張好徽 王 芳

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

淺析民辦高校課程改革

張好徽 王 芳

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

民辦高校課程改革是社會發(fā)展的需要，是民辦高校自身發(fā)展的需要，是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。課程改革是民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的核心，民辦高校課程設計應該以學情為基礎，以社情為依據(jù)，以教師為核心，從而實現(xiàn)民辦高校的課程改革。

民辦高校 課程改革 課程設計

臨近大學畢業(yè)，大學生又到了躁動不安的時節(jié)。2014年全國高校畢業(yè)生727萬，比2013年增加28萬，畢業(yè)生的就業(yè)形勢更嚴峻，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)更是如此。這種“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局，如何才能扭轉，只有改革。教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術技能型的。民辦高校要想站穩(wěn)，就必須辦出自己的特色，課程改革是民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的核心。

一、課程的涵義

（一）課程的定義。關于課程的定義，眾說紛紜，仁智各見。以夸美紐斯為代表的學者認為：課程即教材，課程內(nèi)容就是上課所用的教材，向學生傳遞知識；以杜威為代表的學者認為：課程即活動，是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生學習的主動性；以泰勒為代表的學者認為，課程即經(jīng)驗，強調(diào)學生是學習活動的主體，學生與外部環(huán)境的相互作用。課程概括歸納是：課程就是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及進程的總和，包括學校所教的各門學科，和有目的、有計劃的教育活動。有學者把各種定義加以歸類，大致分出以下六種類型：（1）課程即教學科目；（2）課程即有計劃的教學活動；（3）課程即預期的學習結果；（4）課程即學習經(jīng)驗；（5）課程即社會文化的再生產(chǎn)；（6）課程即社會改造。

結合以上及齊齊哈爾工程學院的辦學理念，筆者認為課程是以社情為依據(jù)、學情為基礎的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整的學校文化，具有動態(tài)性、對話性、情境性、生長性的特征。學校設計的全部固態(tài)和動態(tài)的活動，都可以稱為課程。

（二）課程的分類。課程從形式上分，可以分為顯性課程和隱形課程。課程從性質(zhì)上分，可以分為理論課、實踐課和實訓課。理論課具有驗證性，驗證原理的規(guī)律，具有遷徙能力，讓學生在聽中學。實訓課具有規(guī)范性，規(guī)范仿真下的動作訓練。實踐課包括實習和實踐，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生做中學。實習是在真實環(huán)境下的體認，實踐具有職業(yè)性，要在真強實干中承擔責任。課程從層次上分，可分為學校課程，即學校培養(yǎng)的目標；專業(yè)課程，即專業(yè)教育目標；分科課程，即課程教學目標。課程就是要實現(xiàn)讓學生學中做，做中學，學會做，學做合一，手腦并用。

二、民辦高校課程改革的必要性

（一）社會發(fā)展的需要。課程體系必須適應大眾化的價值觀念。在大眾化背景下，民辦高等教育課程體系必須從“精英主義”的圣壇走下來，課程的價值必須回歸到人本的位置上。自1999年高等教育擴招以來，大學生逐年增多，畢業(yè)生隨之而來，“畢業(yè)生多，就業(yè)難與擴招有關系，但絕不是擴招‘惹的禍’，還涉及很多原因”。全國人大代表、上海信息化委員會副主任鄭惠強如是說。他認為，自“擴招”以來，大學生數(shù)量逐年增加，一些學生的專業(yè)結構、知識結構、綜合素質(zhì)跟市場有脫節(jié)。企業(yè)出現(xiàn)“技工荒”現(xiàn)象，一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。

（二）自身發(fā)展的需要。無論是公辦的還是民辦的，生源競爭激烈。特別是民辦高校受傳統(tǒng)理念的影響，受到社會及有關行政主管部門的歧視，在一定程度上不占優(yōu)勢。民辦高校發(fā)展要闖出新路子、凸顯辦學特色，核心是對人才培養(yǎng)模式進行改革，這是民辦高校今后轉型與發(fā)展的歷史使命與責任。

（三）可持續(xù)發(fā)展的需要。民辦高校已經(jīng)進入高等教育大眾化時期，培養(yǎng)出來的人才必須符合大眾時期的人才質(zhì)量觀。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育的發(fā)展，民眾的高等教育需要發(fā)生了重要變化，正在從“機會需求”向“質(zhì)量需求”轉變，由競爭高等教育機會轉變?yōu)楦偁巸?yōu)質(zhì)高等教育資源。民眾需求量大的是優(yōu)質(zhì)高等教育資源，這種“質(zhì)量需求”給民辦高校的粗放式發(fā)展模式帶來挑戰(zhàn)，可能會壓縮民辦高校的發(fā)展空間。民辦高校只有辦出特色，才能在大市場中持續(xù)發(fā)展下去，打出品牌，讓每個學生學會學習、學會創(chuàng)造。

二、民辦高校課程改革——完善課程設計

（一）課程設計以學情為基礎。齊齊哈爾工程學院指出，人才培養(yǎng)的首要任務是知學情。民辦高校不僅要知道自己招生對象的層次和特點，而且要知道今后從事崗位的類別。異質(zhì)性的升學群體，決定了教育的差異性、課程的多樣性。以生為本就是以學生為中心。民辦高校的生源有其自身的特點，理論功底不是很好，但是，他們的思維活躍，動手能力強。這樣，民辦高校設置的課程就不能完全照抄照搬公辦學校課程設置的模式，必須依據(jù)學生自身的特點設置課程。課程設置中不但要有理論課，而且必須有實踐課。例如，齊齊哈爾工程學院依據(jù)學生的特點，理論課設置的課時數(shù)以學生夠用為主，提高學生的就業(yè)競爭力，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中體驗，讓學生理論聯(lián)系實際，鍛煉學生的動手操作能力。近兩年，新生報到后設置的第一門課程就是“職業(yè)前瞻教育”，讓學生剛進校門就了解今后從事工作要面對的環(huán)境。

（二）課程設置以社情為依據(jù)。當今，社會技能技術型人才急缺，研究型人才畢竟是少數(shù)。因此，課程設置必須以社會需求、市場為導向。課程設置不應該是一成不變的，而應該隨著市場的變化而變化。原國家勞動和社會保障部副部長胡曉義認為，大學生工作不好找，并不代表社會已不需要人才，培訓技能型人才是社會的急需。部分高校過多重視學歷教育，課程設置與學生的動手能力、職業(yè)需求脫節(jié)相關。全國政協(xié)委員、寧夏回族自治區(qū)政協(xié)副主席袁漢民認為，針對我國大學畢業(yè)生就業(yè)率的現(xiàn)狀，首先高校應積極調(diào)整專業(yè)課程設置，增強畢業(yè)生就業(yè)適應性。比如，齊齊哈爾工程學院的辦學方向是以市場需求為導向，辦學原則以市場為中心，始終圍繞著市場，齊齊哈爾工程學院才從原來的招生小規(guī)模走到今天學生上萬人的本科院校。

（三）課程完成以教師為核心。民辦高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)，進行課程改革，教師是關鍵。正像梅貽琦所說，大學非大樓之謂也，大師之謂也。首先，教師要轉變觀念，轉變傳統(tǒng)的授課方式，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。課程設計遵循“兩化原則”，即“工程任務課程化”或“教學任務工程化”，以實際的或虛擬的工程任務為載體，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，課上必須有學生的參與，教師起“導”的作用，學生是主體，讓學生快樂性學習、娛樂性考核。其次，教師必須有過硬的真實本領，實踐能力要強?！敖處熡幸煌八?，才能給學生一杯水”，這就要求教師不但要有理論水平，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，也就是需要“雙師型”教師。只有這樣才能完成課程的改革，實現(xiàn)社會需要的技能技術型人才培養(yǎng)。

在大學教育中，課程雖然屬于一個比較微觀的層面，但它發(fā)揮著基本單位的功能，影響到大學宏觀層面的發(fā)展，即直接關系到人才培養(yǎng)的知識結構，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色［1］。民辦高校應該走自己該走的路，與公辦學校形成異軌競爭，辦出自己的品牌，走出自己的特色，課程改革勢在必行。

［1］徐緒卿，周朝成.課程改革是民辦高校人才培養(yǎng)模式改革的核心［J］.黃河科技大學學報，2011（1）.