陸楓

小學英語課堂游戲是小學生學習英語不可缺少的一部分，它可以激發(fā)學生的學習興趣，學生都很喜歡?？梢哉f英語課堂中的游戲是學生喜歡英語的一個很重要原因。 但是在游戲過程中，學生玩得太高興就容易興奮過頭，無形中加大教師掌控整個班級的難度，使一些自控力較差的學生有機可乘，增加學生違反紀律的概率。從而使課堂紀律變得不受控制，使課堂難以進行下去。良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高課堂教學效率的根本保證。那么，進行課堂游戲時，怎樣使課堂游戲得以順利進行，又使學生保持好的紀律就成為大家關注的焦點。

一、設置的游戲要符合年齡特點

《英語課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。英語課程必須結合學生身心發(fā)展和英語學習特點，關注學生個體差異，設置符合他們的年齡特點的游戲。

低年級小學生處于學習外語的黃金年齡階段。他們學習過程中心理壓力較輕，有相對較多的學習時間。對學習外語有強烈的好奇心和濃厚興趣。他們模仿能力強，記憶力好，有用英語交流的欲望，勇于參與各種適合他們的有趣教學活動。由于低年級孩子正處于無意注意占優(yōu)勢并逐漸發(fā)展到有意注意的階段，因此，低年級學生的注意在很大程度上容易被生動或新異的刺激影響。針對這一特點，教學中應該采用靈活多樣的游戲活動，防止過多的機械操練。如對于低年級學生，可以設置魔眼、高聲低聲讀單詞、百寶箱、猜一猜、搶椅子等游戲，這些游戲符合低年級學生的年齡特點，在實際游戲的過程中，學生積極性很高。小學低年級學生觀察及感知覺的情緒性和無意性還很強。容易分心，極易受自己的心情和興趣干擾。一般低段活動要求簡單明了，如模仿、學和做、歌曲表演唱、誦讀、猜物品、比反應速度等就非常實用。

隨著知識難度的增加和年級的升高，小學高段學生已經(jīng)不像低年級那么好組織活動了。只是蹦蹦跳跳、說說唱唱的活動已經(jīng)不能滿足高段孩子的學習需求了。游戲教學中教師將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)樯鷦拥挠螒蚧顒?，和學生共同參加活動、參與游戲，能喚起學生友好、愉快的情感體驗。從而營造生動活潑、積極主動的課堂學習氣氛，學生在輕松愉快的環(huán)境中思想活躍，自由地表現(xiàn)自己的才能。例如，學習了“Shapes”這個話題后，我讓學生開展了設計比賽活動，讓學生運用所學圖形進行拼裝組合，學生的想象力和創(chuàng)造力大大超過老師的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用 circle 畫小雞的身體，用 circle 畫腦袋和眼睛，用 triangle 和 star 畫嘴、尾巴和爪子，用 heart 畫心，用 square 和 rectangle 畫腿。他們還能畫機器人、大樹、漂亮房子、自行車等。隨后老師讓學生展示自己的作品，談論自己的作品。在這個游戲活動中，老師將枯燥的單詞和句型教學轉變?yōu)樯鷦拥挠螒?，讓學生在良好的英語氛圍中感受語言、運用語言，既增強了學生的英語記憶效果，更重要的是激發(fā)了學生學習英語的愿望。

二、設置的游戲要操作性強

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱颂岣邔W生的學習興趣，老師使出渾身解數(shù)，絞盡腦汁設計各種各樣的游戲，如stand up ，sit down 等，幾乎不用道具，師生做起來既簡單又快捷，可操作性很強。但是ride a bike ，cut the cake ，make dinner等一些活動，如果真用到自行車、蛋糕等，那么未免興師動眾，小題大做，得不償失?？赏ㄟ^信息技術這一媒體播放學生騎自行車、生日派對上壽星切蛋糕、媽媽做晚飯等真實的生活場景，不但效果不比真實的道具差，而且課堂活而不亂、動而有序，學生興趣盎然。由此可見游戲的可操作性決定游戲的成敗，也決定課堂紀律的好壞。因此，設置游戲時我們要注意以下幾點：

1.游戲前教師必須對游戲做出清楚的講解，讓學生清楚地理解游戲規(guī)則，這樣學生在游戲的時候就能全身心投入到游戲中，達到游戲預設的效果。這就要求我們盡可能地設置一些簡單、易懂、趣味性強的游戲。

2.游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。如學習表示顏色的英語單詞時，還可以設計“幸運轉盤”游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it？ Can you guess ？學生紛紛舉手回答，有的猜紅的，有的猜黑的，有的猜藍色，等等。最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分、得獎章或者小紅旗。這種游戲目的性很強，學生參與面很廣。

3.教師要保證游戲的公正性，這樣才能激發(fā)學生參與的熱情，才能使課堂活動有效開展。

4.“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后也沒有了新鮮感。這就要求教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲玩法。要知道英語課堂中的“游戲”異彩紛呈，沒有做不到的，只有想不到的。

三、設置的游戲要讓孩子全員參與

小學英語教學游戲要注意全體性原則。游戲過難或涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。教師可以根據(jù)學生學習的具體情況協(xié)調學生在游戲中的分工。如設計角色時，最好有難有易。這樣小組表演時，學習稍差的學生才有表現(xiàn)的機會，不至于難以啟齒；而學習優(yōu)異的學生更有發(fā)揮的余地。既促使學生的個性發(fā)展，又給學生自主選擇、自我評價的機會。孩子們喜歡做游戲，但孩子們更喜歡做由他們主宰的游戲。如果教師對游戲活動控制得過緊或過松，則效果都會大打折扣。我們可以和學生共同設計游戲方案，充分尊重他們的觀點和興趣，避免教師單獨設計的“空想”。相信孩子是最了解他們自己的，由他們參與設計的游戲一定是他們能夠理解并樂于參與的，這樣才不會存在講不清游戲規(guī)則或學生不愛參與的問題。

英語教學游戲為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這一實踐中，學生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，他們充分運用平時學到的知識，同時能使個別學生克服內心的自卑感、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使其個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。