王麗英 金國棟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)活動要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。[1]但是，在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，還是存在著過于重視詞匯、句型和語法知識點(diǎn)的現(xiàn)象，缺乏對篇章意義和結(jié)構(gòu)的把握，忽略了英語閱讀本身魅力的釋放。

一、初中英語閱讀教學(xué)低效現(xiàn)象梳理

（一）固化了教學(xué)流程

在閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣使用模式化的教學(xué)方法：首先，讓學(xué)生快速閱讀全文，理解文章大意；然后分段細(xì)讀并穿插提問；接著，讓學(xué)生機(jī)械地跟讀錄音；最后開展拓展訓(xùn)練。在這種慣性模式操作下，學(xué)生難以真正把握文章的紋理脈絡(luò)，只是對文本淺層次的信息作了識別和識記，無法推斷出文章的主旨要點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力無法得到提升。

（二）簡化了詞匯教學(xué)

《英語（新目標(biāo)）》教材中，閱讀文本的詞匯量很大。但為了避免出現(xiàn)“重知識、輕能力”的教學(xué)偏差，部分教師走入了另一個極端，追求全文的整體理解而忽視詞匯教學(xué)。學(xué)生對一個詞或短語的不恰當(dāng)理解，會導(dǎo)致對一個段落，甚至整個語篇理解的偏離。很多關(guān)鍵的高頻多義詞，如果沒有在特定的語言環(huán)境中導(dǎo)入可能的多種詞義，學(xué)生就很難全面掌握。在遇到新的語言環(huán)境時，學(xué)生會因詞匯掌握不足而出現(xiàn)理解的困惑甚至偏差。

（三）弱化了任務(wù)設(shè)計(jì)

部分教師對思維能力和語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練重視不夠，所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)過于簡單。例如，有的教師在總結(jié)文章主旨大意時，要求學(xué)生根據(jù)所提供的段意和段落標(biāo)號匹配；有的教師在對目標(biāo)詞匯進(jìn)行操練時，提供一篇類似話題的文本，然后隨意設(shè)計(jì)幾個空讓學(xué)生填。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)非但不能訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還會限制學(xué)生的思維。

二、初中英語閱讀教學(xué)中的有效策略運(yùn)用

如何使初中英語摒棄低效、費(fèi)時的模式化閱讀教學(xué)，在多樣的閱讀策略中脫離枯燥乏味、低思維層次的教學(xué)現(xiàn)狀呢？針對《英語（新目標(biāo)）》閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采用以下策略來提升閱讀教學(xué)的效率。

（一）視頻與話題巧結(jié)合 使新課導(dǎo)入更簡潔

生動新穎又契合話題的導(dǎo)入，能直接吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究主動性。讀前活動的有效性為學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程起到良好的鋪墊作用。

【案例一】八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a閱讀材料的話題是三種不同類型的博物館。教師在導(dǎo)入時可以播放一段來自匈牙利Attraction舞團(tuán)帶來的創(chuàng)意舞蹈《符號中國》，變幻的人體組合表現(xiàn)出中國獨(dú)有的風(fēng)景、標(biāo)志物。學(xué)生會被精彩的表演所吸引。視頻結(jié)束后，當(dāng)教師問道：“What do you think of this show？”學(xué)生情緒會很高漲，思維會很活躍，在教師的引導(dǎo)下水到渠成學(xué)會了新詞：unusual， unbelievable， perfect， performance等。緊接著，教師呈現(xiàn)舞蹈中兵馬俑的造型圖片并提問：“Where can you see it？”學(xué)生不假思索地回答：“In the museum.”就這樣，教師把相關(guān)視頻自然地銜接到博物館主題上，導(dǎo)入不露痕跡，引人入勝，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了求知的欲望，又使他們樂于去探索the kinds of museums的未知世界。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境 使語言教學(xué)更簡練

詞匯是閱讀的基石，詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，而且只有在情境中進(jìn)行才能使教學(xué)最有效，學(xué)生對目標(biāo)語言才有正確的理解和全面的掌握。情境創(chuàng)設(shè)可以是閱讀材料中的人物、關(guān)鍵詞，也可以是所配的圖片、標(biāo)題等。創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、自然，情境與閱讀材料之間要相互融合。詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂需要，可以安排在讀前、讀中和讀后的任何階段進(jìn)行，與閱讀材料有效結(jié)合，達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

【案例二】八年級下冊 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading的文本話題是國寶——熊貓。教師用一個關(guān)于熊貓的視頻作為熱身，并在幻燈片上呈現(xiàn)熊貓圖。緊接著，教師和學(xué)生開展問答。隨著問答的開展，逐步繪制出圖1，同時呈現(xiàn)部分新課目標(biāo)詞匯。以下是這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。下畫線是用來標(biāo)注本課新詞匯及圖中相關(guān)分支線上的關(guān)鍵詞。

T： How much do you know about pandas？ What do pandas look like？

S1： They’re black and white.

T： Yes， what do they eat？

S2： Leaves.

T： Yes， actually we call this kind of leaves bamboo. And where do they live？

S3： They live in Sichuan.

T： Great！ Some live in zoos， some live in ...？

S4： Some live in the forest.

T： Yes， we can also say they live in the wild. What do you think of pandas？

S5： Cute and famous.

T： I think so. They’re also beautiful. What problems do pandas have now？

S6： They are in danger.

T： Clever. That means they’re endangered. So what can we do？ We must do something to protect them.

教師通過熊貓圖像的呈現(xiàn)，從其外貌、飲食、生活再到它們所面臨的處境，使學(xué)生對熊貓的了解不斷增加。這樣就簡單、直接地導(dǎo)出了文章的主題，有效觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶神經(jīng)。教師用“How much do you know about pandas？”來引入正題，通過串聯(lián)式問題導(dǎo)入，讓學(xué)生說出熊貓的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的背景知識。在師生問答的環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)了會造成理解障礙的新詞匯：bamboo， forest， wild， endangered， protect，在師生互動的同時呈現(xiàn)了本文關(guān)鍵詞black and white， Sichuan， China以及cute， famous， beautiful， popular?？梢?，這個讀前環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的合理情境不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生已有的背景知識，再現(xiàn)了學(xué)生已有的語言知識，也給予了學(xué)生新的語言知識，師生互動都在真實(shí)交流中不留痕跡地進(jìn)行。

此外，在英語閱讀教學(xué)中，過分地淡化語法教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對難句、長句無法正確理解，會阻礙其捕獲閱讀信息能力的發(fā)展。因此，教師也須結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，滲透語法教學(xué)，使語言教學(xué)更簡練，使閱讀教學(xué)更有效。

【案例三】八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section A 3a的閱讀材料選自名著“Robinson Crusoe”，該閱讀材料的語言極大地保留了原著的語言結(jié)構(gòu)與行文基調(diào)，對部分初中生來說，這或許是他們第一次接觸外國原著。在教授這一課時，教師要充分考慮到對語言結(jié)構(gòu)與行文基調(diào)的挖掘與把握，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時能體會到英語語言之美。在教學(xué)Para 1時，教師首先讓學(xué)生快速閱讀Para 1， 然后回答問題，獲得對文章大致的理解。接著，教師可以設(shè)計(jì)以下活動。

在這個活動中，教師將展現(xiàn)島上生活的圖片顯示在名詞旁，借助圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對島上生活有更直觀的感受，加深學(xué)生對文本的理解。同時，除了讓學(xué)生填寫正確的動詞形式外，教師還可有意將助動詞has突出顯示，目的是讓學(xué)生對剛剛接觸的現(xiàn)在完成時態(tài)的結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識與理解。緊接著，在此基礎(chǔ)上，教師又可設(shè)計(jì)以下活動。

這個活動相對于上一個活動，難度有所提升。一方面，它需要學(xué)生區(qū)分并運(yùn)用現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時等時態(tài)；另一方面，它也需要學(xué)生對以圖片形式出現(xiàn)的實(shí)詞有快速的反應(yīng)，并結(jié)合語言結(jié)構(gòu)形成一個句子。在這一活動中，學(xué)生會明顯安靜下來，認(rèn)真思考其表達(dá)方法。

在以上教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文字，感受生活，并且不留痕跡地讓學(xué)生體會到了語言文字的結(jié)構(gòu)美、意境美，從而漸漸內(nèi)化為學(xué)生對語言的敏感和把控。

（三）巧用思維導(dǎo)圖 使文本結(jié)構(gòu)更清晰

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。[2]而運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本，能使復(fù)雜的內(nèi)容清晰凸顯，能幫助學(xué)生有效把握文章脈絡(luò)，深刻理解閱讀內(nèi)容。

【案例四】八年級下冊 Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading的教學(xué)，教材建議的閱讀策略為scanning，讓教師在任務(wù)開展前需告知學(xué)生scanning的含義和簡單的方法，要求尋讀文章并找出10、12、200、2000所代表的含義。這四個數(shù)字是文章的四個主干，四個數(shù)字所代表的內(nèi)容分別為四個主干延伸出的分支。學(xué)生在尋讀中逐步找出10、12、200、2000這四個數(shù)字及其所代表的含義，并逐步完成思維導(dǎo)圖（見圖2），達(dá)到對文章結(jié)構(gòu)的把握及文本內(nèi)容的理解。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，以上教學(xué)活動將各級主題關(guān)系用隸屬、相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來：把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，均有利于人腦思維的發(fā)散。思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，同時也能在這一過程中讓學(xué)生形成分析問題與解決問題的能力。

閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生如何分析篇章結(jié)構(gòu)，如何解讀句子之間以及段落之間的邏輯關(guān)系，如何分析句子結(jié)構(gòu)等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)，它是人與文本交流對話的過程。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在：對文本的細(xì)節(jié)處理上巧妙得法，凸顯細(xì)膩到位；對文本的整體處理上，脈絡(luò)清晰有維度。在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種活動，有效地運(yùn)用一些閱讀策略，使學(xué)生與文本更親近，促進(jìn)其對文本內(nèi)容的深入加工和處理，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.

[2] 楊延從.任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2007（10）：51.