施偉木

學(xué)情，顧名思義，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。準(zhǔn)確把握學(xué)情，是語(yǔ)文教師順利進(jìn)行“以學(xué)定教”的前提。一般而言，“學(xué)為中心”語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)“少教多學(xué)”，學(xué)生自己能弄懂的教師不必再教。但與其他學(xué)科不一樣，語(yǔ)文學(xué)科很少存在“教師教了學(xué)生也不懂”的情況，故“學(xué)為中心”語(yǔ)文課堂，教師準(zhǔn)確進(jìn)行并運(yùn)用學(xué)情診斷很關(guān)鍵，它直接決定著語(yǔ)文教師在課堂上教什么、教多少和怎么教的問(wèn)題。

所謂“掘井式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、生成“原生態(tài)”問(wèn)題，以此作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)易問(wèn)題，小組合作無(wú)法解決的“原生態(tài)”問(wèn)題全班呈現(xiàn)，教師幫助并指導(dǎo)全體學(xué)生一齊討論、判斷、篩選、合并、提煉有價(jià)值的“原生態(tài)”問(wèn)題，并把它們作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、討論、研究的主要問(wèn)題，通過(guò)解決這些“主問(wèn)題”，最終達(dá)成三維目標(biāo)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。

筆者經(jīng)常采用該種模式來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是課堂完全是生成的，教師的預(yù)設(shè)服從和服務(wù)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。誠(chéng)然，教師的主導(dǎo)作用必須堅(jiān)持。體現(xiàn)這種主導(dǎo)作用的標(biāo)志之一是語(yǔ)文教師正確關(guān)注并診斷課堂學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后“三段式”學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，伴隨并促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)走向縱深，最終實(shí)現(xiàn)每堂課的教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)前學(xué)情診斷：準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀期待

語(yǔ)文課堂的學(xué)前學(xué)情，時(shí)下定義不少，筆者認(rèn)為《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及的“學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”是最準(zhǔn)確表述。

要成功實(shí)施“掘井式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師課前需做充分的準(zhǔn)備工作來(lái)準(zhǔn)確診斷學(xué)情。常見(jiàn)的方式是語(yǔ)文教師提前閱讀與課文相關(guān)的作品和解讀資料，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課外先自主完成，教師收上來(lái)批改，以此來(lái)把握學(xué)生的先學(xué)情況。這種方式最大的弊端是增加了一個(gè)“先學(xué)作業(yè)”，客觀上會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生既要完成其他學(xué)科的作業(yè)，又要花較多時(shí)間用于完成語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，易出現(xiàn)為了“完成導(dǎo)學(xué)案作業(yè)”而去使用導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象。換句話說(shuō)，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案并沒(méi)有真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生只是把相關(guān)的知識(shí)從書本“搬到”導(dǎo)學(xué)案上，并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行有意義的深層次的思維閱讀。

筆者經(jīng)常采用的辦法是讓學(xué)生根據(jù)新課課文，提出自己疑惑不解或最感興趣的幾個(gè)“原生態(tài)”問(wèn)題，一方面，了解學(xué)生對(duì)本堂課的閱讀期待，另一方面，教師以本堂課的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)文本的正確解讀為尺度，衡量學(xué)生提出的“原生態(tài)”問(wèn)題的質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式及通過(guò)必要的培訓(xùn)引導(dǎo)，學(xué)生如果能提出有質(zhì)量的、指向本堂課重難點(diǎn)或者文本核心的“原生態(tài)”問(wèn)題，那么，他們的先學(xué)一定是深入且有效，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用課文文本及資料進(jìn)行了大量的思維活動(dòng)。如果班級(jí)中絕大部分學(xué)生都能這樣做，語(yǔ)文教師就需適當(dāng)提高課堂教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)落后的學(xué)生輔之以更多關(guān)注。筆者經(jīng)常組織學(xué)生運(yùn)用“兵”教“兵”、“兵”幫“兵”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者由筆者本人直接給予必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，使暫時(shí)落后的學(xué)生能跟上班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。反之，絕大部分學(xué)生不能提出有價(jià)值的高質(zhì)量的“原生態(tài)”問(wèn)題，教師就要降低語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)，放慢教學(xué)的節(jié)奏?？傊痪湓挘霸鷳B(tài)”問(wèn)題成為教師檢查學(xué)生先學(xué)情況并盡可能滿足學(xué)生閱讀期待的一個(gè)重要載體。

比如，學(xué)生在閱讀《威尼斯商人》一文后，提出了這樣一些問(wèn)題：“①?gòu)奈闹锌?，夏洛克是個(gè)守財(cái)奴，把財(cái)產(chǎn)比作自己的生命，卻為什么在之前放棄了3倍的還款而堅(jiān)持要那一磅肉？②夏洛克的確卑鄙、可惡，但因?yàn)樗莻€(gè)猶太人，官司輸了，就被剝奪所有的財(cái)產(chǎn)，是不是太過(guò)分了？……”筆者認(rèn)為學(xué)生提出這樣的“原生態(tài)”問(wèn)題是指向了文本核心，課堂教學(xué)的重心就可以放到探究“夏洛克究竟是一個(gè)怎樣的人？”上來(lái)，而不再是像以前一樣按部就班地推進(jìn)課堂教學(xué)：先僅討論夏洛克令人厭惡的一面，完成此項(xiàng)任務(wù)后再去補(bǔ)充交代夏洛克也有令人同情的一面。與后一種分步解讀相比，“夏洛克究竟是一個(gè)怎樣的人？”的探究更綜合，能對(duì)夏洛克這個(gè)人物進(jìn)行完整的、多角度的分析，有助于學(xué)生更好地理解莎士比亞的人文精神。

二、學(xué)時(shí)學(xué)情診斷：多種方式綜合運(yùn)用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如：檢查支持并促進(jìn)學(xué)生閱讀的各種類型的學(xué)習(xí)單，像“閱讀活動(dòng)單”“閱讀交流單”“小組合作單”等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式診斷；用投影儀展示學(xué)生“獨(dú)學(xué)”和小組合作學(xué)習(xí)的成果……筆者運(yùn)用最多的是對(duì)學(xué)情進(jìn)行觀察式診斷。

語(yǔ)文閱讀很大程度上是一種個(gè)人心智活動(dòng)，具有其他人代替不了的特點(diǎn)。當(dāng)“掘井式”課堂閱讀教學(xué)進(jìn)入課堂重點(diǎn)內(nèi)容探索時(shí)，學(xué)生個(gè)體“獨(dú)學(xué)”是少不了的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師此時(shí)對(duì)學(xué)情進(jìn)行觀察式診斷，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：學(xué)生的表情，學(xué)生有否動(dòng)筆在書上勾畫圈點(diǎn)并進(jìn)行必要的批注；學(xué)生有否對(duì)文本形象、語(yǔ)言、情感、表現(xiàn)方式等進(jìn)行體味感悟；也可巡視，在有代表性的學(xué)生旁站住，俯下身去，了解學(xué)生獨(dú)學(xué)開(kāi)展情況。學(xué)生可以進(jìn)行小聲朗讀，也可以“無(wú)聲勝有聲”，但無(wú)一例外的，學(xué)生會(huì)把自己學(xué)習(xí)中碰到的疑難與困惑用適當(dāng)?shù)男问接涗浵聛?lái)，提交小組合作學(xué)習(xí)解決或請(qǐng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

獨(dú)學(xué)后，學(xué)生再參與小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的場(chǎng)景。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)情進(jìn)行觀察式診斷，更需注意時(shí)間點(diǎn)。不同的時(shí)間點(diǎn)，語(yǔ)文教師關(guān)注的方式應(yīng)有所不同。學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)文教師需要在不同組際間進(jìn)行巡視，了解整體情況，以幫助全體學(xué)生順利進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。譬如及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配，認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，能及時(shí)進(jìn)行必要的記錄等等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語(yǔ)文教師則需有重點(diǎn)的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型問(wèn)題或好的突破方法。有時(shí)，為了讓學(xué)生反思并發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師甚至可以對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行片段錄像。目前，筆者所在學(xué)校正建設(shè)“智慧教室”和“微格教室”，教育信息化的推進(jìn)，為“微課”的技術(shù)移植于大課創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。

特別要指出的是，無(wú)論學(xué)生獨(dú)學(xué)還是小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)生展示還是評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師都是作為課堂的“首席學(xué)生”，參與課文閱讀的全過(guò)程。

在“掘井式”課堂展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生展示內(nèi)容的觀察。一般而言，學(xué)生展示可采用組組展示、多人展示、典型展示等。展示的內(nèi)容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、總結(jié)出的規(guī)律和方法等等，這些都需要語(yǔ)文教師在組間巡視時(shí)仔細(xì)觀察才能得到。在學(xué)生展示時(shí)，語(yǔ)文教師要注意聆聽(tīng)、觀察，適時(shí)進(jìn)行記錄，必要時(shí)甚至可以錄音或拍照。只有這樣，教師對(duì)學(xué)情的把握才是完整的，才能促進(jìn)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

有時(shí)，“掘井式”閱讀教學(xué)會(huì)遇到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或全班討論也難以解決的問(wèn)題，觀察到此類學(xué)情，語(yǔ)文教師就要適時(shí)提供課前準(zhǔn)備的“資料包”。

在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以回答“雨果是一個(gè)法國(guó)人，為什么要替中國(guó)人說(shuō)話？”這個(gè)問(wèn)題。筆者出示譯者研究了46年得出的結(jié)論：“巴特勒上尉，查無(wú)此人；《致巴特勒上尉的信》查無(wú)此信?！弊寣W(xué)生明白，原來(lái)雨果寫此文并非為了回復(fù)，而是表達(dá)雨果內(nèi)心與情感的需要，巴特勒上尉是一個(gè)假托。正因如此，課文才更完美地體現(xiàn)了雨果作為人類歷史上的一個(gè)巨匠，作為人類良知的喚醒者，作為一位世界公民，拍案而起為正義呼喊，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給文明帶來(lái)災(zāi)難進(jìn)行控訴這一特點(diǎn)，學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到雨果先生的偉大。

三、學(xué)后學(xué)情診斷：閱讀拓展與變式訓(xùn)練

眾所周知，語(yǔ)文作業(yè)是課堂評(píng)估的重要組成部分，是反饋語(yǔ)文課堂內(nèi)容進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段?！熬蚓健闭Z(yǔ)文課堂教師學(xué)后學(xué)情診斷最常用的方式是檢查批閱學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)。當(dāng)然，此作業(yè)非傳統(tǒng)的語(yǔ)文配套作業(yè)本，而是有其自身鮮明特點(diǎn)的作業(yè)。

一是設(shè)計(jì)與課文同作者同類型同風(fēng)格的閱讀拓展練習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了琦君的《春酒》，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生閱讀其寫的《桂花雨》《粽子里的鄉(xiāng)愁》等短篇散文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己出題自己回答的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂習(xí)得的遷移。這樣做的好處是檢查學(xué)生對(duì)不同文本提出并解決“原生態(tài)”問(wèn)題的能力。實(shí)際教學(xué)中，由于作業(yè)形式的“變臉”，能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，能滿足不同學(xué)生的愛(ài)好，能讓學(xué)生在快樂(lè)的情緒中完成作業(yè)。

二是設(shè)計(jì)同題型、同知識(shí)點(diǎn)的閱讀拓展練習(xí)。有時(shí)候，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師有意識(shí)地選擇不同作家、不同內(nèi)容、不同主題的語(yǔ)段，但這些語(yǔ)段均蘊(yùn)含了學(xué)生在語(yǔ)文“掘井式”課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。譬如，在“掘井式”語(yǔ)文課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是作家凸凹寫的《故鄉(xiāng)的紅葉》，學(xué)生在課后就可練習(xí)畢淑敏寫的《洞茶》，同樣是“寫物類的散文”，同樣是“由物及人” 的寫法，同樣運(yùn)用了聯(lián)想、對(duì)比、先抑后揚(yáng)等表現(xiàn)手法，同樣以作者對(duì)物的情感態(tài)度的變化為線索來(lái)組織材料。

對(duì)上述兩種作業(yè)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生選擇（實(shí)際操作中，筆者允許學(xué)生分層選擇相關(guān)習(xí)題）及完成情況進(jìn)行檢查，給予必要的評(píng)析與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既尊重了不同個(gè)體的不同發(fā)展需求，也有利于教師調(diào)整下一堂課的教學(xué)內(nèi)容與起點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，“掘井式”語(yǔ)文課堂從學(xué)前到學(xué)時(shí)到學(xué)后，學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，教師必須根據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的情境，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。