史

高中英語閱讀策略訓(xùn)練對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的影響

本文通過了解高二學(xué)生英語閱讀策略的使用情況，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀策略訓(xùn)練，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自信心，促進以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使他們成為成功的英語學(xué)習(xí)者。作者認為對于高二學(xué)生來說，學(xué)會如何進行英語閱讀是非常重要的。為了深入了解高二學(xué)生閱讀策略的運用情況，作者以其所在的高中二年級學(xué)生為研究對象，進行調(diào)查、統(tǒng)計并分析英語閱讀策略運用與英語成績的關(guān)系。

英語閱讀策略；閱讀效率；教學(xué)

一、引言

閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎(chǔ)，是鞏固已掌握的知識和獲取新知識的主要途徑，更是收獲愉悅、豐富閱歷、提升自我的過程。閱讀能力的高低是衡量一個人語言水平的綜合性指標，它反映了對語言的實際運用能力。對此，新課標也做了相應(yīng)的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性，如在高考英語試卷的分值分配中（試卷滿分150分），閱讀理解和完形填空兩題共計70分，而這兩題主要就是考查學(xué)生的英語閱讀理解能力。

要實現(xiàn)新課標提出的目標，教師在閱讀教學(xué)中，就要提高對閱讀策略作用的認識，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用閱讀策略，從而提高閱讀理解能力。因此本文擬對高二學(xué)生英語閱讀策略進行調(diào)查分析，試圖發(fā)現(xiàn)存在的問題，對提高學(xué)生閱讀策略意識、指導(dǎo)學(xué)生進行有效英語閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力提出一些啟示，從而達到培養(yǎng)和提高高中生英語閱讀理解能力的目的。

二、學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀及問題分析

從20世紀90年代的英語教學(xué)大綱到21世紀基礎(chǔ)英語課程改革以來的課程標準，都對學(xué)生的英語閱讀提出了要求。雖然教師們一直以來都很重視閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)做了很多的積極探索，并取得了一定的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實際教學(xué)中，高中英語閱讀的教學(xué)效果有時并不理想，其主要原因在于教師和學(xué)生兩個方面。

（一）教學(xué)觀念和方法上存在的問題

通過觀摩英語閱讀課，發(fā)現(xiàn)課堂上英語閱讀教學(xué)存在以下問題：

1.在課堂上，教師為了簡化學(xué)生的閱讀理解過程，完成閱讀任務(wù)，有時會把自己的理解強加給學(xué)生或直接將閱讀材料中的相關(guān)信息告知學(xué)生，這是非常不利于學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的。

2.重知識點，輕語篇理解。一些教師仍然把講解閱讀材料中的語法和語言知識作為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和目標，過多地分析句子的語法結(jié)構(gòu)，卻忽略了對文章語篇結(jié)構(gòu)的理解。

3.重活動、輕思考。閱讀課堂上，只是讓學(xué)生閱讀一兩分鐘便開始提問或進行小組討論，沒有給學(xué)生留出足夠的獨立閱讀的時間。

4.教師所設(shè)計的閱讀理解問題質(zhì)量不高，無法幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地理解和把握文章的主旨。

5.教師備課照搬教師用書或現(xiàn)成的課件，未顧及自己所教學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中唱主角，沒有給學(xué)生提供充分思考和參與語言實踐的機會。

6.過分依賴多媒體，展示圖片、音樂、文字效果太多，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中在幻燈片演示上，而忽略了閱讀，課堂教學(xué)效果欠佳。

7.一些教師沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，使得學(xué)生在閱讀時不知道該怎樣去提煉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（二）針對高二年級四個班（兩個實驗班，兩個普通班），共計300個學(xué)生，進行了關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀方法的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果所反映的較為突出的問題如下：

1.學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度存在著較大的差異。其中44%的學(xué)生為了應(yīng)付考試而閱讀；22%的學(xué)生不喜歡閱讀；7%的學(xué)生被迫進行閱讀；10%的學(xué)生害怕閱讀；真正因為興趣而閱讀的只有17%。這充分說明大部分高中學(xué)生還處于被動閱讀狀態(tài)，而不是“我要讀”“我想讀”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在閱讀過程中，缺乏相應(yīng)的文化背景知識，給學(xué)生的閱讀帶來了一些困難。調(diào)查結(jié)果顯示：73%的學(xué)生缺乏對英語國家的文化、風俗習(xí)慣及歷史典故等方面知識的了解；63%的學(xué)生沒有閱讀過英語原著或者簡寫本等。

3.詞匯量不足是影響英語閱讀的直接因素。調(diào)查結(jié)果顯示：79%的學(xué)生認為自己詞匯量不足直接影響他們的閱讀過程。有很多學(xué)過的單詞在閱讀材料中再現(xiàn)，還是不認識。

4.學(xué)生閱讀水平在很大程度上與閱讀策略和方法是有直接關(guān)系的。

調(diào)查結(jié)果顯示：40.75%的學(xué)生在閱讀時會邊讀邊翻譯；33.25%的學(xué)生會用手或一支筆進行指讀；32.4%的學(xué)生習(xí)慣低聲閱讀；42.25%的學(xué)生會出現(xiàn)回視閱讀；47.67%的學(xué)生閱讀時喜歡查字典，致使效率低下；53.2%的學(xué)生會從頭到尾把材料逐句讀完。

通過調(diào)查分析，在英語閱讀過程中，學(xué)生缺乏必要的方法指導(dǎo)和交流，導(dǎo)致閱讀的隨意性和盲目性較為突出。

三、英語閱讀策略的培養(yǎng)

為了了解學(xué)生使用閱讀策略的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際閱讀中的問題，使閱讀策略培養(yǎng)更有效和更有針對性，本年級組對選取的研究對象進行了問卷調(diào)查。實驗教師根據(jù)已調(diào)查到的學(xué)生閱讀策略使用情況，專門對學(xué)生進行了關(guān)于閱讀策略的專題指導(dǎo)課，并在課堂教學(xué)中滲透閱讀策略，從閱讀策略觀念和閱讀策略運用方面，對學(xué)生展開閱讀策略培養(yǎng)。

1.如何克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，如出聲讀、查字典、默讀、指讀、回讀和心讀。

2.怎樣有效積累和記憶詞匯，如使用機械記憶、根據(jù)上下文猜測詞義、依據(jù)構(gòu)詞法猜測生詞等。

3.關(guān)于幾種常見的閱讀題型的做題技巧講解，如理解文章主旨大意、概括段落大意、根據(jù)上下文推斷詞義、理解作者觀點和態(tài)度、分析文章語篇結(jié)構(gòu)、細節(jié)內(nèi)容查找等。

4.閱讀方式的訓(xùn)練，如略讀和跳讀。

5.提高理解文章詞句的能力。句子是構(gòu)成文章的基本單位。要準確地理解篇章，就要做到先準確理解句子。因此，我們對英語的基本句型，以及對這些基本句型的擴展和句子與句子間的照應(yīng)關(guān)系都進行了分類講解。

此外，我們充分利用教學(xué)資源（如《學(xué)生雙語報》、教學(xué)同步練習(xí)冊、試卷）中的閱讀材料進行閱讀技巧訓(xùn)練，并在課堂講解中滲透閱讀策略。在每一次的技巧訓(xùn)練中，教師會先解釋說明要訓(xùn)練的技巧，再讓學(xué)生閱讀文章并做題，這樣學(xué)生對這些技巧的理解和使用就更加深刻。

四、研究結(jié)論和建議

在對實驗班級進行閱讀策略訓(xùn)練后，本年級組安排了兩次閱讀測試，一次是在第三周，一次是在第十七周。通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀策略教學(xué)，大部分學(xué)生的閱讀成績有明顯的提高，而且閱讀速度和閱讀理解率也得到了提高。在此次研究中，本年級組基本實現(xiàn)了研究目的，取得了一定的研究成果，為下一步高三英語閱讀培訓(xùn)提供了比較詳實的數(shù)據(jù)。

最后，作者結(jié)合自己在研究中的切實體會和實驗心得，對英語閱讀教學(xué)提幾點建議：

(1)污泥在氮氣氣氛下的熱重分析表明，污泥的熱解過程分為三個階段：污泥結(jié)合水和少量外在水分析出階段、有機物分解和揮發(fā)分析出階段以及殘留有機物、礦物質(zhì)和焦炭分解階段。

1.在研究過程中，作者發(fā)現(xiàn)，有的教師自身對閱讀策略也不是很了解，認為它僅限于閱讀方法和技巧，不知道它還涉及交際策略和情感策略等；也不太關(guān)注學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，更沒有指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報紙等其他資源收集有關(guān)信息和資料。還有的教師認為英語閱讀策略是練出來的，是學(xué)生慢慢體會出來的，無須多講，給時間去練就好了。教師的觀念決定著教師對學(xué)生的指導(dǎo)行為，教師的行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，教師的眼界決定著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的寬度，因此，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解閱讀策略，只有自己有了策略意識和系統(tǒng)的策略知識，才能在具體的教學(xué)實踐中指導(dǎo)和幫助到學(xué)生，提高他們英語閱讀策略的使用水平，并最終提高他們的閱讀成績。

2.在進行閱讀策略培訓(xùn)時，教師要認清的一個事實：不是每一個學(xué)生都能掌握所有的有效的閱讀策略。這就要求教師在教學(xué)過程中，要注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風格和具體的學(xué)習(xí)狀況，分析他們在閱讀理解能力方面的優(yōu)勢和劣勢，因材施教，從而幫助學(xué)生找到并學(xué)會使用適合自己的有效策略。

3.在閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”在策略使用的數(shù)量和質(zhì)量上都高于“學(xué)困生”，并且對認知策略和資源策略等的使用都存在明顯的差異，而這些策略與閱讀成績之間又有很緊密的關(guān)系。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，女學(xué)生使用閱讀策略的頻率高于男同學(xué)。因此，作為教師，我們還要研究“學(xué)優(yōu)生”經(jīng)常使用的對閱讀有益的閱讀策略，并在以后的教學(xué)中逐步滲透，對學(xué)生，特別是“學(xué)困生”進行有效的閱讀策略培訓(xùn)。

引用文獻

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作者單位：江西省蓮塘第一中學(xué)