馮琛

巧用文本特征提高預(yù)習(xí)效率
——初中英語(yǔ)閱讀課預(yù)習(xí)策略的探討

馮琛

預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究具有積極作用。本文探討了如何根據(jù)教材的文本特征幫助初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課前有效地處理信息，掌握一定的閱讀技能和方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

文本特征；課前預(yù)習(xí)；作業(yè)研究

一、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵及重要性

“預(yù)習(xí)”就是提前學(xué)習(xí)和學(xué)前準(zhǔn)備，是學(xué)生以自學(xué)形式進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本知識(shí)的預(yù)習(xí)能夠產(chǎn)生一定的疑惑，進(jìn)而思考，以解疑惑。新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高（教育部2001）。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生真正地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為他們主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、文本特征的概念及作用

文本特征是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式。有專家認(rèn)為，文本特征是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。它主要分為語(yǔ)言特征、內(nèi)容特征和形式特征。語(yǔ)言特征主要指學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)背景知識(shí)，它們能幫助學(xué)生熟悉課文主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。內(nèi)容特征是指通過(guò)呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)作者的思想，推斷作者的意圖、觀點(diǎn)以及文章的邏輯關(guān)系。形式特征是教材中的彩圖、標(biāo)題、副標(biāo)題等，在閱讀活動(dòng)前，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)接受信息能力，通過(guò)對(duì)插圖、標(biāo)題等的描述和問(wèn)答，逐步引入該課的話題。

三、巧用文本特征設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的四種方法探究

（一）輕奏閱讀前活動(dòng)序曲——激活語(yǔ)言特征

提到預(yù)習(xí)，以前筆者的做法是布置一些預(yù)習(xí)課后單詞之類的任務(wù)。因?yàn)闆](méi)有具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，事實(shí)上這樣的預(yù)習(xí)效果并不理想。特別是“學(xué)困生”，據(jù)了解，他們根本不會(huì)預(yù)習(xí)，也不知道該怎樣預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，筆者制訂了一份預(yù)習(xí)活動(dòng)單，即在文章中尋找好詞好句。

The more,the better！Good phrases Good sentences

這份預(yù)習(xí)活動(dòng)單適合各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，堪稱經(jīng)濟(jì)實(shí)用。簡(jiǎn)單的一張表格能起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知（已學(xué)短語(yǔ)和句型），探究新知（了解新短語(yǔ)和句型）的作用。

（二）暢談內(nèi)容特征——關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞（Key Words）是一種很重要、很實(shí)用的閱讀技巧，它能幫助我們快速地確定題目中所要求的具體信息的位置和理解文章的基本結(jié)構(gòu)。如果掌握其妙用，那必將大大提高我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和考試成績(jī)。如何識(shí)別關(guān)鍵詞？通常我們認(rèn)為關(guān)鍵詞就是題目中或文中最重要的某個(gè)詞或很多詞。關(guān)鍵詞原詞或同根詞或近義詞甚至是反義詞通常都可以用于確定要找到的答案。文章中的標(biāo)題往往包含了一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞，教師可以從標(biāo)題入手幫助學(xué)生尋找關(guān)鍵詞。以九年級(jí)第二單元He used to cause a lot of trouble為例，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)活動(dòng)單（人教社2007）：

這份預(yù)習(xí)作業(yè)能夠幫助學(xué)生通過(guò)尋找標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，從而把握一篇文章的脈絡(luò)。這篇標(biāo)題為He used to cause a lot of trouble的關(guān)鍵詞是used to和trouble。文章中trouble的同義詞是problem。因此，學(xué)生們能夠快速而準(zhǔn)確地完成第3部分的判斷題。學(xué)生們掌握這種閱讀技巧，考試就不會(huì)害怕做一些考查細(xì)節(jié)的題目了。

（三）賞讀課文插圖

Go for it!閱讀材料中幾乎都配有照片或者插圖以幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。照片和插圖等文本特征可以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，使其聯(lián)想有關(guān)的話題和詞匯。倘若學(xué)生能深入挖掘圖片資源就能更好地把握作者的寫作意圖。近期，有專家呼吁教師把課堂的最后幾分鐘留給學(xué)生提問(wèn)，即課堂“留白”。筆者也十分贊賞這種觀點(diǎn)。課堂上教師們習(xí)慣性地提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)。外語(yǔ)老師的職責(zé)除了解決語(yǔ)言文字方面的問(wèn)題之外，還肩負(fù)著傳播中西方歷史文化、解答同學(xué)疑惑等方面的責(zé)任。如八年級(jí)下第6單元I’ve been studying history in China是一篇介紹猶太文化，宣傳中猶文化友誼的好文章。筆者利用課文的插圖設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

這份預(yù)習(xí)作業(yè)的第一問(wèn)，學(xué)生都可以回答。有些同學(xué)認(rèn)為，“The house is very ol D.”有些同學(xué)說(shuō)，“The house is very gran D.I see some in Shanghai.”等。第二個(gè)是拓展性的問(wèn)題。師生角色發(fā)生了互換，由學(xué)生出題，老師應(yīng)答。學(xué)生們很感興趣，終于有機(jī)會(huì)考考老師了，所以很多學(xué)生都非常認(rèn)真地對(duì)待這份預(yù)習(xí)作業(yè)。但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這份作業(yè)充滿了挑戰(zhàn)性，因此必須事先認(rèn)真研讀學(xué)生的提問(wèn)，作好充分的準(zhǔn)備。比如，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：Why the house has such a roof?作為一名普通的外語(yǔ)老師，我真的不知道為什么。但我馬上請(qǐng)教了社會(huì)老師，學(xué)到了很多。第一，此處的roof應(yīng)改為dome，dome是一種圓形的屋頂。第二，dome的漢語(yǔ)意思是穹，象征著生命，意味著生命至高無(wú)上。還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)，“Why we can see these buildings in Harbin？”我上網(wǎng)查了資料才知道猶太人是一個(gè)散居世界的民族，在1000年以前的宋朝，就有成千上萬(wàn)猶太人來(lái)到中國(guó)的開(kāi)封與中華民族和睦相處。100多年以前的清朝末期開(kāi)始，又有成千上萬(wàn)的猶太人從歐洲和俄羅斯沿著西伯利亞大鐵路來(lái)到哈爾濱，與哈爾濱人共同生活了近一個(gè)世紀(jì)的歷史。這樣的一份預(yù)習(xí)作業(yè)使得我們師生對(duì)猶太文化有了一定的了解。如果沒(méi)有課前學(xué)生的提問(wèn)，課堂的“留白”，我們的閱讀教學(xué)是不太可能涉及此類話題的。

（四）品讀課文標(biāo)題——巧用標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測(cè)文章中心思想

標(biāo)題通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內(nèi)容，也即文章的精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。好的標(biāo)題能透射出文章的內(nèi)容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。因此在閱讀文章時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)地看標(biāo)題。副標(biāo)題，又稱小標(biāo)題，是文章特殊的、凝練的概括形式，是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)推敲，表現(xiàn)文章各個(gè)部分內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使那些相對(duì)獨(dú)立的片斷能互為依存，集中服務(wù)于主題。使用標(biāo)題或子標(biāo)題等本文特征形式預(yù)測(cè)文章中心思想可以幫助學(xué)生更好地理解文章。Go for it!教材所選用的閱讀材料體裁豐富，有信件、廣告、影評(píng)、故事、報(bào)刊文章等。這些文章通過(guò)不同的文本特征凸顯各自的特點(diǎn)。比如九年級(jí)第一單元How do we deal with our problems?這篇文章除標(biāo)題外，還有三個(gè)子標(biāo)題（By learning to forget，By regarding problems as challenges，By thinking ofsomethingworse），針對(duì)這一類型的文章，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)活動(dòng)單：

這份預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生把握文章的中心思想，提高概括能力有一定的幫助。該作業(yè)看似要求很高，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生們完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)興趣很濃，因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)生(特別是優(yōu)等生)的好奇心和挑戰(zhàn)新事物的精神。對(duì)于這類預(yù)習(xí)作業(yè)教師不必批改，在上課過(guò)程中結(jié)合while-reading的教學(xué)策略先由學(xué)生分析每段的中心思想和全文的主要內(nèi)容，教師予以指點(diǎn)，最重要的是只要學(xué)生給的答案基本正確，就記得多給予表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生信心倍增，從而更加喜歡閱讀。學(xué)困生完成這份作業(yè)難度很大，因此他們只需完成實(shí)用型的作業(yè)即可。

四、總結(jié)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的重要策略和良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能掃清閱讀障礙，了解與所要學(xué)的閱讀材料相關(guān)的背景信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受成功的樂(lè)趣。這也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。它為課堂學(xué)習(xí)提供了良好的心理氛圍，這樣課堂上就能形成真正的師生互動(dòng)，并在很大程度上提高了課堂效率。教師巧用文本特征，設(shè)計(jì)多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技能和方法，使預(yù)習(xí)真正成為有益于學(xué)生身心發(fā)展、有益于減負(fù)增效、有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)策略。

引用文獻(xiàn)

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

人教社.2007.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）Go For It!（九年級(jí)）（第四版）[M].北京：人民教育出版社.

Mary Lee Fiel D.2007.Text Features and Reading Comprehension[M].北京：人民教育出版社.

作者單位：浙江省杭州市建蘭中學(xué)