楊元妍

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所體現(xiàn)出來的教學(xué)方法和心理特征，是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人智慧的結(jié)果，是展現(xiàn)教師的地位和作用的核心要素。高校青年教師作為學(xué)校教學(xué)和科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和執(zhí)行者，他們的成長是高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的保障與希望。因此，提升青年教師的教學(xué)能力對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用［1］。MOOC是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。在MOOC課堂里，教師從以全班級(jí)學(xué)生的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)為以回答學(xué)生的個(gè)性化問題為主。如何引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主角，并啟發(fā)學(xué)生在課下自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。本文將從SWOT四個(gè)維度對(duì)青年教師運(yùn)用MOOC提高教師教學(xué)能力進(jìn)行分析。

一、高校青年教師在教學(xué)中運(yùn)用MOOC的優(yōu)勢

（一）青年教師擁有較高學(xué)歷和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能較熟練地掌握新技術(shù)。

MOOC作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂靠點(diǎn)名或簽到留住學(xué)生的做法，這種方式對(duì)于青年教師來說很有優(yōu)勢。高校新引進(jìn)的青年教師一般具有博士或碩士學(xué)位，具備較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，尤其能了解本專業(yè)的熱點(diǎn)問題與前沿問題，對(duì)新舊知識(shí)的差異認(rèn)識(shí)清楚。并且青年教師的視野開闊，能對(duì)問題提出獨(dú)到的見解，這與追求創(chuàng)新創(chuàng)造性思維并年齡相仿的大學(xué)生在觀念上較容易產(chǎn)生共鳴。

（二）青年教師有較強(qiáng)的信息接受能力，能盡快掌握MOOC的教育理念和方法。

MOOC作為一種在線課程開發(fā)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為吸引學(xué)生的注意力，改變了傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘都是教師獨(dú)自傳授概念的方法，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將45分鐘的內(nèi)容分成幾段不同的微課程，每段8～10分鐘左右。這樣，既能方便學(xué)生在非傳統(tǒng)課堂的時(shí)候能進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在掌握了一定的課程內(nèi)容后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的青年教師，大多是“80后”，他們離不開網(wǎng)絡(luò)，崇尚自由、喜愛冒險(xiǎn)、張揚(yáng)個(gè)性、充滿創(chuàng)意，樂于接受新事物，對(duì)新生事物充滿好奇，愿意關(guān)注、評(píng)價(jià)、參與，因此就能較好地通過MOOC強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）青年教師有較突出的創(chuàng)新力和改造力，能充分發(fā)揮MOOC教學(xué)的優(yōu)勢。

MOOC教學(xué)就是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上形成一些創(chuàng)新，而不僅僅是照本宣科。青年教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新力，對(duì)新事物具有敏銳感和好奇心，并容易根據(jù)自己的專業(yè)特色和個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，通過隨時(shí)互動(dòng)和溝通調(diào)整自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)模式。

二、青年教師運(yùn)用MOOC教學(xué)的劣勢

高校青年教師往往有著扎實(shí)的理論功底但是欠缺規(guī)范而有針對(duì)性的專業(yè)授課素養(yǎng)，突出表現(xiàn)在不知如何運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語、課前如何準(zhǔn)備、如何運(yùn)用各種教學(xué)手段、如何規(guī)范教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等方面。而且面對(duì)的又是有自主選擇能力的大學(xué)生，因此運(yùn)用MOOC的劣勢有所凸顯。

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不容易吸引學(xué)生的注意力。

MOOC突破了固有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，教師要充分體現(xiàn)教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，需要師生進(jìn)行必要的磨合和溝通，適應(yīng)新的教學(xué)方法，同時(shí)教師還需要有較強(qiáng)的課堂掌控能力。對(duì)于青年教師來說，缺乏長期豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善的教學(xué)成績，會(huì)因?yàn)檎n程沒有了考試和作業(yè)等強(qiáng)制條件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣消退或者因所需技能已經(jīng)掌握而放棄學(xué)習(xí)［2］。

（二）MOOC應(yīng)用推廣時(shí)間短，缺乏優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和模板。

在國外，MOOC教學(xué)2010年才出現(xiàn)，在國內(nèi)，引進(jìn)的時(shí)間為2012年底。因?yàn)橥茝V不夠，目前引進(jìn)和應(yīng)用的學(xué)校還很少，已在用的高校也只是處在試驗(yàn)階段。從MOOC教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用可以看出，一些實(shí)際問題及數(shù)據(jù)還未能及時(shí)獲取，使用的效果和實(shí)施成功的案例、數(shù)據(jù)的反饋還不夠全面和充分，各校都還在探索和研究階段，還沒有充分的經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致青年教師對(duì)前輩的學(xué)習(xí)缺乏參考經(jīng)驗(yàn)和模板，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

（三）青年教師沒有足夠的研究教學(xué)的時(shí)間，科研的工作壓力大。

前很多高校對(duì)教師的科研成果越來越重視，尤其是在教師的職稱晉升和工作考核上，將教師已獲得的基金項(xiàng)目層次、發(fā)表論文的級(jí)別、出版著作的檔次等作為重要的考核指標(biāo)。在以科研為工作重心的情況下，青年教師不能將精力完全集中在教學(xué)研究上，只能疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)。MOOC作為一個(gè)新的事物，還需要一段時(shí)間了解，并且一個(gè)好的MOOC課堂，花費(fèi)的時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，需要大量的時(shí)間和精力投入，對(duì)于青年教師來說，在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)科研任務(wù)又要將MOOC發(fā)展好顯然就有些難度了［3］。

（四）沒有充實(shí)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

為了讓MOOC課程能夠順利進(jìn)行，教師在課下必須花很多時(shí)間維護(hù)課程wiki，要不斷更新課程內(nèi)容到課程站點(diǎn)和每日通訊，閱讀、參與并引導(dǎo)論壇中的討論。如此龐大的課程需要教師間的互助和支持，應(yīng)創(chuàng)建有關(guān)教師團(tuán)隊(duì)，分別承擔(dān)講授、維護(hù)系統(tǒng)、答疑等各項(xiàng)工作。授課教師需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮每個(gè)教師在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。但是青年教師因?yàn)閯傞_始參加工作，還沒有形成自己的工作團(tuán)隊(duì)，大多是獨(dú)立開展工作，需要相互磨合和適應(yīng)，對(duì)青年教師而言，就缺乏充足的人員不斷完善課程的制作和后期的維護(hù)。

三、青年教師運(yùn)用MOOC教學(xué)的機(jī)遇

（一）國家較重視，有較好的發(fā)展政策。

近期，國家提出教育信息化的發(fā)展要以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和教育模式改革為核心。在這種利好政策的指引下，MOOC作為新興的課程開發(fā)模式，有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，架起全國乃至全球教育溝通的橋梁。MOOC能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為了更多地吸引全球各地的學(xué)生參與到課程中，我國高校已在不斷開發(fā)和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)了MOOC在我國的迅速發(fā)展，必將對(duì)我國教育信息化產(chǎn)生積極的影響［4］。

（二）MOOC的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)青年教師與學(xué)生、教師間的交流。

MOOC相比以往的網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)在于提供了互動(dòng)的平臺(tái)，便于教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生不但在提出問題和想法后可以立即收到教師和其他學(xué)習(xí)者的反饋，而且教師還可以通過平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師間也可以通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，通過觀看講授同一課程教師的授課視頻，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式；通過聽取其他授課教師的反饋強(qiáng)化自己的教學(xué)效果。MOOC還包含著一個(gè)延伸，即MOOR（Massive open online research）大規(guī)模開放式在線研究，也就是通過教學(xué)做好課程的建設(shè)和改革，從而在不斷研討中提升教學(xué)能力［5］。

四、青年教師運(yùn)用MOOC教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）如何有效運(yùn)用課堂時(shí)間的挑戰(zhàn)。

MOOC課堂的核心在于可減少教師課堂上的講授時(shí)間，增加師生線上線下互動(dòng)及學(xué)生自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師在課程進(jìn)行中應(yīng)充分考慮如何將課堂時(shí)間有效分配，既有助于學(xué)生有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”的高效利用，又能把教學(xué)內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分吸收和理解，使教學(xué)質(zhì)量不受課堂時(shí)間縮短的影響。MOOC的教學(xué)，教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化等離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支持，對(duì)于青年教師來說是個(gè)不小的推廣挑戰(zhàn)［6］。

（二）青年教師授課方式的挑戰(zhàn)。

因?yàn)樵贛OOC的錄制現(xiàn)場沒有學(xué)生面對(duì)面授課，教師需要面對(duì)攝像鏡頭獨(dú)自講授，考驗(yàn)了青年教師對(duì)課程和課堂氣氛的把控能力。正如一個(gè)開設(shè)了MOOC課程的教師所說的：“自己像是在鏡頭面前表演，最開始的時(shí)候看著鏡頭會(huì)感到很不自在，因此要花精力不斷克服那種不自在。畢竟沒有學(xué)過表演，怎么面對(duì)鏡頭之類一竅不通。自己琢磨了半天，最后還是覺得以真實(shí)狀態(tài)最好?！睂?duì)教師來說，MOOC是一種鼓勵(lì)也是一種壓力。真正做MOOC的教師必須是充滿激情與熱情的，為了準(zhǔn)備一節(jié)課，教師付出大于平時(shí)上課的努力，同時(shí)，在錄制視頻的過程中對(duì)教師的教學(xué)思路也在不斷地反思［7］。

五、青年教師為提升教學(xué)能力合理運(yùn)用MOOC教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為中心。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師并不是要教給學(xué)生多少，而是讓學(xué)生自己能學(xué)到多少。因此，青年教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，在課堂上，教師的主要任務(wù)是要通過提問和討論等檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。另一方面，通過給學(xué)生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。青年教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)，以提高教學(xué)能力和做好知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)，用心鉆研信息化教學(xué)技術(shù)，利用目前MOOC已經(jīng)成熟的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)大力推行線上線下相結(jié)合的教學(xué)新 模 式［8］。

（二）創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，做好與其他高校教師、科研院所、企事業(yè)單位的協(xié)同工作。

MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的最大化，極大地提升了學(xué)校的辦學(xué)效益，并節(jié)約部分課程因場地、時(shí)間和人力等所帶來的教育成本的投入。作為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC，企業(yè)可以與學(xué)校合作，通過MOOC平臺(tái)將其他高校、科研院所和企事業(yè)單位對(duì)本課程的理解和教授方式進(jìn)行分享，讓青年教師能在開放式的環(huán)境下，做好教學(xué)研究。從多方面、多角度學(xué)習(xí)借鑒其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念［9］。通過MOOC，實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)校間，以及學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

（三）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

除了注重線上和線下交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力外，還可以結(jié)合線上的問題，引導(dǎo)區(qū)域性的學(xué)生在線下成立學(xué)習(xí)小組定期開展活動(dòng)，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)課程的教學(xué)模式，建立獨(dú)特的考核體系，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了課程，并給予相應(yīng)的學(xué)分。根據(jù)課程的特征，幫助學(xué)生找到就業(yè)的平臺(tái)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為企業(yè)挖掘人才和儲(chǔ)備人員提供機(jī)會(huì)。

（四）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，成立教師發(fā)展中心。

為創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展、相互溝通的交流氛圍，更好地適應(yīng)在線授課，教師團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員應(yīng)做好相應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作，分配好每個(gè)人的工作任務(wù)，在相互觀摩吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)在線教學(xué)的效果評(píng)價(jià)方法，與他人分享、合作建設(shè)MOOC［10］。通過構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)、傾聽學(xué)生的反饋、教師相互切磋解決的辦法，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。課程最后，應(yīng)給學(xué)生做出在MOOC學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作任務(wù)與討論中的表現(xiàn)提供及時(shí)有效的反饋。

提高高校青年教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)青年教師從勝任教學(xué)到擅長教學(xué)，是提高高等院校教學(xué)質(zhì)量、保證合格人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。采用MOOC新型教學(xué)方法，發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高青年教師的教學(xué)能力。

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