丁曉潔

高中英語語法教學(xué)策略解析

丁曉潔

本文從新課改高一上學(xué)期語法教學(xué)出發(fā)，以新視點整合語法教學(xué)模塊，讓廣大高中教師能夠更快更好地教授語法知識，讓更多初中畢業(yè)生能夠更快地跨越初高中英語學(xué)習(xí)的鴻溝。

語法；新視點；整合

高一對于初中畢業(yè)生來說既新奇又畏懼：新奇的是陌生的環(huán)境和陌生的人；畏懼的是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，比起初中來完全是兩回事。筆者根據(jù)自己所教高一的新課改教材的經(jīng)驗，從新的視點出發(fā)在實踐中摸索出一些能夠解答這個問題的方法。

一、初高中教學(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式的差異

根據(jù)筆者對高一新生一個學(xué)期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中畢業(yè)生進入高中其所產(chǎn)生的不適應(yīng)主要是因為初高中教學(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式產(chǎn)生了差異。許多初中畢業(yè)生雖然進入了高中的學(xué)習(xí)，可是思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣都還停留在那固化了的初中階段，縱然高中老師也在強調(diào)學(xué)生要調(diào)整以上種種習(xí)慣，可是效果并不理想。因為，我們都知道，既然是一種習(xí)慣，那么養(yǎng)成的時間不短，改掉的時間自然不會短。所以，這必定是一場持久戰(zhàn)。“斗爭”的雙方都是無形的，這就更加深化了戰(zhàn)斗的激烈性。但是，如果高中英語教師、家長和孩子都能夠在高中正式學(xué)習(xí)之前有一個思想銜接過程，那么在進入高中英語學(xué)習(xí)時就會少一分焦慮，多一分自信；少一分慌張，多一分沉著。以下，筆者將從兩個方面詳細論述如何解決初高中教學(xué)導(dǎo)向的不同導(dǎo)致學(xué)生思維模式差異的問題。

二、高中英語詞匯教學(xué)導(dǎo)向決定其教學(xué)方式的改變

新課改教學(xué)大綱要求學(xué)生在經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該掌握3500至4000個單詞。這個目標(biāo)對于剛剛初中畢業(yè)只掌握1500個詞匯的學(xué)生來說，簡直不可思議。他們會被這種鋪天蓋地而來的詞匯量嚇得不敢前行。導(dǎo)致許多學(xué)生一提到背單詞就反感，甚至于厭惡學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。就這個現(xiàn)象，筆者在開學(xué)的第一節(jié)課上就向自己兩個班的學(xué)生提了幾點要求：

第一，學(xué)好一門語言無非就是每天不斷地復(fù)現(xiàn)之前學(xué)過的知識，簡單地說就是知識的不斷重復(fù)。具體的做法是讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備兩個本子，一個抄單詞、一個記筆記。這也是多數(shù)高中英語老師慣用的做法。但是，的做法有所不同，我要求的單詞記錄本是讓學(xué)生從進入一個新單元開始，自主以每天20個單詞一個抄寫4遍的量，不斷熟練其發(fā)音方式（學(xué)生有課本錄音磁帶，老師也會帶讀）和書寫形式。這樣做，首先是逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，其次是讓學(xué)生明白語言的學(xué)習(xí)就是一個重復(fù)的過程，沒有捷徑可走。

第二，單詞的復(fù)現(xiàn)“兩步走”的模式不斷提升學(xué)生對新知識的認知能力。學(xué)生詞匯量提升的第一步以每日抄寫單詞為基礎(chǔ)，第二步筆者還會在課堂上以單詞分類講解和整合課文內(nèi)容作為依托，不斷重復(fù)生詞的出現(xiàn)頻率，達到讓學(xué)生對新知識記憶不斷加深的效果。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，兩個班學(xué)生的詞匯量均大有提升，學(xué)生對于新知識的反應(yīng)速度都逐漸加快起來。

第三，善于利用教材現(xiàn)有內(nèi)容檢測學(xué)生的詞匯量。筆者在每個單元結(jié)束教學(xué)時，就學(xué)生對新詞匯的掌握情況進行實時檢測。做法其實很簡單，但是經(jīng)過一番認真思考才應(yīng)用到教學(xué)實踐中的。教過新教材的老師都知道，每個教學(xué)單元在結(jié)束時，編者都會在教材中安排一個教學(xué)總結(jié)部分（Summing Up）和在練習(xí)冊中安排一個學(xué)生自我檢測的部分（Checking Yourself）。據(jù)筆者不完全調(diào)查，為了節(jié)省課時，有些老師不重視這兩個部分的教學(xué)，有些甚至根本不進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也在這種教學(xué)中逐漸降低了對于自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的要求。所以，為了全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，筆者會在每個單元的Summing up這個部分，以聽寫的方式讓學(xué)生自己檢測本單元到底掌握了多少生詞。聽寫結(jié)束后，讓學(xué)生自行檢查所書寫的單詞是否正確。

三、“一成不變”的英語語法需要“靈活多變”方式的傳導(dǎo)

新課改高一上學(xué)期筆者所在學(xué)校使用的是新人教版實驗教材必修一、二兩本書。這兩本教材所涉及的語法內(nèi)容為直接引語和間接引語；進行時表將來；定語從句；被動語態(tài)這四個大項。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，最頭疼的就是關(guān)于直接引語和間接引語的使用以及定語從句這兩個語法大項了。那么，筆者就從兩個方面簡單地進行解讀。

（一）直接引語和間接引語的重新解析

“直接引語和間接引語”這個語法點在初中英語教材中其實已經(jīng)出現(xiàn)過。初中教材主要讓學(xué)生能夠認識某個語法現(xiàn)象并能簡單地應(yīng)用即可。那么，為什么到了高中還要學(xué)習(xí)這個語法呢？顯然，這是與語用的要求有關(guān)系的。高中各科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生建立一種哲學(xué)思維，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白是什么還要明白為什么。而如果這種哲學(xué)思想沒有被高中教師所領(lǐng)會的話，那么其語法教學(xué)效果肯定不理想，還會像初中教學(xué)那樣，不過是知識的另一種重復(fù)形式。在筆者看來，直接引語和間接引語語言現(xiàn)象的產(chǎn)生是有大有來頭的。對于語言表達者來說，也是非常重要的一種表達方式。如果是說話者自己要說什么話，那么就使用“直接引語”這種方式；如果說話者某人自己不方便說或是不能夠說，需要借助第三者的嘴轉(zhuǎn)述自己的意思，那么就使用“間接引語”這種方式，就這么簡單。以下有兩個情景可做演示。

情景1：課堂上英語老師正在講解語法。她說：“學(xué)習(xí)語法對于每一個人來說都很重要?！比绻糜⒄Z復(fù)現(xiàn)剛剛英語老師所說的話，我們該如何進行翻譯呢？

解析：這種情況是需要翻譯者直接呈現(xiàn)某人自己具體說了什么，那么我們可以毫不猶豫地使用直接引語。那么這句話的翻譯是：She said,“Learning grammar is very important to everyone.”

情景2：課堂上老師正在講解語法。她說：“學(xué)習(xí)語法對于每一個人都很重要?！笨墒沁@個時候，Jimmy沒有認真聽講，老師發(fā)現(xiàn)了，于是老師希望Jimmy重復(fù)自己剛才所說過的話，那么Jimmy該怎么回答呢？

解析：這種情況明顯地需要別人轉(zhuǎn)述說話者的話語內(nèi)容，那么我們可以使用間接引語來表達來Jimmy的回答：You said that learning grammar is very important to everyone.

情景1和情景2主要體現(xiàn)了“直接引語和間接引語”兩種表達方式出現(xiàn)的客觀原因，其實就是語言實際使用的需要。但是，在實際應(yīng)用中，情況可不止這么簡單。以下兩個情景便可展現(xiàn)“直接引語和間接引語”相互轉(zhuǎn)化的靈活性。

情景3：老師聽了Jimmy的回答后，希望由Mary對Jimmy的回答進行評判。可是Mary該怎么回答老師呢？

解析：這種情況要第三者對于說話雙方內(nèi)容都進行關(guān)注，才能進行回答。經(jīng)過分析，這個回答仍舊是轉(zhuǎn)述別人的話。那么這個同學(xué)可以這么回答：Jimmy said that learning grammar is very important to everyone.I think his answer is correct.

從情景2和情景3的翻譯我們可以看出，間接引語的主語選擇不是去死記硬背語法書中的條條款款，而是應(yīng)該根據(jù)實際使用的需要進行變化。當(dāng)然，在直接引語和間接引語的變化過程中，還有時間狀語和指示代詞的變化，也都是依據(jù)實際使用需要進行變化的。

情景4：下課后，老師希望找Jimmy談話，可是他出去了，于是老師對班長說：“今天下午請Jimmy到我辦公室來一趟?！蹦敲?，老師這句話班長該如何轉(zhuǎn)述呢？

解析：這句話也需要別人進行轉(zhuǎn)述，那么我們就應(yīng)使用間接引語來表達。但是，情景中出現(xiàn)了時間狀語和人稱代詞，要不要進行變化呢？經(jīng)過仔細分析我們可以知道，這句話中，班長需要借助一個“讓某人做某事”的動詞結(jié)構(gòu)來復(fù)現(xiàn)老師的話，于是他可以說：The monitor said to Jimmy that the English teacher let him go her office that afternoon.

從這兩個情景內(nèi)容的變化我們可以看出，語言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)也是根據(jù)語言具體使用需求進行不斷地變化。天下沒有一成不變的語言，當(dāng)然也沒有需要死記硬背的語法。以上面四個情景的內(nèi)容來說，就是一個非常連貫的實際教學(xué)場景。廣大教師完全可以依據(jù)課堂的具體情況進行操作或是創(chuàng)新，以真人實景的方式進行操練。這種語法教學(xué)的目的就是不斷地深化學(xué)生對于這個語言現(xiàn)象的使用意識，更加明確這個語言現(xiàn)象使用的精確性和重要性。同樣，定語從句的出現(xiàn)也不是偶然，也是由于語言使用的需求而產(chǎn)生的。

（二）定語從句的重新解析

1.“定語從句”現(xiàn)象的由來

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先是從各種類型的“單詞”學(xué)起，然后再學(xué)“詞和詞”之間的鏈接。在這種鏈接中，學(xué)生印象最深刻的便是“形容詞修飾名詞”。剛開始，學(xué)生會十分喜歡這種用法，因為他們可以將單詞連成短語了。但是，這種滿足感很快就會被實際應(yīng)用的需要所漸漸削弱。因為他們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)要表達對一個事物多重修飾時，一個形容詞已經(jīng)不夠用了，于是就出現(xiàn)了由多個形容詞來修飾名詞的語言現(xiàn)象。老師也會有各式各樣的方式去教學(xué)生如何記憶多個形容詞修飾名詞時的排列方式。學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。但是，好景不長，當(dāng)學(xué)生要描述某個人或是物體的具體動作或狀態(tài)時，顯然多個單獨的形容詞都不足以滿足這種用法的需要，那么就必須出現(xiàn)那么一種句子才能夠滿足需求，于是“定語從句”就出現(xiàn)了。以下的三個例子就足以說明定語從句出現(xiàn)的過程：

Sheisabeautifulgirl.（一個形容詞修飾一個名詞）

She is a beautiful,funny,Chinese girl.（多個形容詞修飾一個名詞）

She is a girl who is working har D.（定語從句修飾一個名詞）

具體措施為：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行電力網(wǎng)格的程序設(shè)計，構(gòu)建數(shù)據(jù)網(wǎng)格和信息網(wǎng)格，整合電力系統(tǒng)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)和資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在不同區(qū)域調(diào)度中心的交換和計算。電力網(wǎng)格的設(shè)置可以實現(xiàn)內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)的采用同一操作系統(tǒng)的運作模式，能在很大程度上提高電網(wǎng)運行的效率。

這三句話極其簡單地反映了定語從句產(chǎn)生的過程。仔細品味，定語從句的產(chǎn)生是有邏輯性的，是有漸進性的，而絕非是某些語法書上那種就事論事的解析。具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)某種知識的目的往往比單純讓他們學(xué)習(xí)效果來得好。當(dāng)然，僅僅了解定語從句的由來是遠遠不夠的，因為學(xué)生還會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種各樣的問題，或許討論最多的就是關(guān)系詞的使用問題了。

2.關(guān)系詞使用的誤區(qū)新解

在定語從句的具體使用中，許多學(xué)生會對關(guān)系詞本身的理解產(chǎn)生疑問。其實，“關(guān)系詞”顧名思義就是表明“一個名詞和一個從句關(guān)系”的詞，也就是說，“關(guān)系詞”就是一個名詞在從句中的“替身”。如果這個“替身”充當(dāng)一個從句的主語或是賓語位置，那么它就做這個從句的主語或賓語，叫做“關(guān)系代詞”；如果這個“替身”代替一個從句的狀語位置，那么它就做這個從句的狀語，叫做“關(guān)系副詞”。當(dāng)然，“關(guān)系代詞”的選擇主要取決于“先行詞”，也就是被修飾的那個名詞是“人還是物”。如果先行詞是“人”，那么就使用“that,who和whom”，如果先行詞是“物”，那么就是用“that,which和as”。然而，這些關(guān)系詞使用上的區(qū)別又引出了另一個難點，那就是關(guān)于“限制性定語從句和非限制性定語從句”的使用區(qū)別。

3.限制性定語從句和非限制性定語從句的使用區(qū)別新解

其實，這兩種句子的使用區(qū)別主要在于其翻譯上的要求不同，而不是我們多數(shù)老師所強調(diào)的這兩種句子的不同在于翻譯本身的不同。這就是最大的問題所在。我這里強調(diào)的是語言產(chǎn)生的“正向過程”，而不是從語言本身去“反向研究語言”。

例1.他們都喜歡去年參觀過的那個操場。

例2.他們都喜歡那個操場，在操場上有許多男孩子們正在打籃球。

解析：這句話的主干依然是“他們都喜歡那個操場”。那么可以翻譯為：“They all like that playgroun D.”然而，這句話的后半部分明顯出現(xiàn)了一個對“那個操場”狀態(tài)的詳細說明，是一句獨立的話。這時，主句和從句之間的紐帶就只有一個“逗號”鏈接，關(guān)系較為松散。于是，整句的翻譯為：“They all like that playground,where so many boys are playing basketballs.”

通過這兩個例子我們可以發(fā)現(xiàn)，如果改變一下慣性教學(xué)模式，從句子產(chǎn)生的正向過程去描述句子而不是反向分析句子，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時會少走很多彎路，同時他們的大腦中也會建立良好的語言習(xí)得模式。這也包括接下來我們將要討論的關(guān)于“介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的重新解讀問題。

4.“介詞+which/whom”結(jié)構(gòu)的重新解讀

關(guān)于“介詞+which/whom”的用法，無論是各種教材，還是五花八門的教輔書都會讓學(xué)生進行大篇幅地分析和練習(xí)。但是，無論是什么解釋，始終不能夠擺脫對于“介詞+which/whom”的用法就看“如何確定介詞”的使用問題。對于筆者來說，這種解讀的確有效。但是，對于多數(shù)學(xué)生來說，卻不適用。因為，他們在這個問題上會一直糾結(jié)不停。據(jù)筆者分析這個問題的產(chǎn)生主要是因為他們對“介詞”的認識不深刻而引起的。

“介詞”顧名思義就是介于各類詞匯之間起鏈接作用的詞。有表示“方向的”（in,at,up,down, etc.）和“方式”的（by,in,with,etc.）等。如此眾多的介詞，據(jù)筆者了解，多數(shù)學(xué)生都是靠“死記硬背”和背動詞短語的方式去記住的。而這種方式根本沒有教會學(xué)生去認識介詞，而是死板地去記憶知識，學(xué)生怎么可能會靈活應(yīng)用語言呢？所以，教會學(xué)生如何認識介詞是重新結(jié)構(gòu)“介詞+which/whom”的關(guān)鍵。

首先，我們來認識一下表示“方向”的介詞。在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握了諸如“in,at, up,down等”這些詞的基本意思。但是，很少有學(xué)生會主動去把自己學(xué)過的知識進行有效地整合。于是，筆者在教學(xué)中，用實際演練的方式引導(dǎo)學(xué)生建立了一個“介詞模型”。如圖1：

圖1

圖1所示，橫線為地平線，橢圓形的上半部分有三個介詞可以表示物體的位置：當(dāng)表示一個物體緊貼另一個物體上方時可以用on，表示物體的正上方用above，表示物體上方的某個位置時用over；橢圓形的下半部分也有三個介詞表示方位：當(dāng)表示一個物體緊貼另一個物體下方是可以用beneath，表示物體正下方用below，表示物體的下方的某個位置時用under。這個模型是學(xué)生比較容易接受的，應(yīng)用起來學(xué)生會覺得更為精確，得心應(yīng)手。在這個模型的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以自主創(chuàng)立諸如“up&down”“in&out”“at&in”等等。這種做法可以激發(fā)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)、樂意參與英語教學(xué)。

其次，我們再來討論表示“方式”的介詞。在教學(xué)中，表示方式的介詞有“to,by,in,with”等等。就語言的實際應(yīng)用，筆者也引導(dǎo)學(xué)生建立了一個介詞模型。如圖2：

圖2

依圖2所示，由A指向B的箭頭代表介詞to，表示單向性。而A和B如果出現(xiàn)回旋那么就表示A和B之間是一種平等的、相互的關(guān)系，那么就使用with。如果表示在A和B的范疇之中則用介詞in，如果表示某種手段則用by。當(dāng)然，這個模型還可以應(yīng)用到介詞“in&into”“on&onto”“up&upon”的對比理解。

回到對于“介詞+which/whom”的解讀，如果能夠讓學(xué)生先了解介詞的這些用法，那么在進行使用時，學(xué)生會產(chǎn)生一種得心應(yīng)手的暢快感。

其實，關(guān)于高中語法的學(xué)習(xí)，只要老師在頭腦中首先明確自己到底要傳達一個什么理念，其次才是如何有效地傳達的問題。所以，無論是教與學(xué)的兩頭，都要在高中英語學(xué)習(xí)中，重新明確語用學(xué)習(xí)的重要性，在頭腦中不斷加強語言使用意識才能夠在真正意義上學(xué)會一門語言。

作者單位：貴州省貴陽市第六中學(xué)