方紅英

課堂活動(dòng)是品德教學(xué)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能為學(xué)生提供感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、交流的時(shí)空，有利于他們形成良好的品德。精心設(shè)計(jì)的有效課堂活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)生活課堂的有效構(gòu)建和認(rèn)知有效內(nèi)化的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、分解目標(biāo)，以細(xì)化促深入

合理分解總目標(biāo)，對每一個(gè)活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)定位就會(huì)更為準(zhǔn)確。在學(xué)生交流體驗(yàn)、分享感悟時(shí)，教師更為清晰到位的點(diǎn)撥與引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻，認(rèn)識(shí)提升也水到渠成?？梢?，清晰而準(zhǔn)確地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)可以使課堂活動(dòng)增值。例如，在講授“集體力量大”時(shí)，教師在課堂上一般會(huì)先組織“折筷子”活動(dòng)，再讓學(xué)生聽《螞蟻搬蛋糕》的故事，讓他們交流感悟，最后總結(jié)，點(diǎn)明主題。其實(shí)，這一課堂活動(dòng)，看似讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，但總覺得缺點(diǎn)兒火候：活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)，在同一層面出現(xiàn)集體力量大和人多力量大，較為混淆;活動(dòng)層次不清，學(xué)生對“集體力量大”的感悟與認(rèn)同依然停留在原有水平上，看不到活動(dòng)增量。

因此，教師要基于學(xué)生對這一主題的認(rèn)識(shí)有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，基于教材體系的鋪墊（“合作與競爭”“集體處處有規(guī)則”“做班級的小主人”），針對具體問題，培養(yǎng)學(xué)生有效合作的意識(shí)和方法，科學(xué)解決實(shí)際問題，使教材實(shí)施不至于流于表面。教師可以將“集體力量大”的認(rèn)知目標(biāo)分解為三個(gè)層級，即人多力量大—齊心協(xié)力力量大—合作得法力量更大，將操作和思辨活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是人多力量大，體驗(yàn)并感受“一個(gè)人力量小，人多力量大”，與以往認(rèn)知銜接。二是齊心協(xié)力力量大，通過思辨、分析，認(rèn)識(shí)“人多不一定力量大，只有齊心協(xié)力，集體力量才能大”。三是合作得法力量更大，體驗(yàn)做事、解決問題不但要有積極合作的意識(shí)，更要講究合作的方法，才能做到集體力量更大化?；趯W(xué)生的參與熱情、體驗(yàn)反饋及遷移生活的效果，對這一教學(xué)活動(dòng)增值原因進(jìn)行細(xì)分，則表現(xiàn)在下列方面。

1.掌握學(xué)情，認(rèn)清起點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真地分析學(xué)情，即生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)基礎(chǔ)的水平、群體的最近發(fā)展區(qū)、其存在的不足與缺漏。有了對學(xué)情的細(xì)致分析，才會(huì)對教學(xué)起點(diǎn)、重難點(diǎn)有比較清楚的把握，才能更有針對性地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要基于對學(xué)生實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識(shí)，避免“零起點(diǎn)”和簡單重復(fù)的教學(xué)，要將重心放在“學(xué)會(huì)合作”這一核心目標(biāo)上，進(jìn)行合理的細(xì)化，從而達(dá)成理想的預(yù)期。

2.具體清晰，便于操作

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是指要做到具體、明確，具有可操作性。教師可以運(yùn)用“折筷子”的對比活動(dòng)，讓銜接存在認(rèn)知基礎(chǔ)，從而激活“一個(gè)人力量小，人多集體力量大”的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后，借助多媒體呈現(xiàn)《運(yùn)水果》的故事（小天鵝、小鴨子、小豬、小狗都運(yùn)不動(dòng)一籃水果），將注意力集中到認(rèn)知沖突：人多力量卻不大，從而引發(fā)質(zhì)疑“人多就一定會(huì)力量大嗎？”在充分思辨的基礎(chǔ)上討論“怎么做才能把水果運(yùn)到森林俱樂部？”前面環(huán)節(jié)的目標(biāo)明晰，操作簡便，認(rèn)知在沖突與思辨中會(huì)得以自然提升——人多了，還得齊心協(xié)力，才能力量大。值得一提的是，這也將“合作得法”這一核心目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。教師給予的到位點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為明晰。

3.逐層深入，螺旋上升

逐層深入是指把教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容分成幾個(gè)有層次性的問題，先從最簡單直觀的問題開始討論，達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)后就沿著這個(gè)更深層次的目標(biāo)進(jìn)行探究，步步為營地向著目標(biāo)前進(jìn)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師讓學(xué)生體會(huì)到“齊心協(xié)力力量大”后，還可以運(yùn)用操作性很強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)——小組合作穿制手鏈，分別采訪成功小組和后進(jìn)小組，探討“在齊心協(xié)力的基礎(chǔ)上，哪些方法和要素能促進(jìn)有效合作？”讓他們在玩樂中體驗(yàn)“齊心協(xié)力仍然不是成功的充分條件”，自然會(huì)將思維投向更高層次的理解，即“合作得法力量更大”。這是認(rèn)知難點(diǎn)，也是教材螺旋上升的增量所在。

三個(gè)課堂環(huán)節(jié)可以較好地將教學(xué)目標(biāo)合理地分解并分步達(dá)成，這為落實(shí)核心目標(biāo)鋪設(shè)了臺(tái)階，降低了難度，提高了教學(xué)效度。更為精彩的是，可將“合作得法”具體化為以下要素：人人參與，分工明確，發(fā)揮優(yōu)勢，成員互助，善聽提醒，統(tǒng)籌用時(shí)等，讓學(xué)生跟隨教師的具體深入的點(diǎn)撥，更為具體清晰地理解“合作得法”，提升其實(shí)際生活中的合作意識(shí)。

二、增強(qiáng)體驗(yàn)，內(nèi)化認(rèn)知目標(biāo)

有教師在執(zhí)教“寸金難買寸光陰”時(shí)，是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：開展朗讀《明日歌》、小劇場“小寶用鬧鐘改掉拖拉習(xí)慣”、搜集惜時(shí)諺語和一分鐘能做多少事情等體驗(yàn)活動(dòng)并進(jìn)行交流，讓學(xué)生懂得要珍惜時(shí)間，要在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。這節(jié)課雖然設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，但卻讓人感覺忙忙碌碌無所得，學(xué)生的認(rèn)知依舊停留在原有基礎(chǔ)上，僅僅知道一些“珍惜時(shí)間”“專心”等較為膚淺的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)最好能使孩子臉紅心跳，不是“請你活動(dòng)，而是一起活動(dòng)”，追求的課堂實(shí)效不是講求環(huán)節(jié)豐富和完美，而在于有所突破。這一堂課要深化學(xué)生的認(rèn)知，其課堂活動(dòng)可借鑒心理輔導(dǎo)技術(shù)，注意激發(fā)思辨，深化內(nèi)心體驗(yàn)，巧妙地突破這一難點(diǎn)。所以要使課堂活動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、促進(jìn)他們對認(rèn)知目標(biāo)的理解，須做到兩個(gè)轉(zhuǎn)化。

1.由“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)者”

課堂活動(dòng)要促進(jìn)體驗(yàn)，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，注重他們的自主學(xué)習(xí)、自悟明理、習(xí)得養(yǎng)成，讓他們在各種體驗(yàn)活動(dòng)中不但身體動(dòng)起來，更要讓大腦機(jī)器積極運(yùn)轉(zhuǎn)，使思維活躍，感受深刻。凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師絕不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。教師要有足夠的耐心，等待學(xué)生自悟自省。

在前期的游戲體驗(yàn)和生活覺察的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生清晰地感受到“時(shí)間老人對大家都很公平，但不同的利用會(huì)產(chǎn)生不同價(jià)值”。然后，聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過師生參與“撕時(shí)間紙條”活動(dòng)，用儀式般的寧靜感染孩子：“長長的24格紙條代表我們擁有的一天24小時(shí)。”一邊解說一邊在紙條上撕去相應(yīng)比例的長度，“小學(xué)生平均每天須睡10個(gè)小時(shí)，撕去10格，一小時(shí)、兩小時(shí)、三小時(shí)……吃飯和飯后休息……課間活動(dòng)……看電視……開小差、磨蹭等壞習(xí)慣……”此外，教師應(yīng)在中間停頓幾次，讓學(xué)生談?wù)勛约簩λ鶕碛袑W(xué)習(xí)時(shí)間的感受。這會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心真正被觸動(dòng)，體驗(yàn)極為真切而深入，讓他們不再是“旁觀者”，變成課堂活動(dòng)的參與者。由旁觀、參與到專注體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)特定的心理氛圍，經(jīng)歷真切的情感體驗(yàn)，激起深度的思辨討論，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的共鳴和發(fā)展，邁向更合理的行為實(shí)踐。

2.化“大事”為身邊“小事”

許多教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，傾向于“大”事、“典型”之事，以便“震撼”學(xué)生，收到更好的效果。事實(shí)有時(shí)恰恰相反，在生活中最能引起學(xué)生關(guān)注、引發(fā)學(xué)生思考的正是那些“小事”“身邊事”。課堂教學(xué)中，教師將它們聚焦、放大時(shí)，會(huì)讓學(xué)生深受觸動(dòng)。有了更深的內(nèi)心體驗(yàn)，生活的教育意義才會(huì)更有針對性。

這種做法契合“德育生活化，生活是最好的教材”的理念。因此，教師要盡力挖掘生活中的具體事例，圍繞學(xué)生實(shí)際生活中的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)他們對所面臨的世界進(jìn)行不斷的感悟和理解，促進(jìn)道德認(rèn)知的內(nèi)化，真正指導(dǎo)學(xué)生生活?！八簳r(shí)間紙條”活動(dòng)中，學(xué)生由好玩到思考，再到醒悟，最后驚嘆。在學(xué)生“面紅心跳”時(shí)，教師沒有讓學(xué)生填寫所謂的“合理安排每天的時(shí)間表”，而是通過呈現(xiàn)身邊學(xué)生上下課以及生活、學(xué)習(xí)的照片，真實(shí)而主題鮮明地引導(dǎo)他們自己覺察，評說怎樣才是合理地安排時(shí)間、珍惜時(shí)間，這會(huì)讓學(xué)生的感悟加深，并將珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的意識(shí)順利地遷移到日常學(xué)習(xí)與生活中去。

三、知行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生生活

筆者任教的學(xué)校有一個(gè)特殊做法，即三年級升四年級時(shí)，會(huì)讓10個(gè)班級的學(xué)生重新編班，組建新集體。為了幫助學(xué)生盡快地融入新的班集體，筆者會(huì)將“你是我的好朋友”的教學(xué)活動(dòng)提前，通過“需要好朋友”“不忘老朋友”“友誼真可貴”三個(gè)板塊的鋪墊，應(yīng)勢組織“結(jié)識(shí)新朋友”活動(dòng)。這就將生活實(shí)際引入課堂，將重心從“理論的傳承”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罱ㄖ笇?dǎo)學(xué)生生活的真實(shí)平臺(tái)”，將課堂與富有特征的兒童生活融為一體，為學(xué)生的“知行統(tǒng)一”搭起一座橋梁。在提高道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校生活中和同學(xué)和睦相處，擁有共同學(xué)習(xí)、共同游戲、共同進(jìn)步的好朋友。

1.活動(dòng)內(nèi)容知行結(jié)合

教師要遵循兒童生活的邏輯，不是生搬硬套地教教材，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際活化教材，針對學(xué)生離開熟悉的同學(xué)、進(jìn)入新集體的不適應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，充分利用學(xué)生惦念老朋友、體會(huì)友誼的重要性這一教學(xué)時(shí)機(jī)，增設(shè)“結(jié)識(shí)新朋友”活動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和可操作性。這樣的教學(xué)直接面對學(xué)生生活實(shí)際中存在的問題，內(nèi)容貼近他們的生活實(shí)際，會(huì)增強(qiáng)生活與教材的有效聯(lián)系，真正體現(xiàn)教學(xué)的知行合一。

2.活動(dòng)定位引領(lǐng)生活

貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，只有通過適合學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。“結(jié)識(shí)新朋友”活動(dòng)，要用學(xué)生已有的生活素材，激發(fā)他們想要結(jié)識(shí)更多新朋友的熱情，鞏固和促進(jìn)他們已擁有的情誼。通過“猜拳找朋友”游戲（隨音樂任意走動(dòng)，音樂停時(shí)與對面同學(xué)“石頭剪刀布”，輸?shù)囊环礁A的一方走，最后全班學(xué)生連成一條長龍），讓他們用喜歡的方式和輕松的心態(tài)主動(dòng)和同學(xué)交流、接近，在無形中體驗(yàn)、分享交友的快樂，繼而開展“心有靈犀一點(diǎn)通”游戲，分享結(jié)識(shí)新朋友的體驗(yàn)。最后，教師要讓學(xué)生打開心扉，寫下交友卡，送給自己想交的朋友，邁出交友的實(shí)質(zhì)性步子。這樣的課堂活動(dòng)，用合適的定位重視了活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的作用，真正體現(xiàn)了“源于生活，高于生活”的課程理念，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)價(jià)值的最大化。

四、改變方式，培養(yǎng)學(xué)生能力

有教師在執(zhí)教“我們的地球”一課時(shí)，沒有生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是把自己當(dāng)作課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械生硬的組織方式，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”中發(fā)現(xiàn)地球表面的奧秘，在“找一找”中了解大洋洲知識(shí)，在“貼一貼”中尋找七大洲的位置，在“看一看”中了解地球面貌多奇妙，讓他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。四大活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，邏輯嚴(yán)密，層層深入，活動(dòng)全程指令清晰，使學(xué)生明確活動(dòng)目的，樂于參與，在自主、合作、探究的過程中掌握了知識(shí)，施展了一定的能力與策略，激發(fā)了探究興趣，綜合能力也得到一定的提升。

1.把握“教”的著力點(diǎn)

教師的“教”是為了“不教”，真正讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，課堂才能凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生的平等對話。這堂課，教師顯得比較輕松，沒有刻意地向?qū)W生傳授地球的一些知識(shí)，沒有故弄玄虛地制作復(fù)雜課件，只是通過一個(gè)簡單的地球儀，在玩、轉(zhuǎn)、找、貼、看等具體可操作的活動(dòng)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間。教師真正地把握了“教”的著力點(diǎn)：提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感知、感悟、發(fā)現(xiàn)及探究，真正把課堂還給學(xué)生，在他們興趣、意識(shí)、能力的提升中，增加課堂活動(dòng)的價(jià)值。

2.抓住“學(xué)”的著眼點(diǎn)

案例中，學(xué)生在玩、轉(zhuǎn)、找、貼、看的過程中，積極思考，探尋知識(shí)的本源;在與同桌的交流中，4人小組積極交流合作;在全班交流的過程中，相互合作，共同探究。他們在展示課前收集到的圖片、文字資料的過程中，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也得到很好的鍛煉。這就像一場精心組織的旅行，不僅在意目的地，更在乎感受“沿途的風(fēng)景”和“看風(fēng)景的心情”，最終也取得了良好的效益?？梢姡プW(xué)生“學(xué)”的著眼點(diǎn)，才能讓他們懷揣別樣的心情“欣賞”沿途別樣的風(fēng)景，到達(dá)期望的彼岸。在探究、思考和實(shí)踐中，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，放大課堂活動(dòng)的價(jià)值。

課堂活動(dòng)是教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是生活與知識(shí)、情感的橋梁，對學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的形成、情感態(tài)度的發(fā)展和綜合能力的提高發(fā)揮著十分重要的作用。我們要在目標(biāo)、學(xué)情、素材、組織等方面不斷思考與創(chuàng)新，有效地進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織和實(shí)踐，才能提升課堂活動(dòng)的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：浙江省富陽市永興學(xué)校）

（責(zé)任編輯：孫建輝）