盧愛華

評價視角指導下的八年級英語寫作訓練

盧愛華

寫作是初中英語教學的一個重點，本文針對八年級英語寫作教學中存在的問題，提出了符合八年級寫作特點的遞進式評價視角：“平易→入格→創(chuàng)意”；并以此評價視角為出發(fā)點，結合英語寫作教學的實際，從背誦、仿寫、以說促寫、話題寫作四個層面探索如何開展有效的寫作訓練與教學實踐。

評價視角；英語寫作；平易；入格；創(chuàng)意

一、研究背景

（一）寫作是考查學生綜合語言運用能力的有效途徑

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展及國際化的趨勢，學生具備初步英語文字書面表達能力不僅是學校教育的要求，更是社會發(fā)展的期待。聽、說、讀、寫是基礎英語教學中最基本的四項語言技能，在目前的中小學英語實際教學中，“寫”是一個常常被忽視的環(huán)節(jié)。但是，不論在升學考試或就業(yè)測試時，學生又往往面臨著英文寫作能力的測試或被要求展示其英文寫作能力。寫作作為一種直接測試學生綜合語言運用水平高低的主觀題型，比任何其他題型更具有無可爭議的效度。寫作能從詞匯、句子及篇章等不同層次考查學生的語言能力，是一種以書面的形式了解學生用英語表達事物和思想的非常有效的途徑。

（二）評價視角是影響寫作教學成效的重要因素之一

在目前的基礎教育中，英語通常是外語教學?！皟?nèi)容+構思”是以英語作為母語寫作的評價視角，在我們的實際教學中，這種基于母語寫作性質(zhì)的評價視角常常被教師們照搬。也有很多學者認為英語寫作能力由以下五部分組成：（1）語言應用；（2）細節(jié)技巧；（3）內(nèi)容處理；（4）文體技巧；（5）判斷技巧。這些寫作能力評價視角都是以母語寫作者為中心的，然而，英語作為外語寫作無論在性質(zhì)、目的和自身特點等方面都與英語作為母語的寫作存在著較大的差異，而且也不能普遍適用于不同年段和不同任務的寫作評價。恰當?shù)淖龇ㄊ前涯刚Z的影響、母語文化與外語文化等因素考慮在內(nèi)，并根據(jù)學生學習的不同階段以及在現(xiàn)實生活中可能用到的技能來確立新的、合適的評價視角。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查

寫作是學生英語學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：很多學生習慣于用漢語思維造句，然后連句成文，常常出現(xiàn)語不成句、用詞不當、錯漏嚴重、時態(tài)混亂、內(nèi)容貧乏、書寫不規(guī)范、上下文過渡不自然、謀局布篇不合理等情況。因此，學生的作文談不上遣詞造句，更不用說寫作技巧和文采。我們對本校某一屆八年級98名學生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及英語寫作方面的困難及其寫作方式（調(diào)查結果見表1）。

表1：八年級學生英語寫作調(diào)查

（二）調(diào)查結果的分析

從上述調(diào)查表中可以看出，學生在寫作時詞匯語言貧乏，對篇章結構欠缺必要的構思是主要問題。究其本源，主要是學生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的寫作訓練。有些教師認為，學生寫作能力的培養(yǎng)是高中教學的重點，因此在初中階段往往是蜻蜓點水。更有甚者，幾乎將七、八年級的寫作教學完全忽略，只是在九年級的時候，為了應付中考，跨越寫作中的基礎訓練，急功近利地要求學生寫出一篇較好的文章來。正是教師的這種錯誤的教學指導思想，導致學生錯過了英語語言思維與表達的“黃金期”。因此，我們需糾正寫作能力訓練對低年級學生可有可無的錯誤認識。

“給出題目，提出要求，并讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文”（蔣曉青2013）是傳統(tǒng)英語寫作的一大特點。不難看出，傳統(tǒng)的英語寫作關注的只是語言的準確性。而實際上，學生在寫作時，一般要經(jīng)歷醞釀、起草和修改這三個階段。然而，教師卻只重視評價學生語言形式的質(zhì)量，忽略學生寫作中的構思、觀點和語言內(nèi)容的質(zhì)量。因此，學生寫作水平的低下，雖然有自身語言水平局限性的因素，但也不能排除教師在教學方法中存在的下列問題：

1.教師尚未建立一個可操作的、適用于基礎英語教學階段寫作領域的教學分階段目標體系。

2.寫的程序被忽視，教師不能給學生提供一套可以進行教學操作的寫作訓練程序。

3.忽視寫的行為的習得，對學生寫作微技能缺乏技巧指導。

4.教師把注意力放在結果上，寫的過程被忽視。寫作課常常遵循“教師命題→學生寫作→教師批改、講評”的模式。

5.未能發(fā)揮聽、說、讀這三者對寫的能力的促進作用。

三、八年級英語寫作評價視角：平易→入格→創(chuàng)意

從小學階段開始，八年級的學生已經(jīng)有了五、六年的英語學習經(jīng)歷，因此，他們具備了一定詞匯量和句子結構的語言基礎。如果教師設定的寫作評價起點太低，會達不到寫作訓練的效度；如果評價的要求太高，會使學生認為英語寫作是遙不可及的，因而失去信心和興趣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對八年級所對應的四級“寫”的技能，做了如下要求：（1）能正確使用標點符號；（2）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；（3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；（4）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文?？梢?，就八年級的英語寫作而言，從嚴格意義上來說，學生的作品不能算是作文，而只能稱之為粗淺、簡單的書面表達。

從以上對八年級英語寫作特點及課程標準的要求分析，我們提出了符合其年段特點的寫作評價要求：平易→入格→創(chuàng)意。傳統(tǒng)的寫作評價模式是先對學生習作的內(nèi)容與構思等方面進行分解，然后再整合評價，而“平易→入格→創(chuàng)意”這個評價視角改變了傳統(tǒng)的評價方式，是以三個遞進的質(zhì)量層次來整體評價寫作。

（一）平易

平易包括文章內(nèi)容和表述形式兩個方面。對一篇習作進行評價，首先要關注其內(nèi)容本身以及所使用的語言文字是否簡單易懂、平易近人。正如白居易的詩，其語言特點為“老嫗能解”，因此，基于八年級學生的語言水平，將平易淺暢作為寫作評價的要素。當然，把“平易”作為第一層次的評價標準，并不意味著“平易”就是好文章，它只是三個遞進層次評價中的第一級要求，簡而言之是一道入門的標準。

（二）入格

入格包括文章格式的規(guī)范、內(nèi)容的達意、謀篇行文的格局?！叭敫瘛奔春虾跻?guī)范和標準，它不僅考查學生在構思、表述、說理邏輯、篇章構建等方面的成熟程度，還考查學生在行文時其文體格式、標點符號等方面是否準確。用“入格”的評價尺度對學生寫作的各個方面的質(zhì)量開展印象式的整體評價，可以發(fā)現(xiàn)文章中明顯不合格的各種跡象，并將其與合格表現(xiàn)加以對照進行改進。

（三）創(chuàng)意

寫作是語言學習的產(chǎn)出性技能。因此，一篇理想的文章總會在某些方面或某種程度上體現(xiàn)作者的創(chuàng)意。作為寫作評價第三層次的標準，指的是作品在詞匯的運用、內(nèi)容的安排及其敘述說理方式等方面展示的獨特性和新鮮感。當然，作為八年級的寫作評價要求，不能將其等同于“獨到”。

四、“平易→入格→創(chuàng)意”評價視角下的寫作訓練實踐

從“平易→入格→創(chuàng)意”這個評價角度出發(fā)，在教學實踐中，我們對八年級學生的英語寫作進行了指導和訓練。

（一）背誦——“平易”與“入格”之基石

背誦是對所學語言的一種高效的強化手段，通過這種強化的語言輸入，不僅能提高學生對詞匯、句型及固定表達法的記憶，加深對語法知識的理解，還能對優(yōu)美語言印象深刻，增加語言積累，從而使學生能輸出規(guī)范的語言。對于初學者，通過背誦一些不同題材和體裁的范文，可以達到熟記“公式化”語言的目的，它是達到“平易”與“入格”的基礎。

我們在教學實踐中有針對性地指導八年級實驗班的學生通過背誦范文來提高寫作能力。在教學實踐過程中，要求實驗班學生進行范文背誦，大約一學期后，將其與英語認知水平和程度大致相當?shù)钠叫邪噙M行比較：實驗班學生在寫作中基礎語法錯誤明顯減少，并能恰當使用詞匯和優(yōu)化語句。筆者采用問卷和訪談相結合的方式，對實驗班學生進行了調(diào)查。問卷內(nèi)容和調(diào)查結果見表2：

表2：背誦范文對寫作的作用

從表2可以看出，幾乎所有的學生都認為背誦范文能提高對語言的理解。其中84%的學生認為有幫助；有10%的學生認為理解語言的能力沒有得到顯著提高，可能是因為自己遺忘率高而導致背誦范文的效果不好，有88%的學生認為，背誦范文對記憶固定詞組和短語有幫助；只有12%的學生認為，背誦范文對提高寫作水平很少或沒有幫助。大多數(shù)學生認為，背誦范文有益于提高寫作的準確性，但也有28%的學生認為沒有幫助。

通過以上實驗數(shù)據(jù)分析表明，背誦范文能擴大和豐富詞匯量，加深學生對固定詞組、短語和固定句型結構的理解和記憶。正因為有了這些基礎和大量的積累，學生才能在寫作中運用通過背誦所掌握的語言內(nèi)容和知識，使文章簡單易懂且合乎規(guī)范。

（二）仿寫——“平易”與“入格”之階梯

語言的學習都是從模仿開始的，因為要使用某種語言就得服從這種語言的習慣。英語寫作也離不開“仿寫”。在英語學習的低段，“仿寫”是最基本、最直接、最有效的訓練形式，促進學習者在模仿中實踐語言。我們可以從以下三個方面來指導學生進行仿寫。

1.仿寫基本句型——達到“平易”

學生利用所學的基本句型，通過模仿其句式來進行書面表達，這是仿寫的第一步。在句型仿寫訓練的基礎上，學生會自然而然地注意到英語與漢語在語序、句型結構和表達方式上的差異，從而避免根據(jù)漢語思維和語序翻譯來進行寫作的錯誤現(xiàn)象。在此過程中學生也能逐漸養(yǎng)成英語語言思維習慣和英語語言意識，最終達到孰能生巧、靈活運用的程度；使學生最后產(chǎn)出的寫作成品能簡單易懂，避免出現(xiàn)語序混亂、用詞不當?shù)仍蛟斐傻臒o法表達基本意思、基本觀點及讓他人無法看懂的現(xiàn)象。

2.仿寫文體格式——追求“入格”

目前我們所使用的《新目標》英語教材更注重現(xiàn)實生活中可能用到的技能，因此出現(xiàn)了大量的應用文體的寫作，例如書信、電子郵件、日記、商品廣告、招聘廣告、求職信、申請書等。這些文體的文本有著相對固定的結構和格式，而且某些文體與中文在格式和結構上也是有差別的。因此，只有經(jīng)過多次的仿寫訓練，學生才能熟練掌握，使他們的寫作達到最低要求的“入格”，即格式正確。

3.模仿結構思路——趨向“入格”

八年級學生的寫作，就其本質(zhì)而言，還談不上發(fā)揮或創(chuàng)作，因為他們能應用于寫作的詞匯、句型、語法等基本的語言材料和語言知識都非常有限。因此對課文的依賴性比較大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿課文的寫作思路、篇章結構及內(nèi)容表達。所以，在學習課本語篇時，不僅要幫助學生理解課文的語言知識和句型、句式，還要引導學生梳理課文的思路、結構和內(nèi)容。學生通過這些方面的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為達到構思、表述、說理邏輯、篇章構建等方面的“入格”打下良好的基礎。

（三）以說促寫——“入格”與“創(chuàng)意”之途徑

八年級的學生已經(jīng)有了五、六年的英語學習經(jīng)歷，已經(jīng)具有了一定的口頭會話與表達能力，因此，從學生的“說”入手來指導學生的“寫”，是一種比較合適和自然的方法。

案例：《新目標》八年級上Unit 1 Where did you go on vacation?

1.口語訓練

要求學生兩人一組，以了解同伴的一次假期旅行為話題開展Free talk口語對話訓練，目的是復習本單元所學的相關語言內(nèi)容和知識，為書面表達作好鋪墊。教師引導學生從以下方面來談論自己的一次假期旅行。

How was your vacation trip? Place Weather Activities Food…

2.對話表演

請學生兩人一組進行對話問答，其他同學在觀看和傾聽別人的對話時，可以汲取信息、取長補短。學生對話談論的內(nèi)容會大大超越教師所給的內(nèi)容，其中很多內(nèi)容和表達方式都很有創(chuàng)意。這時，教師就可以把學生在對話中所體現(xiàn)的豐富的內(nèi)容問句寫在黑板上，如：

（1）Where did you go?

（2）How was the weather?

（3）Were you with your family?

（4）What did you do there?

（5）What food did you eat?

（6）Was the food good?

（7）Did you buy anything?

（8）How were the people there?

（9）How long did you stay there?

（10）What did you like best?

（11）Did you dislike anything？

（12）What do you think of the trip?

...

3.寫作任務布置

經(jīng)過課堂兩人一組的問與答，學生對話題內(nèi)容會越來越熟悉，然后布置寫作任務：請以“My trip”為題寫一篇介紹自己的一次假期旅行的短文。如果學生此時對寫作仍感到有困難的話，教師可以指導他們根據(jù)自己的實際情況，回答黑板上的這些問題，然后將答案寫下來，并稍做整理，就是一篇文章。

由于有了前面的口語訓練做鋪墊，學生表演對話時所運用的語言，教師和學生都已經(jīng)給出了相應的評價和更正，因此學生這時寫作所應用的語言就會相對比較正確、規(guī)范和成熟。同時，學生為了描繪旅行的更多信息，他往往會脫離課本內(nèi)容的束縛，使用一些比較有創(chuàng)意和新鮮感的詞匯、句式和表述方法。這時，學生的寫作已經(jīng)向“創(chuàng)意”跨出了小小的一步。

4.成品修改

修改是寫作訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，尤其是在剛開始寫作不久的低年段寫作中，修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小組討論；（4）全班集體修改等。不同的方式各有其優(yōu)缺點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況而定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。

在“自己修改”這一過程中，應指導學生重點修改以下三個方面：（1）書寫及文體格式是否規(guī)范；（2）標點是否正確，單詞拼寫有無錯誤；（3）句子是否完整，是否有語法錯誤等。只有做到了這些方面的正確，達到“入格”尺度的要求，才有可能向“創(chuàng)意“邁進。

（四）話題寫作——“創(chuàng)意”之向?qū)?/p>

我們的生活中有各種各樣的話題，因此話題也有相對應的表達方式。這種話題性的表達方式梳理得多了，以后學生要寫此類話題的作文就可以有備無患了。話題式的寫作在“創(chuàng)意”方面提出了較高的要求，它往往只給出主題、幾點內(nèi)容提示，要求學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，拓展主題內(nèi)容、組織篇章。例如一篇語言功能為介紹人物的文章，話題內(nèi)容必定涉及“出生、家庭、婚姻、愛好、興趣、教育、奮斗、成功、榮譽”等，相應的英語詞匯便有：birth,be born,family, marry,get married,hobby,interest,be interested in, love,education,graduate from,work hard,success, make success,succeed in,prize等。這類文章的主要時態(tài)是一般過去時；按時間順序、倒敘或插敘是這類文章的典型的敘事結構；詞匯搭配及句子結構也都囊括在這一主題語言中。因此，學生在寫此類文章時，他必定會調(diào)動所有的學習經(jīng)驗，對所給的人物寫作主體進行聯(lián)想，為文章擬定開頭、結尾并添加細節(jié)內(nèi)容等等。學生的“創(chuàng)意”往往在這個過程中得到體現(xiàn)。

五、結束語

八年級的寫作教學是初中英語教學的一個重點。我們應該從八年級的教材和學生特點出發(fā)，以一種更貼近其現(xiàn)實環(huán)境和條件的評價視角來引導寫作教學，使學生的英語寫作水平能真實有效地得到提升。經(jīng)過這樣的寫作訓練與指導后，班級中幾乎每一個懂英語的學生都會進行一定的寫作，我們也欣喜地看到了這種評價視角指導下的寫作訓練的實施給英語教學帶來的可喜變化。

以“平易→入格→創(chuàng)意”為核心的寫作評價視角，是本人在小范圍內(nèi)批改自己學生的作文和對自己學生進行寫作訓練時提出的設想。因此，它是否可大面積應用以及在這三個遞進式的評價尺度上的把握、具體細節(jié)的標準等問題，還需要進一步完善和研究。

引用文獻

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蔣曉青.2013.Brainstorming在英語寫作“三步走法”中的運用[J].中國校外教育（下旬刊），（11）：59.

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呂良環(huán).2003.外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社.

作者單位：浙江省桐廬縣教育局教研室