林良富 黃玉華

林良富，寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校、寧波萬里國際學(xué)校校長，省特級教師，市名校長，長三角最具影響力校長，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員、教育部“國培計(jì)劃”專家。獲教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

2014年經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革有個(gè)很火的詞，即“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”。新，相對舊而言，意指經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同于以往的超高速增長，不能一味以速度增長作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這給我們教育人以啟發(fā)，一直以來我們孜孜以求探尋的課程教學(xué)改革，實(shí)際也就是在創(chuàng)生教育新常態(tài)。這里的“新”，就是要由過去的以教為中心向以學(xué)為中心，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)于學(xué)生轉(zhuǎn)變;新，就是要由過分迷信分?jǐn)?shù)的狀態(tài)發(fā)展到真正育人的良性軌道上來。

如何實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變和課堂的真正轉(zhuǎn)型？寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校（以下簡稱“高外”）的全體教師聚焦課堂，理性思考，積極行動(dòng)，堅(jiān)持走“從模式推動(dòng)到要素推進(jìn)”的校本化課改創(chuàng)新之路，切實(shí)改變了學(xué)生“等靠要”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，探尋“學(xué)為中心”的課堂范式，讓課堂成為多元能力增值的地方，讓教室成為學(xué)室，讓教學(xué)走向?qū)W教，讓“自主合作”的課堂真正成為學(xué)校新常態(tài)。

一、嘗試建模，改變課堂形態(tài)

“我們組創(chuàng)作的是《栁意銘》：樹不在高，有葉則青;木不在繁，有枝則茂。斯是栁意，婆娑娉婷。盤根曲虬結(jié)，枝韌結(jié)長穗。折柳有巧匠，飛絮無赤手，可以承春意，落青青。有西子之羅煙，有黛玉之顰顰。白堤楊栁岸，三潭映月影。晏殊曰：梨花院落融融月，柳絮池塘淡淡風(fēng)?！?/p>

話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。稍過會，另一組代表站在白板前，也自信地朗誦起他們創(chuàng)作的《勤學(xué)銘》：“智不在高，勤學(xué)則行;學(xué)不在深，有恒則明。學(xué)習(xí)雖苦，卻也充實(shí)。文字印腦海，墨香入胸襟，往來無惡友，精益皆良師?？梢圆┲型?，論古今。無噪音之亂耳，無雜務(wù)之煩心。北京清華園，上海復(fù)旦府，狂夫曰：舍我取誰？”

教室里響起更熱烈的掌聲。上課的彭老師心情也非常激動(dòng)，她沒想到，放手了的學(xué)生在展學(xué)環(huán)節(jié)上竟會有如此高水平的呈現(xiàn)。以前也教過多屆學(xué)生，在學(xué)習(xí)《陋室銘》之后都少有如此積極主動(dòng)地自主創(chuàng)作潛能。這與學(xué)校正在開展的“自主合作”課堂息息相關(guān)。

2009年學(xué)校開始改課行動(dòng)。當(dāng)時(shí)并不清楚理想中的課堂到底會是什么樣的，只是概念性地提出“先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究”這16字方針。各學(xué)科組堅(jiān)持集體備課，學(xué)科中心主任帶頭下水試課，反復(fù)打磨，先后經(jīng)歷了孕育、成型、運(yùn)用、變化四個(gè)階段，逐步提煉出“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式。

自主課堂是在以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)建的一種讓學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂。“三環(huán)”是用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)認(rèn)識課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。可以是一節(jié)課中的自學(xué)質(zhì)疑、展示探討、鞏固達(dá)標(biāo)“三環(huán)”，可以是課前、課中、課后三段教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以是預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課不同課型的體現(xiàn)?！傲鶎W(xué)”指的是滲透在三環(huán)中的引學(xué)、自學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)活動(dòng)程序。“六學(xué)”程序具有一定的彈性，可以刪減和組合。自學(xué)質(zhì)疑、展示探討、鞏固運(yùn)用“三環(huán)”，環(huán)環(huán)相扣，前者為后者做鋪墊，后者是前者的外顯與提升。根據(jù)學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)情況的不同和教師介入指導(dǎo)的不同又具體表現(xiàn)為三個(gè)閉合的環(huán)路，如圖1所示。

第一環(huán)路是“引學(xué)—自學(xué)—固學(xué)”，說明學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)能夠達(dá)到目標(biāo)要求;第二環(huán)路在第一環(huán)路的基礎(chǔ)上增加組學(xué)、展學(xué)這一環(huán)節(jié)，說明學(xué)生通過自學(xué)尚沒有達(dá)到目標(biāo)要求，但是通過組學(xué)、展學(xué)，即集體討論可以解決自學(xué)中的剩余問題;第三環(huán)路在第二環(huán)路的基礎(chǔ)上增加研學(xué)這一環(huán)節(jié)，即增加教師講解環(huán)節(jié)，以解決學(xué)生自學(xué)和組內(nèi)交流尚不能解決的問題。這樣的流程把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位，教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)多數(shù)由學(xué)生自己來完成，教師則起著組織、指導(dǎo)、促進(jìn)等作用。

滲透在“三環(huán)”中的“六學(xué)”，六學(xué)六步，學(xué)有不同，步步遞進(jìn)，螺旋式上升。前學(xué)是后學(xué)的前提和基礎(chǔ)，后學(xué)是前學(xué)的深化、發(fā)展和提升?！叭h(huán)六學(xué)”符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了人本、建構(gòu)主義等教學(xué)理論核心，追求學(xué)與教的辯證、和諧統(tǒng)一，兩者都不偏廢。“三環(huán)六學(xué)”既體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主性原則，促進(jìn)教學(xué)走向?qū)W教。

“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的提出，不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，也不是以此作為“體現(xiàn)新的課程與教學(xué)理念”的標(biāo)志與依據(jù)，而是確立一種新的教學(xué)哲學(xué)與原則，構(gòu)建一種完整、有序的學(xué)的結(jié)構(gòu)，改變了課堂形態(tài)，成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”，力求使課堂教學(xué)成為師生幸福生活的一部分。

二、優(yōu)化要素，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的程序結(jié)構(gòu)，但對于不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)情或者不同的教師風(fēng)格都應(yīng)該有相應(yīng)的變式。在這些變式中，有些核心的操作要素是共同的，這是課改實(shí)踐的關(guān)鍵。

結(jié)合學(xué)校課改的基本模式，我們把研究重點(diǎn)指向下列五個(gè)課堂基本要素的操作策略研究，如圖2所示。

這里選擇其中四個(gè)要素做簡要說明。

第一，導(dǎo)學(xué)案。實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)與教的重要依托，是提高學(xué)生自學(xué)能力過程中的“拐杖”。導(dǎo)學(xué)案主要用來對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、流程導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)學(xué)、時(shí)間導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)學(xué)。在編寫過程中我們遵循前瞻性、專題性、邏輯性的原則，力爭做到去教材化、去習(xí)題化、去零散化。如語文的“組教學(xué)”：適時(shí)打通教材，將知識的深度和寬度延伸，體現(xiàn)課程教學(xué)的專題性、連續(xù)性、綜合性、研究性和時(shí)代性。把主題相關(guān)、寫法相關(guān)或相同作家的作品組合到一起，按“閱讀指南”“知識聚焦”“初讀感知”“問題探究”“閱讀體驗(yàn)”“讀寫結(jié)合”的板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，打通課內(nèi)、課外閱讀界線，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、專題寫作的教學(xué)。各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案不斷發(fā)展，逐步形成自己的特色。如語文組經(jīng)歷了“閱讀習(xí)題的呈現(xiàn)到課堂流程的體現(xiàn)到課程開發(fā)的嘗試”三個(gè)階段，社政組經(jīng)歷了“基于教材梳理、主要問題羅列式到基于課堂操作、教學(xué)流程明晰式到基于思維發(fā)展、指引探究遞進(jìn)式”三個(gè)階段。

第二，小組主講。先組內(nèi)交流，然后每組派代表向全班輪流講解，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。這一做法的不足是，參與講解的學(xué)生很少，大部分學(xué)生仍然以聽為主要學(xué)習(xí)方式，問題探討無法深入。學(xué)校改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，選擇“小組主講式”，即各學(xué)習(xí)小組依托白板，采用講解交流的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立完成同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自主學(xué)習(xí)方式。既要人人深度參與，又尊重學(xué)生差異。在小組主講前提下，學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)檢測都是獨(dú)立完成的，檢測之后的糾錯(cuò)任務(wù)是學(xué)生之間互助的，之后關(guān)于課時(shí)的重要知識、思想方法和內(nèi)容的講解一般是平均分配到個(gè)人，安排講解的內(nèi)容一般不超過四個(gè)問題，分配方法可以是一人一題，或兩人一題，或全組一題。這一方式極大限度地提供了學(xué)生講解、質(zhì)疑、研討、求助與輔導(dǎo)的機(jī)會。成熟的小組主講可能成為最高效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

第三，白板展示。利用“人人小白板”將每個(gè)人都推到學(xué)習(xí)前臺，促進(jìn)小組或全班的交流，激發(fā)學(xué)生的展示欲，反促學(xué)生加強(qiáng)預(yù)學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為白板展示。這里，白板是物質(zhì)載體，展示是核心所在，發(fā)展是根本目的。白板成為學(xué)習(xí)反饋的重要憑借和公開放大的作業(yè)本，學(xué)生運(yùn)用白板展現(xiàn)思維痕跡，形成研究講解的主陣地，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的資源庫，促進(jìn)學(xué)生間的交流分享與積累提升。較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，白板展示利于暴露學(xué)生思維痕跡，呈現(xiàn)更直觀、反饋更及時(shí)、借鑒更便捷。

第四，分層走班。自主合作課堂增大了學(xué)生的自主空間，但“吃不了、吃不飽”的現(xiàn)象客觀存在。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自覺性的特點(diǎn)，以分層走班的方式為學(xué)生提供自己選擇的機(jī)會。分層走班就是根據(jù)同年級行政班全體學(xué)生已有的知識掌握情況、能力水平差異和潛力傾向可能，把學(xué)生合理地分成多個(gè)水平相近的分層班，學(xué)材層次化，學(xué)教層次化，評價(jià)層次化，最終使全體學(xué)生得到最好的提升和發(fā)展。初中生自控力弱，分層走班易出現(xiàn)散、亂現(xiàn)象。為加強(qiáng)管理，我們以兩個(gè)行政班為合作單位，把易分化的學(xué)科如數(shù)學(xué)和科學(xué)捆綁分成AB兩層，學(xué)生相對穩(wěn)定，適當(dāng)滾動(dòng)。教育教學(xué)管理評價(jià)都以合作班級為單位，調(diào)和行政班與分層班之間的管理矛盾。

針對分層班內(nèi)學(xué)生的差異性小、班間學(xué)生差異性大的特點(diǎn)，根據(jù)AB層學(xué)生搭設(shè)不同高度的臺階，讓學(xué)生各取所需，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。B層學(xué)生立足課本，在教師的引導(dǎo)下注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，有限度地延伸知識;A層學(xué)生面向課標(biāo)、超越課本，通過合作探究獲得知識的延伸拓展，教師給予他們充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)案分層、作業(yè)分層、多卷備選、捆綁評價(jià)，提高了分層走班的實(shí)效性。

三、學(xué)教相融，促進(jìn)師生發(fā)展

課程改革以來，學(xué)校先后開展了55次專題研討，具體涉及：學(xué)生先學(xué)什么？如何有效利用白板開展課堂教學(xué)？如何有效處理生成性學(xué)習(xí)資源？如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)等問題。論壇深刻影響著每位參與者。教師能在論壇上發(fā)出自己的聲音，扎實(shí)的課改實(shí)踐，同時(shí)也增長了他們的專業(yè)自信，激發(fā)其專業(yè)情意。教師的進(jìn)步與發(fā)展不僅讓他們自己受益，更讓廣大學(xué)生受益。

自主課堂，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的發(fā)展。

理性思考，積極行動(dòng)。從課堂模式推動(dòng)到教學(xué)要素研究，是一個(gè)否定之否定的教改前進(jìn)之路?！耙赝七M(jìn)”不是否定模式，而是希望縮短“依靠模式”推進(jìn)改革的過渡時(shí)期，促進(jìn)教師從行為的改變走向意義的回歸，它體現(xiàn)了有學(xué)校特色的螺旋式上升之路。

從模式推動(dòng)到要素推進(jìn)，課改正在向深度發(fā)展。堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的取向、尊重學(xué)科性質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)要素研究、著力課程開發(fā)以達(dá)到自主課堂的理想境界，尚有很長的路要走，仍需要繼續(xù)前行！

（作者單位：寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯：任媛媛）