張春嫻

摘 要： 目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)通常是教師直接從數(shù)學(xué)教材后面的習(xí)題中選取，或者是從教輔材料的練習(xí)題中抽取，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改也簡(jiǎn)單地以標(biāo)準(zhǔn)、單一的答案論對(duì)錯(cuò)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式未能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的開放性、拓展性和創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，更束縛了學(xué)生自主能力的發(fā)展，存在很大的問題。作者就以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象，探討如何科學(xué)、合理地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

作業(yè)布置和評(píng)改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，以及更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)都十分關(guān)鍵。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置通常是教師直接從數(shù)學(xué)教材后面的習(xí)題中選取，或者從教輔材料的練習(xí)題抽取，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改也簡(jiǎn)單地以標(biāo)準(zhǔn)、單一的答案論對(duì)錯(cuò)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式未能有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的開放性、拓展性和創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，更束縛了學(xué)生自主能力的發(fā)展，存在很大的問題。因此，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象，探討如何科學(xué)、合理地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

一、分權(quán)命題作業(yè)

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)命題的現(xiàn)狀看，基本上是教師在上完數(shù)學(xué)課后，指定哪些題目是需要學(xué)生課后完成，做什么樣的題目，何時(shí)上交作業(yè)，做多少題目，等等，都是教師一手包辦。學(xué)生在命題作業(yè)過程中，基本未能參與其中。這種作業(yè)命題方式和形式，不僅使學(xué)生的地位十分被動(dòng)，容易挫傷學(xué)生作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，而且在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了其思維能力的發(fā)展。這從一個(gè)很著名的數(shù)學(xué)案例中即可得知：曾經(jīng)有一位教師在數(shù)學(xué)課上為學(xué)生布置了這樣一個(gè)題目：“有一位船長(zhǎng)劃著一條載有75只牛和33只羊的船，請(qǐng)問這位船長(zhǎng)今年幾歲了？”結(jié)果竟然有超過百分之九十五的學(xué)生最終給出答案，不是將羊的數(shù)量加上牛的數(shù)量共計(jì)108歲，就是將牛的數(shù)量減去羊的數(shù)量得出42歲。這一荒謬的結(jié)果著實(shí)令我們震驚，然而在震驚之余，更引發(fā)我們深思。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”和教師命題“霸權(quán)”固然在某個(gè)程度上能夠增加學(xué)生做題的經(jīng)驗(yàn)，然而卻在很大程度地束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展。所以，作為教師，我們必須想方設(shè)法改變這一不良現(xiàn)象。

其實(shí)，問題的提出遠(yuǎn)比問題的解決更有益于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。針對(duì)此，也為了消除這一弊端，教師需要在作業(yè)命題形式和方式上有所變化，將作業(yè)的命題權(quán)分一半給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握等，選擇自己要做的作業(yè)。只有實(shí)現(xiàn)將作業(yè)命題權(quán)分給學(xué)生，才能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到命題作業(yè)的全過程中，讓他們?cè)诮獯饐栴}的同時(shí)，也能感受到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及分組合作討論等的樂趣和意義。

二、分層布置作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此在完成作業(yè)時(shí)更得心應(yīng)手，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且學(xué)習(xí)能力也較弱，于是造成在學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度，作業(yè)完成質(zhì)量不如基礎(chǔ)好的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異性在任何學(xué)科、任何班級(jí)中都普遍存在，教師在對(duì)待這一現(xiàn)象時(shí)，要持客觀、科學(xué)、公正的態(tài)度，要努力提高每一位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地根據(jù)不同能力、水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。比如對(duì)基礎(chǔ)較差、能力稍弱的學(xué)生，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，設(shè)計(jì)一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)；針對(duì)基礎(chǔ)和能力水平中等的學(xué)生，在打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，也適當(dāng)增加一些提高類型的題目；而對(duì)學(xué)習(xí)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置的作業(yè)可以提高型為主，因其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握已經(jīng)相當(dāng)牢靠，故可以通過提高型作業(yè)幫助其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展。

這種以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，有針對(duì)性、層次性的作業(yè)布置方式，不僅能有效促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心大有裨益。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，這種方式十分值得推廣、運(yùn)用。

三、分級(jí)評(píng)價(jià)作業(yè)

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)定，更是為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改仍然采用簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)的形式，這種作業(yè)評(píng)改方式不僅未能充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)，而且是一種極不負(fù)責(zé)任、極為草率的評(píng)改方式。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的主要目的是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)過的知識(shí)，而作業(yè)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平最直接的反饋。教師在對(duì)待這種反饋時(shí)，如果簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)加以評(píng)定，就失去了作業(yè)原本的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往作業(yè)評(píng)改方式，采用分級(jí)評(píng)改方式，即：評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，最終答案不是最重要，而解題過程、解題思路，以及創(chuàng)新的想法等才是作業(yè)評(píng)改過程中所需關(guān)注和重視的。實(shí)踐證明，采用分級(jí)評(píng)改作業(yè)的策略，不僅幫助學(xué)生拓寬了解題的思路，更提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使得做作業(yè)不再是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件快樂的事情。

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