涂三廣

摘 要 校長培訓(xùn)是校長專業(yè)發(fā)展的有效形式。傳統(tǒng)校長培訓(xùn)模式中，校長處于被動(dòng)的受教育狀態(tài)，缺乏自主發(fā)展的動(dòng)力和激情；“影子校長”培訓(xùn)模式賦予校長以“追隨者、學(xué)習(xí)者、合作者和質(zhì)疑者”等身份，校長通過“影子扮演”回歸到行動(dòng)實(shí)踐反思的主體位置，回歸到自主發(fā)展的中心?！坝白有ｉL”培訓(xùn)為新入職教師和校長專業(yè)發(fā)展、學(xué)徒制試點(diǎn)提供了理念和實(shí)踐指導(dǎo)，是提高職教教師培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化專業(yè)人員自主發(fā)展的有效途徑，也是開拓國際合作、引導(dǎo)職業(yè)教育走向國際化的有效途徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；影子校長；培訓(xùn)；自主專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0043-05

開展職業(yè)院校校長培訓(xùn)是加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)、提升校長專業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有效手段。中英職業(yè)教育“影子校長”培訓(xùn)以中英兩國職業(yè)學(xué)校校長為培訓(xùn)對象，以跟崗充當(dāng)對方校長影子的實(shí)踐行動(dòng)為主要學(xué)習(xí)模式，校長始終在觀察、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思對方辦學(xué)中的行為和領(lǐng)導(dǎo)方式，批判性地接受和思考對方的行為和思維方式，并對自身領(lǐng)導(dǎo)行為和思維不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)。

在影子校長培訓(xùn)實(shí)踐中，校長主動(dòng)提出一系列問題，向?qū)Ψ秸埥?，甚至就學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)模式進(jìn)行激烈討論與思想交鋒，在深入對話和交流現(xiàn)場中解決實(shí)際問題，以此提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平。其有效解決了校長缺乏主體身份角色定位，解決了許多校長缺乏問題意識的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，使校長能夠回歸到事實(shí)本身并作出科學(xué)決策和有效行動(dòng)。從本質(zhì)上講，“影子校長”培訓(xùn)有效地使校長（被培訓(xùn)者）從傳統(tǒng)培訓(xùn)的“高硬之地”，回歸到了當(dāng)下“底濕之地”[1]。在這種模式下，校長們不再專注于過去的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，而是投身到反思實(shí)踐行動(dòng)中去實(shí)踐和感悟，校長成功實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)型，真正成為自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者、行動(dòng)反思者、問題解決者和價(jià)值建構(gòu)者。

一、影子校長：緣起與內(nèi)涵

什么是影子？如何理解影子校長？對于大多數(shù)教育者而言，影子或者影子校長是比較新鮮的事物。因?yàn)橛白优c教育之間、特別是和校長之間的聯(lián)系在我國歷史并不很長，也很少有人把這兩者聯(lián)系起來并使其產(chǎn)生教育意義。在教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)搜索中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“影子校長”的信息共有36條。最早開始出現(xiàn)“影子校長”培訓(xùn)的項(xiàng)目是“2009-2011年中國移動(dòng)中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目”[2]。在該項(xiàng)目中，提出“將參訓(xùn)校長派到省內(nèi)、省外實(shí)踐基地學(xué)校擔(dān)任‘影子校長”寫入培訓(xùn)方案，方案明確指出這是一種培訓(xùn)方式。但是，影子校長的深刻內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了項(xiàng)目本身。

影子，從字面理解，很容易想到這可能是一個(gè)人在太陽照射下產(chǎn)生的身影，或者在河邊水中個(gè)人的倒影，抑或是晚上月亮高掛天空時(shí)給個(gè)人投射下來的影子，等等。從中英“影子校長（Principal Shadowing）”外文翻譯“Shadowing”、“Principal Shadowing”來分析，顯然，Shadowing是人們關(guān)注的核心，也是其價(jià)值所在。通過檢索發(fā)現(xiàn)，最先出現(xiàn)和頻繁組合的相關(guān)詞匯是Job Shadowing和Work Shadowing，通過對Job Shadowing分析發(fā)現(xiàn)，Principal Shadowing（影子校長）與Job Shadowing頗有淵源，Principal Shadowing是Job Shadowing形式上的表達(dá)、發(fā)展和延伸。

（一）Shadowing：尾隨（者）與跟讀（者）

有道翻譯對“Shadowing”解釋是：Shadowing是練習(xí)口譯的一種方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法；Shadowing也翻譯作“影子練習(xí)”，做跟讀訓(xùn)練理解，也就是學(xué)生看原聲視頻的時(shí)候跟著復(fù)述里面的人說的話，盡量做到語音語調(diào)一致[3]。

國外VIKI語言網(wǎng)站則更清楚解釋了該詞的內(nèi)涵，“Shadowing”是語言學(xué)習(xí)的一種技術(shù)、手段和方法（a language learning technique），是由美國教授 Alexander Arguelles發(fā)明的，首先在德國和韓國使用的一種口語學(xué)習(xí)技術(shù)和方法。它包括兩種類型，一種是初學(xué)者層次，對于初學(xué)者而言，Assimil①是最好的學(xué)習(xí)材料，這個(gè)學(xué)習(xí)材料只要學(xué)習(xí)者跟著模仿和學(xué)習(xí)就能夠很快成功和掌握；另外一種是高級層次，對于高級層學(xué)習(xí)者而言，有聲讀物（audio books）是通常的學(xué)習(xí)材料。從Assimil與audio books比較分析中，Assimil非常有趣且吸引人，學(xué)習(xí)者易于接受并能夠很快取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，而后者則更為普遍和通俗。從這個(gè)意義上講，Shadowing有“跟讀（跟著學(xué)習(xí)）、尾隨”之意，作為名詞的話，也可理解為“尾隨者、跟讀者”。

（二）Job Shadowing：工作見習(xí)、工作觀摩和工作影子等

首先，從百度有道詞典解釋來看，Job Shadowing有以下幾方面的內(nèi)涵，旁觀工作（Job shadowing），是一個(gè)為非付費(fèi)的雇傭機(jī)會(huì)尋找你的人際網(wǎng)絡(luò)的簡單方法；工作影子計(jì)劃（job shadowing），通過接觸對方的工作，你可以加深對同事眼中的公司是什么樣的了解，也可以在面對共同的問題合作時(shí)交流觀點(diǎn)和主意；工作見習(xí)（job shadowing）有實(shí)地參觀（field trips）、工作見習(xí)（job shadowing）、學(xué)徒制和實(shí)習(xí)制等形式，主要是美國聯(lián)邦與各州政府積極推動(dòng)工作經(jīng)驗(yàn)方案與職場訓(xùn)練的方式[4]。

其次，從維基百科（Wikipedia）中發(fā)現(xiàn)，“Job Shadowing”和影子校長之間的真實(shí)面目則更為清晰。在維基百科中，“Job Shadowing”被解釋為一種廣受歡迎的在職學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的預(yù)機(jī)制，其涉及到一個(gè)人和另外一個(gè)人一起工作，其中一個(gè)人手中有一份相同的工作正在進(jìn)行，另外一個(gè)人可以以學(xué)習(xí)者身份尾隨、學(xué)習(xí)和模仿與自己工作相關(guān)的工作者的行為、工作組織方式和工作能力等。針對“Job Shadowing”（工作影子）與“領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展”關(guān)系，它指出，許多組織把工作影子作為培養(yǎng)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)的工具，特別是通過給予有抱負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)者去做資深領(lǐng)導(dǎo)者的影子以向他們學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中難以真正體驗(yàn)和感悟到“如何才能成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者”的一手資料。在價(jià)值方面，其強(qiáng)調(diào)這種方式不僅能夠使雙方彼此學(xué)習(xí)和交換思想和理念，其還有助于探索并與各部門建立合作機(jī)會(huì)，有助于有效信息反饋。

（三）“影子內(nèi)閣”中“影子”內(nèi)涵：批判、發(fā)現(xiàn)和問題挑剔者

1907年，英國保守黨領(lǐng)袖奧斯丁·張伯倫首先使用“影子內(nèi)閣”一詞，此后，這一詞匯被一些英聯(lián)邦國家所采用，指實(shí)行多黨制的國家中不執(zhí)政的政黨，該政黨與執(zhí)政黨相對，也叫“預(yù)備內(nèi)閣”、“在野內(nèi)閣”，亦喻指不掌權(quán)的人。實(shí)際情況是，“影子內(nèi)閣”雖名曰“影子”，但無論從它對國家政治生活的實(shí)際作用方式來看，還是考慮到其前途和歸宿，都遠(yuǎn)非“影子”可比；“影子內(nèi)閣”不但不附和當(dāng)任內(nèi)閣，反而以與其爭斗為樂，遇到議會(huì)辯論時(shí)，各“影子大臣”就會(huì)踴躍發(fā)言，在闡述本黨觀點(diǎn)的同時(shí)，專挑當(dāng)任內(nèi)閣的毛病和缺點(diǎn)進(jìn)行攻擊，給當(dāng)任內(nèi)閣施加種種壓力，促使當(dāng)任內(nèi)閣倒臺，并最終取而代之[5]。

從英國“影子內(nèi)閣”中的“影子”角色來看，一方面，“影子”的確不是背后的跟從者和學(xué)習(xí)者，而是批判者、挑剔者和對手；從另外一個(gè)角度而言，“影子內(nèi)閣”也是促使對手進(jìn)行有效反思、決策和行動(dòng)的力量源泉。

（四）“影子校長”（Principal Shadowing）的內(nèi)涵界定

綜合上述觀點(diǎn)，“影子校長”至少有以下幾方面內(nèi)涵：一是校長的身份，校長是學(xué)習(xí)者、商討者和批判者，行動(dòng)反思者和實(shí)踐改進(jìn)者；二是校長培訓(xùn)的方式，通過扮演“影子”角色，校長在工作崗位實(shí)踐中跟蹤對方，體驗(yàn)、感悟和學(xué)習(xí)對方的行為哲學(xué)、思維方式和解決問題方法；三是培訓(xùn)的主客體都是價(jià)值主體，而且承擔(dān)著評估者、建構(gòu)者和保留者重任。“影子校長”雙方是價(jià)值主體在共同事業(yè)中如何面對問題，并尋找有效的價(jià)值手段來解決和應(yīng)對問題的過程。在這個(gè)過程中，校長是利益相關(guān)者、利益共同體和事實(shí)的價(jià)值主體，雙方互為對方的評估者，最后要對問題的解決進(jìn)行價(jià)值協(xié)商和建構(gòu)。

二、中英職業(yè)教育“影子校長”培訓(xùn)的實(shí)踐與特色

2013年，中英政府在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行校長“互訪式”交流學(xué)習(xí)，并以影子校長模式具體展開，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`和展示了影子的價(jià)值和風(fēng)采。

（一）基本情況介紹

中英職業(yè)教育“影子校長”項(xiàng)目是在中英兩國政府戰(zhàn)略合作框架下，為落實(shí)中國教育部與英國商業(yè)、創(chuàng)新與技能部簽署的職業(yè)教育合作諒解備忘錄，推進(jìn)中英職業(yè)教育交流與合作，開展的職業(yè)教育院校長交流和培訓(xùn)項(xiàng)目。中英雙方互派15名校長結(jié)成“影子校長”，開展中英職業(yè)院校的交流、合作與對話活動(dòng)，促進(jìn)雙方職業(yè)教育國際化與合作發(fā)展。

“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目具體分為三個(gè)階段：一是集中學(xué)習(xí)（3～5天），主要是通過專家講解對方的職業(yè)教育基本情況，報(bào)告主題有：英國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，學(xué)院專業(yè)和課程開發(fā)及學(xué)院運(yùn)行，英國行業(yè)技能協(xié)會(huì)的角色和英國學(xué)徒制，英國職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃和績效管理，職業(yè)資格證書制度，如何提高質(zhì)量，職業(yè)院校的資金籌集和資源分配，校長崗位職責(zé)，職業(yè)教育的變革及其應(yīng)對與管理等內(nèi)容。二是跟崗體驗(yàn)（1周時(shí)間），把校長派到各自對接學(xué)校去做對方校長的影子，觀察和學(xué)習(xí)對方校長如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展工作，內(nèi)容主要包括：院?？傮w情況介紹，學(xué)院戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、管理和決策機(jī)制，院系和教職工人力資源管理，院校財(cái)務(wù)管理和支持系統(tǒng)，教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)習(xí)，信息溝通技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，校企合作模式（學(xué)徒制），教學(xué)評估等。三是反思總結(jié)（2天），校長進(jìn)行匯報(bào)交流，結(jié)合對方的做法，剖析自己學(xué)校辦學(xué)中的情況和問題，反思并系統(tǒng)闡述如何破解職業(yè)院校發(fā)展中的難題，包括對破解這些問題的思考、建議和啟示等。

“影子校長”培訓(xùn)的三個(gè)階段相互融為一體。第一階段的集中學(xué)習(xí)聚焦并服務(wù)于第二階段的跟崗考察，第一階段的集中培訓(xùn)內(nèi)容是為更好開展下一階段的工作而服務(wù)，而第三階段總結(jié)又是對第二階段的跟崗考察進(jìn)行反思與總結(jié)。因此，三個(gè)階段始終圍繞扮演影子角色展開。

（二）培訓(xùn)模式特色

1. 培訓(xùn)模式：校長（被培訓(xùn)者）在意義中行動(dòng)

“影子校長”培訓(xùn)中，在“集中—跟崗—總結(jié)”的整個(gè)過程中，校長始終是培訓(xùn)和關(guān)注的中心、問題發(fā)現(xiàn)的中心和專業(yè)發(fā)展的中心。校長的行動(dòng)包括三個(gè)階段的行動(dòng)模式：在認(rèn)識中理解行動(dòng)，在跟崗實(shí)踐中解構(gòu)行動(dòng)，在總結(jié)中反思行動(dòng)。

第一階段的集中培訓(xùn)中，專家通過報(bào)告介紹職業(yè)教育的基本情況和學(xué)院情況時(shí)，和以往培訓(xùn)完全不同的是，校長要由知識和信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的迫切咨詢者。他們需要了解對方，以更有針對性地開展第二階段的跟崗考察。第二階段“跟崗考察”中，校長已經(jīng)成為獨(dú)立意義上的學(xué)習(xí)者（翻譯陪同），也是反饋者、問題發(fā)現(xiàn)者和批評者。作為影子，校長們在自己熟悉的工作實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不需要在行動(dòng)上作出回應(yīng)，而是在內(nèi)心和思維中作出判斷和解構(gòu)。這個(gè)階段的實(shí)踐，校長會(huì)面臨好奇、不理解和文化的碰撞，校長們需要超越自我，走出慣性思維，接受新的理念、思想、方法或疑問等。帶著這些，他們要走向第三階段——在總結(jié)中反思行動(dòng)，去質(zhì)疑、請教、甚至回到自己的崗位實(shí)踐中去體驗(yàn)，最終形成反思性報(bào)告。這整個(gè)過程都是校長在行動(dòng)，包括認(rèn)識上行動(dòng)、實(shí)踐中行動(dòng)、反思性行動(dòng)。正是這一系列行動(dòng)過程，使培訓(xùn)始終富有激情和意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容：以反思性實(shí)踐知識學(xué)習(xí)取代科技理性主義說教

傳統(tǒng)教育理念中認(rèn)為，專業(yè)職業(yè)工作者都有一套科學(xué)的實(shí)踐邏輯，只要讓教師或者校長等專業(yè)人員接受科學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，獲得相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和方法，專業(yè)工作者就可以取得成功。在教育上表現(xiàn)為教學(xué)理論的專題培養(yǎng)、學(xué)校管理和校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)等，校長們獲得有關(guān)教學(xué)管理和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的理論知識、方法能力，就可以取得成功，而實(shí)際情形并不如此。

舍恩針對專業(yè)工作者科技理性的認(rèn)識邏輯進(jìn)行了批評，他認(rèn)為，反思行動(dòng)的教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)實(shí)踐的知識基礎(chǔ)。舍恩認(rèn)為，追求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、確定性的科技理性實(shí)證主義認(rèn)識論已經(jīng)滲透到社會(huì)生活、專業(yè)工作等領(lǐng)域的方方面面。然而專業(yè)實(shí)踐工作（如醫(yī)學(xué)、建筑、教育等領(lǐng)域）具備復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值性的特點(diǎn)，因此，科技理性的實(shí)證主義認(rèn)識論在面臨教師專業(yè)實(shí)踐工作時(shí)會(huì)遭遇知識合法性危機(jī)。這具體表現(xiàn)為教師在專業(yè)實(shí)踐中遇到的具體教學(xué)問題，很難找到一種確定的、統(tǒng)一的、普適的問題解決策略，教師只能在那種問題情境下、針對不同的學(xué)生選擇“好的”策略[6]。

從“影子校長”培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上看，“影子校長”培訓(xùn)不是既定的專業(yè)學(xué)科知識模塊學(xué)習(xí)和專家講授，而是圍繞校長跟崗主題有針對性地介紹、設(shè)計(jì)和解讀一些相關(guān)知識，這些知識有無價(jià)值不在于專家介紹了什么，而在于是不是校長下一階段實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是不是校長發(fā)展所需要的、能用到的甚至被質(zhì)疑的。反思的起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)問題，問題在哪里，校長們的問題意識哪里來？這些必須通過校長對實(shí)際學(xué)校的考察獲得。在校長跟崗階段，他們親臨現(xiàn)場感受，既是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者和問題的發(fā)現(xiàn)者，又是冷靜的批判者（包括批判自我和批判影子對方）。在上述基礎(chǔ)上，批判性地反思自我和對方的經(jīng)驗(yàn)和做法，再回到自己的實(shí)踐工作中去改進(jìn)。

3.培訓(xùn)目標(biāo)：問題解決與合作發(fā)展

“影子校長”培訓(xùn)使中英雙方校長能夠在對方的崗位中去觀察對方的行動(dòng)邏輯和領(lǐng)導(dǎo)方式。從本質(zhì)上講，校長領(lǐng)導(dǎo)力的行使和實(shí)施沒有完美和不可挑剔的存在，因此，發(fā)現(xiàn)和修正自己的領(lǐng)導(dǎo)行為始終存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)踐中。但是，問題之于校長自身往往又很難找到并被關(guān)注，讓同行校長來看自己的行為是一種有效的同行評價(jià)，正所謂“旁觀者清”，而且每位影子校長都是專業(yè)的實(shí)踐者和研究者。因此，彼此發(fā)現(xiàn)問題，并且交流探討如何克服和解決這些問題成為專業(yè)發(fā)展中最終的落腳點(diǎn)和必然。通過“影子校長”培訓(xùn)，不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)校存在的很多問題，而且探討和交流了很多有價(jià)值的做法和實(shí)踐，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，推動(dòng)了雙方相互之間的借鑒和合作。

三、中英職業(yè)教育“影子校長”項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值

“影子校長”培訓(xùn)模式有效解決了專業(yè)人員培訓(xùn)過程中缺乏針對性、缺乏問題意識、缺乏主體意識的困境。這種模式的高質(zhì)量實(shí)施建立在培訓(xùn)雙方專業(yè)的一致性和一對一基礎(chǔ)上，需要專業(yè)工作者高度的合作精神和專業(yè)自主發(fā)展意識，其使校長和教師的專業(yè)發(fā)展由被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)回歸到自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從根本上解決了校長專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足和培訓(xùn)不力的問題。從某種意義上講，這種培訓(xùn)模式為改造傳統(tǒng)校長培訓(xùn)提供了新的思路和方法，為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐范例，同時(shí)，為職業(yè)教育國際交流合作提供了廣闊空間。

（一）創(chuàng)新了校長與專業(yè)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)模式

“影子校長”模式以聚焦問題，以人為中心，始終讓培訓(xùn)者處于實(shí)踐反思的行動(dòng)中。這種模式強(qiáng)調(diào)一對一的實(shí)踐對話和反饋，要求校長和專業(yè)工作者始終以專業(yè)者思維思考和處理實(shí)際問題，對于校長專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。地方和區(qū)域之間可以借鑒這種模式，開展適度的院校合作和校長交流，推進(jìn)我國國內(nèi)校長培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）為個(gè)體教師專業(yè)自主性發(fā)展提供了實(shí)踐范例

從制度性設(shè)計(jì)走向自主性發(fā)展始終是教師專業(yè)發(fā)展的追求方向。職業(yè)學(xué)校教師要形成和培育自主專業(yè)發(fā)展的意識和精神，必須有具體的載體和平臺。借鑒“影子校長”模式，讓新入職教師（年輕教師）通過跟崗專家型教師和資深企業(yè)師傅學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的工作崗位，提高年輕教師的專業(yè)實(shí)踐操作水平和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。此外，從個(gè)體教師之間、學(xué)校專業(yè)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，再到區(qū)域之間，可以采取校內(nèi)專業(yè)對專業(yè)的“影子教師”開展教學(xué)影子實(shí)踐，也可以在同一區(qū)域中兩所專業(yè)類似的學(xué)校開展影子校長或教師專業(yè)實(shí)踐。從專業(yè)個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展必須始終出自于自我的主動(dòng)性發(fā)展，而不能依賴于組織和他人。從這個(gè)意義上講，每個(gè)專業(yè)發(fā)展個(gè)體都可以去尋找自己的影子伙伴，實(shí)現(xiàn)自我的影子計(jì)劃。

（三）為深化職業(yè)教育國際合作提供了方向

通過“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目，大批校長建立了校際之間合作友誼，拓展了合作領(lǐng)域并深化了校際合作內(nèi)涵。通過“影子校長”結(jié)成的伙伴關(guān)系，學(xué)校之間建立“影子教師”與“學(xué)生互換”等合作項(xiàng)目，繼續(xù)推進(jìn)深度合作，把影子校長模式延伸到具體領(lǐng)域，深化其合作內(nèi)涵和形式；學(xué)校在國際領(lǐng)域共同分享彼此成功的理念和辦學(xué)模式，保持定期交流互訪關(guān)系。如，中國職業(yè)院?？梢栽圏c(diǎn)和借鑒“英國的現(xiàn)代學(xué)徒制”模式開展人才培養(yǎng)，以破解我國“校企合作”效果不佳的頑疾。中英職業(yè)院校還可以對國際化程度較高，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較成熟的一些專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了課程、證書和教師培養(yǎng)培訓(xùn)的聯(lián)合開發(fā)，有效推動(dòng)雙方職業(yè)教育發(fā)展和合作關(guān)系深入。

（本文為教育部中英職業(yè)教育“影子校長”培訓(xùn)項(xiàng)目研究成果之一）