段湘萍

基于必修教材話題優(yōu)化高中英語選修閱讀

段湘萍

本文主要探討基于必修內(nèi)容的閱讀話題，在選修課中進(jìn)行閱讀的有效拓展。教師通過整合話題拓寬閱讀學(xué)材，通過深入研讀話題培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，通過延伸話題優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓選修課的閱讀成為必修閱讀教學(xué)的有效拓展和延伸。

閱讀；話題；必修；選修

一、引言

2011年《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》（以下簡稱《課程改革方案》）出臺，要求加快選修課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開發(fā)權(quán)交給老師，并提出2012年秋在全省普通高中全面鋪開選修課程。一時間內(nèi)，各種選修課程如雨后春筍，登錄學(xué)生選課平臺。英語學(xué)科的選修課程也是門類繁多，其中影視、歌曲欣賞、口語、實用英語等較多，與閱讀相關(guān)的課程較少，主要原因在于很多老師擔(dān)心閱讀課程趣味性不夠。然縱觀高中英語教學(xué)，學(xué)生閱讀量少，詞匯量不夠，初中到高一的過渡期難以適應(yīng)等問題一直困擾著眾多教師們，想拓展閱讀但又承擔(dān)著完成必修課程的艱難任務(wù)。筆者認(rèn)為：選修課在某種程度上可提供一種契機(jī)，在高中閱讀教學(xué)中，基于必修內(nèi)容的閱讀話題，在選修課中進(jìn)行閱讀的有效拓展，有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、基于必修話題優(yōu)化選修閱讀

根據(jù)《浙江省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，必修課程共10個學(xué)分，按模塊1~5（即英語1—英語5）順序開設(shè)。每個模塊2個學(xué)分，學(xué)生在修習(xí)必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其他的選修課程。結(jié)合必修模塊的學(xué)習(xí)，利用選修課程拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更深入地了解某一個或幾個話題的語言特色，更全面地掌握某類文章的閱讀方法，做到知識的融會貫通，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，真正實現(xiàn)對語言的綜合運(yùn)用。

（一）整合話題，拓寬閱讀學(xué)材

現(xiàn)代圖式理論（Scheme Theory）認(rèn)為，人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量知識，這些知識并非雜亂無章地貯存在大腦，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系，形成一定的圖式，圖式使信息有條不紊地儲存在長期記憶中，是認(rèn)知的構(gòu)架（王薔2002）。筆者按照話題整合必修教材中的內(nèi)容（見表1），在選修課設(shè)置時根據(jù)話題拓寬閱讀素材，讓相同或相似的話題在選修教材中再次出現(xiàn)并縱深發(fā)展，提高學(xué)生的語言水平。

表1：人教版教材必修1—5話題整合

從整合后的教材內(nèi)容來看，必修教材中有關(guān)人物和科技兩類話題的材料相對較多，而其他話題的內(nèi)容不是很豐富，僅通過一兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難深入了解某一話題。大量的可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會在不知不覺中習(xí)得新的語言知識點，不斷取得進(jìn)步（Krashen 1982）。因此，基于學(xué)生熟悉的話題，教師可以根據(jù)話題尋找適合學(xué)生語言水平的閱讀材料，補(bǔ)充閱讀學(xué)材，最大限度地為學(xué)生提供可理解性語言輸入。

表1：人教版教材必修1—5話題整合

（二）深入話題，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。閱讀中的思維能力能使閱讀由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)，從而達(dá)到一定的深度。學(xué)生的閱讀效果在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的思維能力，多讀、讀深、讀透是非常有效的途徑之一。學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)中對某一話題已經(jīng)有所了解，通過選修課中的更多語言的刺激，更深入地研讀，主動去發(fā)現(xiàn)相同話題、不同文本之間的語言特色，不同情境中的不同人物性格，不同作者的不同風(fēng)格等，學(xué)生在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探索，提出問題、解決問題的過程也是他們思維創(chuàng)新的過程。

如必修課中兩篇同為介紹國家的文章（M3 U5 Canada—“The True North”和M5 U2 The United Kingdom），內(nèi)容和語言特色截然不同，究其原因，作者的身份賦予了各自不同的表達(dá)方式。在選修課程中，教師可提供給學(xué)生更多形式的介紹國家的閱讀文章，如網(wǎng)絡(luò)推廣、解說、歷史學(xué)家的經(jīng)歷等等，學(xué)生的思維也將隨著不同作者的不同視角被積極調(diào)動。另外，教師還可以提供更多有關(guān)這兩個國家的介紹，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解這兩個國家，從原本的地理知識到人文滲透，從教材中的歷史簡述到風(fēng)俗介紹，用剝洋蔥的方式層層向?qū)W生展示這兩個國家，激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生的思維深度和廣度。

（三）延伸話題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

選修課倡導(dǎo)教學(xué)方法的改變，變“初步了解”為“深入探究”；變“整體把握”為“具體研討”；變“縱向聯(lián)系”為“橫向整合”。這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在必修教材內(nèi)容有限的輸入下，將同一話題不同體裁的閱讀文章或是同一話題同一體裁的文章延伸開去，適時適度地示范、引導(dǎo)、組織，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在熟悉的話題中，主動、積極地積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生成為英語閱讀活動的主體。

如必修教材中M5U3 Life in the future中Reading部分提到了有關(guān)未來的交通、居住等內(nèi)容，課堂上學(xué)生對未來的空中交通充滿好奇，卻因為課堂條件的種種限制，好奇心被抑制。事實上，目前關(guān)于教材提到的未來交通工具介紹的文章相當(dāng)多，而且已經(jīng)成為現(xiàn)實，不需要等到書中描述的3008年。教師不妨利用選修課時間，提供網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生搜索、閱讀更多與未來交通方式相關(guān)的文章，在課堂上交流、分享、質(zhì)疑、辯論，甚至設(shè)計自己的作品。學(xué)生在類似的閱讀選修課中學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

三、教學(xué)實踐

筆者在2013級高一新生中開設(shè)了一門題為《游歷類經(jīng)典小說閱讀與賞析（節(jié)選）》的知識拓展類選修課。旅游是當(dāng)下的熱門話題，是大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題，同時也是必修教材中的一個重要話題，從M1U3的旅行日記到M3U5的加拿大之旅再到M4U5的主題公園，貼近生活，實用性強(qiáng)。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，筆者選取了三部風(fēng)格迥異，適合學(xué)生語言水平的小說供學(xué)生拓展閱讀，深化話題。

（一）教材的選取與整合

Krashen的語言輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）理論提出：語言輸入的三個基本特征，即可理解性、趣味性和大量性。筆者從書蟲系列小說中選取了適合高一學(xué)生水平的三部不同主題、不同風(fēng)格、不同語言特色的小說：Three Men in a Boat，Mountain Desert Sea，Gulliver’s Travel，并從中截取一些有代表性的章節(jié)，稍作刪減。

Three Men in a Boat描述了三個非常幽默，但性格不同的朋友組織的一次旅行，筆者截取的內(nèi)容是如何為旅行做準(zhǔn)備，一共四個章節(jié)，文章中的語言幽默，每章中都有一個有趣的故事，有的是作者的幻想，有的是旅途趣聞，這是對必修教材中的旅行日記的深入與拓展，在閱讀后學(xué)生可進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

Mountain Desert Sea一書介紹了三次極限之旅。隨著越來越多的人喜歡極限探險，這一旅行話題也受到越來越多的關(guān)注。筆者節(jié)選書中的Climbing Annapurna部分，Annapurna地區(qū)位于尼泊爾北部，喜馬拉雅山中段，是眾多極限挑戰(zhàn)者們向往攀登的地方，文章介紹了一支女子登山隊從組隊到扎營到登頂，最后部分遇難的故事，五個章節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生一種征服自我、不畏艱難、勇于進(jìn)取、追求卓越的精神，學(xué)生們在閱讀中將跟隨登山隊員們體驗一次次精神之旅。

節(jié)選后的Gulliver’s Travel由四個章節(jié)組成，主要講述了Gulliver在小人國的奇幻旅行，文章中作者的語言非常幽默，且極具諷刺意味，在小人國發(fā)生的故事常使學(xué)生發(fā)笑，但同時也能引發(fā)學(xué)生對社會的思考。

將節(jié)選的十三個章節(jié)進(jìn)行整合與刪減，學(xué)生在這門選修課中的閱讀量接近一萬字，如何處理教材，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)選修課程的特色成為重中之重。

（二）課堂教學(xué)實踐

選修課程，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都有著不同于必修課程鮮明的特征。作為對必修課程的拓展和延伸，同類話題，相似文本，選修課的教學(xué)應(yīng)該高于必修課的要求，對文本的研讀更為深入；應(yīng)該有更多、更豐富的活動式學(xué)習(xí)，在綜合性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，更充分地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1.深入研讀評判閱讀

閱讀是通過讀者的原有知識、篇章信息及文本語境的動態(tài)互動，建構(gòu)意義的過程。學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但由于受到課堂、同伴、文本、評價方式等因素的影響，閱讀難以深入，評判思維能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。在選修閱讀中，學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，小說文本也提供給學(xué)生更多預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、評判的空間，這些評判性思維方式的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在復(fù)雜多變的世界里，積極地選擇自己該接受什么或拒絕什么，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神（潘云梅2012）。

Gulliver’s Travel中Chapter 2 Life in Lilliput一節(jié)講述了Gulliver在小人國Lilliput的所見所聞，其中介紹了一種常見的娛樂活動，同時也是他們選擇官員的方式：One day the King invited me to watch the regular entertainments,which are greatly enjoyed by him,his family,and his lords and ladies. A very thin rope is fixed thirty centimetres above the groun D.People who want to become the King’s most important officials jump and dance on this rope,and whoever jumps highest without falling gets the best jo B.This sport is,of course,rather dangerous,and there are occasional deaths as a result.It seems a strange way of choosing officials.針對這段看似簡單的文字，筆者從以下問題著手：

分析：What do the King and his family think of the entertainments?How about Gulliver?Which words give you such impressions?（關(guān)鍵詞：greatly enjoyed;dangerous;strange）

質(zhì)疑：Since there are occasional deaths in the entertainment,why is it still held regularly?（關(guān)鍵詞：regular entertainments;occasional deaths）

評判：Is it a proper way to choose officials? Compared with our ways to choose officials,what do you think of their way?Why does the author introduce such a strange way to us?

隨著問題的深入，學(xué)生對當(dāng)時的社會背景產(chǎn)生了興趣。通過簡單文字的深入研讀引導(dǎo)學(xué)生探究文章的社會背景、作者經(jīng)歷，與作者和時代對話的過程也是學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)過程。

2.活動探究體驗角色

在閱讀過程中，學(xué)生透過文本，與作者的心靈對話，去“探究”“理解”“發(fā)現(xiàn)”他對這個世界某個方面的觀察、感悟與思考，并在自己的話語體系內(nèi)建構(gòu)起自己對文本的認(rèn)識與體驗。

Gulliver’s Travel的Chapter 3 Lilliput at war中Gulliver幫助Lilliput戰(zhàn)勝了敵國后，國王在海岸邊迎接勇士歸來時，與Gulliver之間有一段對話（“Everyone in Lilliput is grateful to you!”he crie D.“For your bravery,you will be one of my lords from now on.”“Thank you,sir,”I replie D.“And now,”he continued,“go back and steal all the enemy’s ships,so that we can defeat Blefuscu forever!We’ll destroy the Big-Endians,and I’ll become King of the whole world!”But I would not agree to this plan.“Sir,”I replied,“I will never help to take a brave nation’s freedom away.Lilliput and Blefuscu should live in peace now.”），學(xué)生在課堂中對這一段話分組進(jìn)行了排演，在自主的對話與評價中，學(xué)生對這一角色性格的理解更為深刻。

學(xué)生互評對話：

A：表達(dá)感謝時，國王應(yīng)該更大聲些，因為他的重點要表達(dá)的是you will be one of my lords from now on。

B：后半部分國王應(yīng)該是命令的語氣，這才與他想稱王的野心對應(yīng)。

C：Gulliver的話語要平淡些，他還在國王的控制中。

D：Gulliver的語氣是很堅決的，實際上他完全不害怕這個小國王。

E：國王要請小個子同學(xué)來演……

雖然只是短短的幾句對話，學(xué)生在表演中體驗國王的角色，分析人物性格，形成自己的認(rèn)識。從一部分的短對話到后來課堂中的章節(jié)朗讀，角色表演，都在學(xué)生們的自主評價中漸入佳境，人物體驗與社會背景的融合做到合情合理。

3.合理取舍自主學(xué)習(xí)

真正意義上的自主學(xué)習(xí)絕不只是簡單的老師少講，學(xué)生多講，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，才是真正幫助學(xué)生從接受到自主的學(xué)習(xí)。通過必修課程教授給學(xué)生某種文章的學(xué)習(xí)模式，在選修中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而改變固有接受式學(xué)習(xí)方式。

Three Men in a Boat的前三章分別為We decide to go on holiday；We start to make plans；We decide what to take。這與必修課本中的M1U3 Travel journey Reading Journey down the Mekong有相似之處，在選修課上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從這三方面梳理已學(xué)文本，然后以表格形式對比文本，最后布置學(xué)生設(shè)計自己的旅行計劃并為旅行做準(zhǔn)備。（見表2）

表2

通過表格的引導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)形式閱讀文本并完成表格內(nèi)容，在更加開放的課堂中，提供給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生梳理、總結(jié)、歸納、對比能力。

學(xué)生在完成表格時體會因為人物角色性格不同，兩個文本不同的語言特色，小說中的語言更幽默、開放、自由。如在Journey down the Mekong中，作者寫道：Wang Wei can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places,she insisted that we find the source of the river and begin our journey there.相似的人物性格，Three Men in a Boat的作者則表達(dá)為：Harris said，“Now get me a piece of paper，J.,and write everything down.George，you get a pencil，and I’ll make the list.”That’s Harris—he tells everybody what to do,and they do all the work.

四、啟示

在這門有144位同學(xué)選擇的選修課開設(shè)的過程中，筆者有以下一些啟示：

第一，選修課的選擇應(yīng)更靈活些?！肮餐A(chǔ)，多樣選擇”是新課標(biāo)設(shè)計選修課程的基本理念。筆者所組編的選修教材，容量超過了本身預(yù)設(shè)的學(xué)分所規(guī)定的教學(xué)時間。由于選課的學(xué)生較多，學(xué)生層次也高低不同，因此在實際操作過程中，教師仍應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇，做到選中有選，即在所選擇的課程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地選擇。

第二，閱讀選修中學(xué)生自主應(yīng)再多些。一般來說，選擇某門課程的同學(xué)對所選擇的內(nèi)容都有比較濃厚的興趣，具備良好的自主學(xué)習(xí)的能力和條件，教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，然而由于學(xué)生的知識儲備有限，即使是基于必修話題的閱讀也很難走到更深處，如果有詞典、網(wǎng)絡(luò)、視頻課程等信息輔助手段的隨時引入課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將更進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，選修課的評價方式應(yīng)再明確些。一門選修課通常是一周一課時，部分教師和學(xué)生對選修課的課程地位均缺少正確的認(rèn)識，教學(xué)隨意草率，課程沒有明確目標(biāo)，對具體內(nèi)容沒有深入把握，教學(xué)形式過于自由，學(xué)生不重視，認(rèn)為這只不過是一般意義上的課外活動，多了一些玩樂的時間而已，隨便混混，2個學(xué)分就到手了。因此，選修課程的評價方式是需要重視并亟待解決的問題。

引用文獻(xiàn)

黃厚江.2007.黃厚江講語文[M].北京：語文出版社.

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王薔.2002.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.

Krashen,S. D.1982.The input hypothesis:Issues and implications[M].New York:Longman.

作者單位：浙江省瑞安市第十中學(xué)