陳秀

隨著2011版語(yǔ)文新課標(biāo)漸趨完善，其在古詩(shī)文教學(xué)方面提出了新的目標(biāo)和要求，使傳統(tǒng)的“翻譯式”教學(xué)法漸漸失去了市場(chǎng)，而掀起了一股“拓展式”教學(xué)熱。大量教學(xué)實(shí)踐證明：良好的拓展、得法的拓展可以引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心深處，從而深化理解古詩(shī)文的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的積累。反之，不得法的或不恰當(dāng)?shù)耐卣梗瑢?duì)古詩(shī)文教學(xué)是無(wú)效的、無(wú)助的。那么，如何有效地拓展古詩(shī)文教學(xué)呢？筆者談?wù)劷虒W(xué)探索和實(shí)踐。

一、理解性拓展

古詩(shī)文大多是詩(shī)人的親歷、思想和情感的真實(shí)再現(xiàn)，是詩(shī)人隨情隨經(jīng)歷有感而發(fā)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，必須設(shè)法使學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景、人生經(jīng)歷及思想感情等，這樣才能有效幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟古詩(shī)文的內(nèi)容和作者的情感。有關(guān)詩(shī)人及其創(chuàng)作背景的拓展是順理成章的事情，但一定要有個(gè)“度”。如《聞官軍收河南河北》，頭兩句寫(xiě)道：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。唐王朝的軍隊(duì)收復(fù)了失地，杜甫為何哭了呢？聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，杜甫飽受安史之亂之苦，流落到劍門(mén)之外已經(jīng)是第五個(gè)年頭，家里人是否平安，詩(shī)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不擔(dān)心。他多么希望能夠平息叛亂，早日回到家鄉(xiāng)，現(xiàn)在突然聽(tīng)說(shuō)官軍收復(fù)了薊北，他自然喜極而泣。最后兩句，詩(shī)人已經(jīng)想象回到了家鄉(xiāng)，表達(dá)了作者歸心似箭、渴求祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)拓展作者的寫(xiě)作背景和解讀詩(shī)句，學(xué)生自然而然深刻理解了杜甫“涕淚滿衣裳”的行為。如此拓展，簡(jiǎn)潔、適時(shí)、合理。古詩(shī)文的語(yǔ)言具有含蓄雋永、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快等特點(diǎn)，教師如能適時(shí)拓展，則對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)一定大有裨益。

二、同主題拓展

在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎都有“組詩(shī)”的教學(xué)單元，這些詩(shī)篇的作者及作者的寫(xiě)作的背景雖然各不相同，但他們所表達(dá)的主題很相似、很相近。因此，教學(xué)時(shí)我們不但可以靈活機(jī)智結(jié)合這些古詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行“組合”教學(xué)，而且可以拓展一些與之匹配的古詩(shī)文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、融類旁通的效果。如《聞官軍收河南河北》、《示兒》是一組典型的愛(ài)國(guó)詩(shī)，教完這些古詩(shī)后，可適時(shí)拓展同題材的故事，讓學(xué)生拿出課前事先收集的表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)篇，在課堂上交流。學(xué)生收集到很多，如杜甫的《春望》，陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》、《十一月四日風(fēng)雨大作》，文天祥的《過(guò)零丁洋》，岳飛的《滿江紅》……當(dāng)品讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@一句時(shí)，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到北方的老百姓遭受金朝的欺壓和奴役，心中盼望南宋軍隊(duì)收復(fù)失地，解救他們于水深火熱之中，但一年又一年過(guò)去了，南宋軍隊(duì)遲遲沒(méi)有來(lái)，老百姓失望極了。這與陸游的“但悲不見(jiàn)九州同”的遺憾一樣。這樣，既讓學(xué)生深化理解了古詩(shī)文，又開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的積累，一舉多得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。這樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效率自然提高。

三、改編式拓展

古詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，表達(dá)了作者的思想感情。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言拓展詩(shī)歌的意境。常見(jiàn)的教學(xué)方式有改寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。

筆者在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解了故事后，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)形式：改寫(xiě)《尋隱者不遇》，讓學(xué)生先口頭將古詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文?？墒菍W(xué)生的發(fā)言，效果不盡如人意，有的學(xué)生認(rèn)為：賈島拜訪的隱者名叫言師，不知道“言”在古詩(shī)文中表示“說(shuō)話”的意思；有的學(xué)生缺乏想象力，不能還原賈島和童子的對(duì)話，理解出現(xiàn)偏差。后來(lái)，筆者通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀和感悟。學(xué)生明白了改寫(xiě)應(yīng)尊重詩(shī)文原意，突出作者的思想感情。學(xué)生在書(shū)面完成改寫(xiě)練習(xí)時(shí)，通過(guò)刻畫(huà)賈島、童子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，寫(xiě)出了生動(dòng)優(yōu)美的記敘文。通過(guò)改編式拓展，既深化了對(duì)詩(shī)歌的理解，又進(jìn)一步領(lǐng)悟了作者的思想感情。

四、欣賞式拓展

在古詩(shī)教學(xué)中，可將文本和音樂(lè)、繪畫(huà)等巧妙結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，加深對(duì)詩(shī)歌的感悟。

1.古詩(shī)新唱。蘇教版語(yǔ)文教材中有“文包詩(shī)”這一類題材，學(xué)完古詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)唱古詩(shī)，配上合適的音樂(lè)。這樣做，既幫助學(xué)生理解了古詩(shī)，又讓學(xué)生輕松地記住了古詩(shī)，并讓學(xué)生在學(xué)唱古詩(shī)中喜愛(ài)上了學(xué)古詩(shī)。如蘇教版中二年級(jí)的《英英學(xué)古詩(shī)》中包含了《靜夜思》，就可以讓學(xué)生唱一唱。

2.古詩(shī)新演。教學(xué)中巧妙地把古詩(shī)融進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景中，可以較好地幫助學(xué)生感悟詩(shī)情詩(shī)意。例如五年級(jí)的《黃鶴樓送別》包含了《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，課文之中包含了孟浩然和李白的對(duì)話及分別的場(chǎng)景。教學(xué)中可以讓學(xué)生分角色演一演，體會(huì)李白與孟浩然之間的深情厚誼。

3.詩(shī)中有畫(huà)。古詩(shī)大多語(yǔ)言凝練，包含深遠(yuǎn)的意境。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以在頭腦中形成一幅或多幅圖畫(huà)。教學(xué)中，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出文本意境。這樣既加深了對(duì)古詩(shī)的理解，又得到了美的熏陶。如教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)連綿的山，一條彎彎曲曲的小路，路邊火紅的楓葉，一輛小車(chē)，車(chē)上坐著大詩(shī)人……

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的空間，可以讓學(xué)生享受古典詩(shī)詞的魅力，浸潤(rùn)人生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。