盧曼萍

摘 要： 本文從對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育改革內(nèi)容的分析出發(fā)，提出專業(yè)構(gòu)建是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的原點(diǎn)問(wèn)題。專業(yè)構(gòu)建是建設(shè)現(xiàn)代教育體系框架的基石，是促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)構(gòu)建 現(xiàn)代職業(yè)教育 改革 原點(diǎn)

職業(yè)教育改革發(fā)展已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要論題。繼2014年2月26日李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來(lái)，國(guó)務(wù)院5月份頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等五部委6月份出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，各省市地方政府也相繼出臺(tái)了一系列具有地域特色的職業(yè)教育改革措施。無(wú)論是對(duì)國(guó)家政策頂層設(shè)計(jì)的解讀還是對(duì)地方政府改革措施的分析，其中最核心的內(nèi)容是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，最終目的是促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最關(guān)鍵的問(wèn)題是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，教育改革的基礎(chǔ)，承載著知識(shí)傳授與人才培養(yǎng)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接、社會(huì)期待與學(xué)生需求等重要內(nèi)容。因此做好職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)建（專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)）是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的原點(diǎn)。

一、專業(yè)構(gòu)建的內(nèi)涵解析

從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)的專業(yè)（profession）一詞，原意是公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。在我國(guó)《教育大辭典》中，“專業(yè)”譯自俄文，指“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃（Program）或美國(guó)高等學(xué)校的主修（Major）[1]。有學(xué)者對(duì)專業(yè)內(nèi)涵界定的視角進(jìn)行了概括，總結(jié)了對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的界定大體有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)三個(gè)視角，教育學(xué)視角有學(xué)業(yè)或?qū)W科角度和課程角度界定[2]。也有學(xué)者在論述職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)設(shè)置時(shí)指出：職業(yè)教育的“專業(yè)”是根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從事各種社會(huì)職業(yè)的勞動(dòng)者需要，以及學(xué)校教育的可能性所提供的培養(yǎng)類型；我國(guó)的職業(yè)教育把這種培養(yǎng)類型稱作“專業(yè)”，是沿用了中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域的專業(yè)的叫法[3]。本文不對(duì)職業(yè)教育“專業(yè)”概念做過(guò)多的學(xué)理性辨析，我們?cè)诮梃b有關(guān)專業(yè)的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)本文中所提到的專業(yè)界定為：職業(yè)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)社會(huì)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化、科學(xué)技術(shù)的不斷變化，制定的與職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的專門學(xué)業(yè)類別，兼具學(xué)科屬性和應(yīng)用性，側(cè)重于應(yīng)用性。

“構(gòu)建”從字面上可理解為“架構(gòu)”和“建設(shè)”，專業(yè)構(gòu)建包括專業(yè)架構(gòu)和專業(yè)建設(shè)，是一個(gè)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的概念。專業(yè)架構(gòu)在教育實(shí)踐中主要是對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置又包括專業(yè)的“設(shè)立”和“調(diào)整”，是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合；專業(yè)建設(shè)是在專業(yè)設(shè)置的整體框架下對(duì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面的改革與優(yōu)化。

“原點(diǎn)”，在數(shù)學(xué)上是指坐標(biāo)系統(tǒng)的原點(diǎn)即坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，是坐標(biāo)軸上正負(fù)值的分界點(diǎn)，也是計(jì)算坐標(biāo)系中位置的出發(fā)點(diǎn)；在日常生活的理解中，原點(diǎn)還是出發(fā)點(diǎn)和初始狀態(tài)或初衷的意思。本文中的原點(diǎn)指代職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和改革圍繞的關(guān)鍵實(shí)體。

二、專業(yè)構(gòu)建是建設(shè)現(xiàn)代教育體系框架的基石

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求“按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”（如下圖）。整個(gè)體系框架中突出“融合”與“流動(dòng)”，職業(yè)教育與普通教育體系縱向融合、與人力資源市場(chǎng)的橫向流動(dòng)。

從體系的基本架構(gòu)我們不難看出，職業(yè)教育的發(fā)展將成為現(xiàn)代教育體系中更為重要的組成部分。職業(yè)教育也不再是“斷頭路”教育，它將有更多發(fā)展與延伸的空間，但職業(yè)教育與普通教育的融合與流動(dòng)也意味著我們的人才培養(yǎng)理念和過(guò)程需要重構(gòu)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，因此這一體系下專業(yè)設(shè)置是體系建立的基石。如何滿足職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的多樣性需求，因此必須進(jìn)一步擴(kuò)展專業(yè)的內(nèi)涵和外延，在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要。

從專業(yè)設(shè)置的視角來(lái)看，我們對(duì)專業(yè)的理解必須更多地兼顧哲學(xué)視角（學(xué)科視角）、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)三個(gè)視角。在社會(huì)分工愈發(fā)精細(xì)的條件下，只注重現(xiàn)有崗位的職業(yè)技能需求必定是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展需要的。首先，專業(yè)的學(xué)科屬性是職業(yè)教育向普通教育體系流動(dòng)的基礎(chǔ)，如不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，向普通教育體系流動(dòng)（例如中職學(xué)生進(jìn)入普通本科解階段學(xué)習(xí)）必然受到阻礙，學(xué)生將無(wú)法具備普通教育體系中所要求的學(xué)科素養(yǎng)；因此我們必須在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中合理強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)科屬性，做好專業(yè)的適應(yīng)度調(diào)查，在專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)充分遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，避免知識(shí)傳授的碎片化和割裂化。其次，專業(yè)設(shè)置必須有靈敏的社會(huì)觸角，這主要是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃中進(jìn)一步體現(xiàn)了職業(yè)教育與人力資源市場(chǎng)密切融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。一方面教育體系內(nèi)的學(xué)生需及時(shí)地了解社會(huì)職業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與崗位的要求，以便將來(lái)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標(biāo)中列出“繼續(xù)教育參與人次需逐年提高，到2020年達(dá)到35000萬(wàn)人次，高職院校招收有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者比例由現(xiàn)在的5%提高到2020年的20%，職業(yè)院校培訓(xùn)在校生（折合數(shù)）相當(dāng)于學(xué)歷職業(yè)教育在校生的比例由現(xiàn)有的14%提升到2020年的30%”。一系列的量化指標(biāo)意味著職業(yè)教育必須以更開放的姿態(tài)面向社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的需要，因此專業(yè)設(shè)置的靈活性亟待加強(qiáng)，面對(duì)不同的受教育群體，專業(yè)設(shè)置需體現(xiàn)更多的彈性與前沿性，尤其是課程設(shè)置方面加強(qiáng)建設(shè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其三，職業(yè)教育歸根到底是教育的過(guò)程，是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須遵循教育的規(guī)律，專業(yè)設(shè)置的教育視角是遵循學(xué)生自身的發(fā)展，這是毋庸置疑的原則。不打好地基不可能有牢固的建筑，做好專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵規(guī)劃和專業(yè)微觀體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的基石。

三、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的紐帶和窗口

現(xiàn)代職業(yè)教育改革中提到的一個(gè)基本原則就是“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”，這一原則所要求的就是同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。如何深化產(chǎn)教融合是改革的關(guān)鍵，著力點(diǎn)也必從職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)建入手。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的本質(zhì)就是一種調(diào)整職業(yè)學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系的過(guò)程，如果原有專業(yè)不能滿足社會(huì)需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系不匹配。據(jù)筆者對(duì)探討職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性問(wèn)題的相關(guān)研究的分析，發(fā)現(xiàn)研究者們都對(duì)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性進(jìn)行了探討，達(dá)成的結(jié)論也基本一致：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展不相符是導(dǎo)致職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡的原因之一。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的背景之下，專業(yè)的紐帶和窗口作用進(jìn)一步凸顯，行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育需以某一專業(yè)為依托，同時(shí)專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)更倚賴教育之外的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家的參與，專業(yè)的紐帶作用在教育內(nèi)部和教育外部的同步互動(dòng)中尤為關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需求都必須通過(guò)專業(yè)的紐帶傳輸，專業(yè)構(gòu)建必須將產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢(shì)、前沿知識(shí)，以及發(fā)展的前景進(jìn)行研究提煉并融入專業(yè)教育的計(jì)劃和課程開設(shè)的方案中，同時(shí)需將人才成長(zhǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)納入行業(yè)、企業(yè)的責(zé)任范疇。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報(bào)告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)，超過(guò)六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題是指職業(yè)教育未能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費(fèi)，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過(guò)度依賴模糊而不確定的市場(chǎng)信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的原點(diǎn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過(guò)程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃，對(duì)不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費(fèi)；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個(gè)職業(yè)教育改革的支點(diǎn)，更是改革的原點(diǎn)。架構(gòu)穩(wěn)固的支點(diǎn)才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點(diǎn)才能切實(shí)開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進(jìn)行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號(hào)：11JY41）。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報(bào)告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)，超過(guò)六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題是指職業(yè)教育未能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費(fèi)，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過(guò)度依賴模糊而不確定的市場(chǎng)信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的原點(diǎn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過(guò)程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃，對(duì)不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費(fèi)；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個(gè)職業(yè)教育改革的支點(diǎn)，更是改革的原點(diǎn)。架構(gòu)穩(wěn)固的支點(diǎn)才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點(diǎn)才能切實(shí)開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進(jìn)行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991，第3卷：26-27.

[2]鄭君梅.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究[D].河北科技師范學(xué)院，2012：17-18.

[3]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002：18.

[4]國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán).國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-7-5：007版.

[5]劉義國(guó).中等職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題——影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J].職教論壇，2010（01）：75-77.

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號(hào)：11JY41）。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報(bào)告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)際脫節(jié)，超過(guò)六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)亟待改進(jìn)，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對(duì)性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題是指職業(yè)教育未能達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足社會(huì)需求和個(gè)人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費(fèi)，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過(guò)度依賴模糊而不確定的市場(chǎng)信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的原點(diǎn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過(guò)程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃，對(duì)不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費(fèi)；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個(gè)職業(yè)教育改革的支點(diǎn)，更是改革的原點(diǎn)。架構(gòu)穩(wěn)固的支點(diǎn)才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點(diǎn)才能切實(shí)開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進(jìn)行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

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[3]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002：18.

[4]國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán).國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-7-5：007版.

[5]劉義國(guó).中等職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題——影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J].職教論壇，2010（01）：75-77.

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號(hào)：11JY41）。