徐建紅+王君飛

基于“學為中心”“以學定教”的課改理念，導學案教學的興起如火如荼。導學案課堂是讓學生借助學案開展自主學習的一種教學模式或教學方法。可是，導學案在實際課堂教學實施過程中，容易走向兩個極端：一方面，許多學案就是試題的堆砌，教學成為做試題、對答案的靜態(tài)傳遞；另一方面，教師過分強調(diào)學生在問題情境中主動探究知識，而在學案成果的多元展示中無法及時追問、有效交流。如何真正凸顯“學為中心”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，達成師生有效交流的導學案教學呢？從問題設(shè)計、材料選擇到師生對話，教師始終要緊緊“盯”住學生的思維，打開學生的思路，使學生在課堂上不斷思考，提高認知。本文以《隋的興亡》一課的設(shè)計及實踐為例，略作探討。

一、依據(jù)教學邏輯設(shè)計導學問題

學案是教師幫助學生學習而開發(fā)的方案，問題是其設(shè)計的核心，重在資料提供和學法指導，引導學生通過合作自主解決問題。導學問題設(shè)計首先要厘清教學邏輯，教學邏輯主要包含教材的知識邏輯和學生的認知邏輯。初中生以形象思維見長，往往不能理解教材體系的知識邏輯，怎樣使兩者相契合，讓教學變得簡潔易懂、生動形象而富有立意是教師設(shè)計導學問題最重要的考慮。學習目標準確定位，知識邏輯就會逐漸清晰?！端宓呐d亡》對應(yīng)課程標準是2-2-2（2011年版歷史與社會課程標準）：列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產(chǎn)生的重要影響。具體到本課，學習目標可確定為：能列舉隋朝大運河概況，并評析其影響。學習重點應(yīng)當是評析大運河的影響，難點在于能否達到對大運河的準確評價，并能兼顧對隋煬帝的評價。本目教材編寫順序依次是隋的建立和統(tǒng)一、隋煬帝開掘大運河、隋朝滅亡，板塊內(nèi)容清晰。但教師如果照本宣科，必然會影響教學立意，平淡無奇。隋朝的建立和統(tǒng)一、隋朝的興亡都與大運河有著密切關(guān)系，“興”是運河開鑿的修建條件，“亡”是徭役暴政的必然趨勢，是否可以“從大運河看隋朝興亡”為主線，把幾件事件凝聚成一個整體？鑒于此想法，筆者打亂教材順序，采用“插敘”方法，重組了學習材料，增強教學的懸念和新鮮感。我們又根據(jù)學習內(nèi)容的知識邏輯設(shè)計成板書（如圖1），這不僅使學生站在主題的高度來解讀歷史，也有助于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)乃季S。

從學生認知規(guī)律看，初中生具有強烈的知識探究和學習參與欲望。根據(jù)學生的認知邏輯和學習主線，設(shè)計了三個問題作為導學任務(wù)來構(gòu)建教學環(huán)節(jié)：1.你能繪一繪大運河示意圖并配以解說詞嗎？2.大運河得以修建的條件有哪些？3.如何評價大運河呢？同時以此作為學案，整節(jié)課采用小組合作學習的形式完成。了解大運河概況，傳統(tǒng)教學往往采用“一、二、三、四、五”（即一條貫通南北的大運河、全長二千千米、“三點四段”、溝通五大水系）口訣法識記，盡管形象，但仍是簡單的知識點羅列。依筆者的設(shè)計，問題1激勵學生動手操作，繪圖感知，學生興趣高漲，又增強了地理空間感；問題2、3教師提供圖文史料，學生從史料中獲取信息，據(jù)史分析。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題4：要是隋煬帝沒有修建大運河，隋朝是不是不會滅亡呢？作為承轉(zhuǎn)，引導學生進一步認識隋朝滅亡與大運河、隋煬帝暴政之間的關(guān)系。四個問題由淺入深，由形象感知到理性分析，符合初中生的心理，體現(xiàn)了教學重點和知識的內(nèi)在邏輯。這些問題開放性強，便于課堂生成，采用小組合作完成，把教師從講授技巧中解放出來，結(jié)合具體情境生成發(fā)揮，促進學生不斷地加深理解，最終達成學習目標的完成。

本課的教學邏輯可以用圖2表示。

二、根據(jù)學情適切選擇導學材料

“訓練學生識別偏見、斟酌證據(jù)、評估論點的能力，使他們能作出明智的、獨立的判斷?！睔v史教學要培養(yǎng)學生重證據(jù)的意識和提取有效信息獲取結(jié)論的能力。主線確立、布局謀篇、核心問題設(shè)計完成后，如何選擇適切的導學材料尤為重要，它可以創(chuàng)設(shè)出歷史情境，有利于導學問題的解決；又使得導學問題開放有“度”，學生思維打開后方向清晰，有效地支撐學生展開后面環(huán)節(jié)的思考和交流。

設(shè)計問題3 “如何評價隋朝大運河”，涉及大運河的史料（圖表、詩歌、民謠）非常多，課文提供了四則資料，充分考慮學生的思維水平，筆者進行了縮減、替換，使之靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。材料如下：

材料一 大運河開通后，“南北商船旅往返，船乘不絕”。沿岸的江都、余杭、涿郡等城市很快繁榮起來。

材料二 隋煬帝強征幾百萬民夫修筑運河，還派出了5萬監(jiān)工。因繁重的勞動和監(jiān)工殘酷的督責，不到一年，民夫死者過半。

材料三 “盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄啤てと招荨躲旰討压拧?/p>

課文提供了張洎的“唯汴水橫亙中國，首承大河，漕引江湖，利盡南海，半天下之財賦，并山澤之百貨，悉由此路而進”。史料略顯深奧難懂，不適合基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學生，于是替換成材料一。在胡曾《汴水》和皮日休《汴河懷古》中，筆者選擇皮日休《汴河懷古》，認為它更適合對運河的全面評價。材料一是對大運河的積極評價，材料二強調(diào)大運河的消極影響，材料三則是對大運河的全面評價，三則材料文字簡潔，文言文和白話文各半，學生理解起來較輕松，在有限的課堂教學時間內(nèi)話題容易打開，學生充分發(fā)揮了學習主體性作用。課堂激烈的討論聚焦在材料三，有的小組認為“材料三批判了大運河，大運河促使了隋朝滅亡”；有的小組抓住“論功”的“功”字認為材料三是褒獎大運河的；還有小組提及隋煬帝下江南乘坐龍舟、大運河至今仍發(fā)揮作用；等等。各組討論激烈，課堂達到高潮，學生自然而然地明白了要客觀、一分為二地看待事物的影響。學生通過獨立思考和合作學習形成了辯證的思維，課堂留給學生的不僅是對大運河的評價，更是如何評價歷史事物的判斷思維，使學生在今后歷史與社會學習道路上終身受益，教學的成功主要得益于材料的適切性。endprint

三、聚焦學生認知達成有效交流

展示成果、交流匯報是導學案教學的主要特征。展示的方法有很多，師生的有效交流是教學靈魂之所在。課堂更多地關(guān)注了學生的內(nèi)在學習狀態(tài)和個體差異，師生間、生生間必然會產(chǎn)生巨大的認知沖突，那么教師在導學方法上的示范、引領(lǐng)成為教學關(guān)鍵。防止合作學習“走過場”，對話交流“泛化”，教師需緊緊“盯”住學生的思維，適當示范，及時追問，診斷修正，總結(jié)提煉，提升學生的認知水平。

解決問題需要給學生一定的知識鋪墊和方法示范，否則合作學習難以進行。如第一次教學完成問題1“繪一繪大運河示意圖并配以解說詞”時，我們提供的是一張完全空白的圖，結(jié)果學生錯得亂七八糟，且費時長久，效果不佳。于是針對農(nóng)村初中學生史地知識薄弱的學情，將知識作了局部的呈現(xiàn)，提供示意圖的框架（如圖3）。解說大運河時增加了提示，引導學生概述歷史事件可以從哪些要素入手，如修建者、目的、中心城市、起止點、主要河段、貫穿水系、地位等方面來介紹。由于導學問題提供了具體的方法示范，操作性變強，學生畫示意圖和撰寫解說詞的效率大大提高了。

繪制大運河示意圖活動調(diào)動了學生的直觀性思維，學生們踴躍參與，但學生參與合作學習往往出于興趣、生活經(jīng)驗或?qū)κ挛锬骋粋?cè)面的了解，這時需要教師巡視各組并及時點撥。如進一步追問：涿郡、余杭是今天的哪里？畫運河要運用什么圖例？你還有什么疑問嗎？學生們在教師的啟示下，邊畫示意圖邊觀察課本地圖，在動手體驗中豐富了認知。更多的學生感知了古今地名的變化，從采用線段到規(guī)范圖例來畫運河河段。他們在觀察運河地圖中產(chǎn)生了新的疑問：通濟渠和邗溝為什么不是直接連通的？為什么會有兩個都城？為此展開了進一步討論。當學生在講臺上展示小組討論結(jié)果時，對問題作出了自己的解釋：通濟渠和邗溝利用了黃河的天然河道，在此基礎(chǔ)上疏浚、改建、擴展而成；洛陽是大運河的中心城市，隋煬帝興建東都洛陽就是為了更好地巡游江南，為奢靡生活提供便利。此時教師還可追問：興建東都洛陽與隋朝國力有無關(guān)系呢？為揭示隋朝滅亡的原因（問題4）埋下伏筆。合作學習、展示交流時，教師只有適時地點撥，提示關(guān)鍵信息，才能引導學生對問題有學科性的深入交流。

由于學生觀察的角度、深度有所不同，關(guān)注的興趣也有差異，課堂教學交流中會有一些片面的觀點，這時需要給予診斷、總結(jié)。診斷可以來自教師，也可以來自學生自己或同伴。如組織問題2“大運河得以修建的條件有哪些？”學習時，大多數(shù)學生能夠從課本、材料中說出大運河修建的條件有隋朝統(tǒng)一大業(yè)完成、隋文帝勵精圖治、隋統(tǒng)一后經(jīng)濟的快速發(fā)展、國家安定統(tǒng)一的局面等。但有的小組提到了隋煬帝個人喜歡下江南是大運河得以修建的主要原因之一。這是學生多角度思考問題的結(jié)果，值得肯定，這時教師就應(yīng)該作出診斷：在封建專制國家里，統(tǒng)治者的個人意志有時會起著決定性作用，但大運河規(guī)模如此浩大的工程得以修建的最主要原因是客觀條件的成熟。有的小組提到了課文小字部分“隋文帝進行了一系列改革，加強了中央集權(quán)，打擊地方豪強勢力，澄清吏治……”的一段話，這時教師又要適時提煉總結(jié)，在封建社會的中國，只有如此強有力的中央集權(quán)，才能修建規(guī)模浩大的工程，從而讓學生理解中央集權(quán)制度對中國兩千多年封建社會發(fā)展的深刻影響。導學案教學是“盯”住學生的思維設(shè)計的，并在實際教學中不斷調(diào)整、拓展學生的觀察和思考的視角，一步步生成展開，促進了學生思維的發(fā)展，從而達到教學的高潮。endprint