(fā)展變化的教學實際做出靈活的應(yīng)對，與學生開展真實而有意義的對話，并將話語權(quán)交給學生，使學生充分得到運用語言進行交流實踐的機會，發(fā)展語言交際能力，獲得思想與情感的體悟。

如在教學譯林版三年級起點義務(wù)教育教科書《英語三年級上冊》Unit8 《Happy New Year！》時，教師在導入環(huán)節(jié)利用多媒體課件出示大量有關(guān)元旦聚會的圖片，帶給學生身臨其境之感。在學生欣賞美圖之際，教師同時布置了思考任務(wù)：What can you see in the pictures？ What can you find from the pictures？ 美圖播放完畢，學生紛紛描述：S1： I can see happy faces. S2： I can see beautiful flowers and balloons. S3： I can see nice presents. S4： I can see many people get together.學生觀察圖片仔細，話語描述真實形象，口語敘述流暢自然。教師適時引導：I think the new years party is very special. We enjoy it.同時話鋒一轉(zhuǎn)，將話題引至學生實際：Can you share us your new years day party？一句話就順利轉(zhuǎn)換，開放性的話題激發(fā)了學生的實際生活經(jīng)驗儲備，學生談?wù)撟约旱挠淇旖?jīng)歷時顯得興致勃勃，他們生成的語言也愈加豐富。有的學生說：New Years Day is on the 1st of January.教師提煉示范：You talk about the date.有的學生說：I had a big party last new years day. And we had a big dinner together. Everyone was very happy.學生的語言如此生動豐富，分享使智慧的光芒不斷閃現(xiàn)。

由此可見，新型的英語課堂教學不再簡單停留于語言知識的傳授，而越來越多地跳出語言本身的窠臼，實現(xiàn)師生、生生的有效合作、真實互動與真情交流。這樣的英語課才是真正意義上的好課。

二、觀察學法指導，看是否有利于學生自主學習

高效的課堂教學必定重視對學生的學習方法、學習策略的指導。新課標指出：英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。教師要根據(jù)小學英語學科的特點和具體的教學內(nèi)容，在教學中采取相應(yīng)的教學策略。

教師要采用合理的教學策略來進行課堂教學，還應(yīng)在教學中滲透科學合理的學習策略，幫助學生形成適合自己的學習策略，并根據(jù)具體情況不斷調(diào)整學習策略。針對不同年級段的學生，教師可以考慮采用不同的學習策略。在三年級英語課堂教學中，教師可以嘗試培養(yǎng)學生“聽音知形”的能力，即由單詞的發(fā)音聯(lián)想到單詞的拼寫，幫助學生建立字母與其讀音之間存在關(guān)系的概念。例如，在引出kite這個單詞之后，教師不急于呈現(xiàn)這個單詞的具體拼寫方法，而讓學生根據(jù)聽到的讀音來猜測和聯(lián)想單詞的具體拼寫方法。大部分學生借助漢語拼音對英語字母的正遷移，不難猜出k和t這兩個輔音字母，也有學生能大膽地猜測出中間的元音字母i。在此基礎(chǔ)上，教師可以滲透開音節(jié)單詞的拼讀方法。當然，也有教師采用在黑板上呈現(xiàn)k_ _e，再讓學生猜測空缺字母的方法，也是可取的。

三、觀察小組活動，看是否追求合作學習實效

小組合作學習能有效促進學生之間的感情，培養(yǎng)積極的合作意識。教師要根據(jù)教學的實際需要適時組織學生進行小組合作學習，明確分工，使每位學生都能積極參與，都有思考、表達的時間和機會，為完成目標而共同協(xié)作。要給予學生充分討論的時間，在布置任務(wù)前，教師提出問題后要先給出一些時間讓學生做準備性思考，再在小組進行交流討論，分別說出自己的想法，逐步形成小組的意見。

教師在學生小組合作學習中要扮演好引導者、參與者、促進者的角色。當學生開展小組合作學習時，教師不要無所事事地這里站站、那里看看，也不要籠統(tǒng)地提醒學生該怎么做不該怎么做，而是要深入其中一個合作小組。教師要蹲下身子，傾聽、了解學生的學習進展情況，揣摩他們的認知心理，了解他們在學習當中的困難，再適時教給學生合作的技巧，幫助他們梳理、整合討論的要領(lǐng)，使學生懂得尊重他人，學會傾聽他人意見，也要使他們學會質(zhì)疑、補充或否定，具體而有針對性地幫助學生小組把學習活動開展好。以點帶面，從而加強學生小組合作學習的實效。

四、觀察教師行為，看有無滲透情感文化

教師在英語課堂教學中不應(yīng)單純地以傳授語言知識為目的進行教學，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快、情感交融的教學氛圍，讓學生帶著信心和勇氣積極主動地投入到各種貼近他們真實生活、他們真正感興趣的語言活動中來，敢想、敢說，想說、會說、樂說。

在課堂教學過程中，英語教師可以充分利用師生的情感資源，以良好的情感體驗來激勵學生、優(yōu)化教學。如在教學譯林版三年級起點義務(wù)教育教科書《英語三年級上冊》Unit4 《My family》時，教師結(jié)合教學內(nèi)容巧妙地將學生的全家照引進課堂，從而使學生的生活走進了課堂，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。如在教學譯林版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《牛津小學英語5A》Unit4《Halloween》時，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)各式各樣的萬圣節(jié)戲服、面具、南瓜燈的圖片，將外國小朋友穿著戲服、戴著面具、手提南瓜燈挨家挨戶敲門索要糖果，玩“Trick or treat”游戲的視頻引入課堂，學生體會到西方傳統(tǒng)節(jié)日的趣味，樂于參與探索、體驗、實踐，語言能力在探索與實踐中逐步得到發(fā)展。

針對小學生的年齡特點與心理特征，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容設(shè)計有針對性的游戲或小型競賽活動。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計“頭腦風暴”游戲，激活學生已有的知識儲備，積極投入后續(xù)學習活動；在教物品類詞匯時，教師可以準備一些實物，設(shè)計“Touch/Smell/Eat/Drink and guess”體驗游戲，引入新課的學習；教學過程中組織學生玩一玩編謎猜謎游戲、開展小組辯論賽、發(fā)揮想象續(xù)編故事等，給予學生參與活動體驗的機會，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究學習的欲望。

五、觀察評價手段，看是否達成以評促學正態(tài)發(fā)展

科學的課堂評價對促進學生有效學習起著不可低估的作用。小學英語評價主要采用伴隨課堂教學的形成性評價。教學中評價的維度需要細化，評價的方式需要更為豐富，評價要在課堂中充分發(fā)揮其積極導向作用。要變終結(jié)性的客觀測試的單一評價形式為通過課堂觀察、課堂活動、學生才藝展示等多種活動進行評價的形式。

教師面對不同的學生要采用有針對性的評價語，不要千人一面地使用“Good/Okay/Excellent/Well-done”等幾個固定詞語來進行泛泛的表揚，而應(yīng)當用更為豐富的具體表達方式來評價學生的學習狀況和效果。對于那些在回答某一問題時具有積極性但又不夠自信的學生，教師可以用“Dont be nervous， I believe you can！”來激勵學生形成積極的自我認可；當學生回答某一問題不是很準確或很全面時，教師可以用“Think it over and try it again， and you can do better！”來寬慰、鼓勵學生；當學生終于鼓足勇氣表達自己的觀點時，教師可以用“You did it！ Thats a great progress！”來激勵學生的自尊自信，使他們以更飽滿的熱情投入到下一步的語言學習與實踐中去。

同時，新課標要求教學評價應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，教師在課堂教學中也應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的自主評價意識和能力，使他們成為評價的主體，在教師指導下進行有效的自評、互評。

（責 編 再 瀾）