許妍

在新課程改革的大背景下，《初中歷史課程標準》提出學生要“學習運用歷史的眼光分析歷史和現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。學生學習能力的培養(yǎng)離不開教師引領，因此歷史教師的目光不能局限于書本，不能只停留在遙遠的過去，還要關注現在，關注當下世界，采擷社會現實中鮮活生動的素材，將其融入歷史課堂教學中。在初中歷史教學中，教師如果有意識地架起歷史與現實溝通的橋梁，恰當地將歷史事件與時事熱點聯(lián)系起來，則勢必對激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛產生重要影響。

針對初中學生的學情特點，我認為時事素材選擇應該符合以下幾個條件：必須與課堂教學內容有直接緊密的聯(lián)系，突出教學重點，與課堂知識點巧妙自然結合的；必須符合學生認知規(guī)律，是學生可以接受和理解的；盡量與學生已有的知識經驗相聯(lián)系，是學生熟悉的或者能夠迅速引起其關注的；素材的呈現必須以學生喜聞樂見的方式，如圖片或視頻。以下結合筆者自身教學實踐，談談時事熱點在初中歷史課堂上的應用。

首先，以時事熱點作為引子巧妙導入新課。對于每一節(jié)課來說，“好的開始是成功的一半”。通過時事熱點導入新課提出問題，為現實問題追根溯源，更能彰顯歷史學科的現實價值，更易喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生探究新知識的興趣。例如人教版九上第14課《“蒸汽時代”的到來》介紹的是工業(yè)革命，在2012年倫敦奧運會開幕式上，工業(yè)革命作為英國和世界歷史上的重大事件，在開幕式上有專門的表演環(huán)節(jié)。我在導入新課部分，設置了幾幅開幕式的圖片，前面幾幅呈現的是綠草地、遍地牛羊、鳥語花香的田園風光，正在收割莊稼的忙碌的人們，反映的是傳統(tǒng)農業(yè)社會的英國，人們在安靜的鄉(xiāng)村里面過著恬靜的田園生活；后幾幅圖片色調突然變化，高大的煙囪拔地而起，工廠里轟隆隆的機器聲不絕于耳，工人如工蜂一樣繁忙勞動者。進而設問：是什么重大事件的發(fā)生打破了人們之前的田園生活，徹底改變了人們的生產和生活方式呢？從而引入偉大的工業(yè)革命。開幕式學生暑假才看過，這種課堂導入令他們耳目一新，一下子就吸引了他們的眼球。又如，在教學《動蕩的中東地區(qū)》一課時，先放一則時事新聞：2014年6月，約旦河西岸有三名以色列學生遭綁架遇害，7月，一名巴勒斯坦少年被誘拐，之后被發(fā)現遇害，巴勒斯坦懷疑是以色列報復性蓄意謀殺。巴勒斯坦極端組織哈馬斯炮轟以色列南部，以色列也加大對加沙地帶的空襲力度，巴以沖突全面升級。為什么在巴以兩國之間，這樣的悲劇一直在發(fā)生？兩國之間的矛盾有何歷史淵源呢？這樣就由時事熱點無痕地過渡到課本知識，課堂氣氛與效果自然不言而喻。當然，要做到這一點，教師必須心懷天下，積極拓寬視野，積極尋找時事熱點與教材的鏈接契合點，巧妙利用時事熱點導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，在新授課環(huán)節(jié)，可以通過聯(lián)系時事熱點創(chuàng)設歷史問題情境。在新授課環(huán)節(jié)聯(lián)系時事熱點拓展豐富課堂內容，恰當地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和問題意識，進而自主探究解決問題，可以同時加深學生對時事熱點和歷史知識的認識和理解。例如在學習三次工業(yè)革命的時候，我們可以聯(lián)系現在備受世界關注的馬航MH370航班失聯(lián)，歷時幾個月多方搜索仍無下落的事件，學生對該事件非常感興趣，進而設置一些問題，飛機是在哪次工業(yè)革命中出現的？時間？發(fā)明者？使用什么動力機？同一時期出現的還有哪些發(fā)明呢？我們現在通過網絡可以及時了解最新搜尋情況，這是哪次科技革命的成果？通過這些你認為科技發(fā)展對我們的生活產生了哪些方面的影響？學生興致盎然地思考查找，充分調動學生的主動參與意識。再如，教學法國大革命的時候，向學生出示薩科齊的圖片及新聞，2014年7月1日，“薩科齊被拘留”，這一重磅消息很快占據法國各大新聞網站的頭條位置。前總統(tǒng)被拘留審查，這在法蘭西第五共和國歷史上還是第一次?，F在法國正處于法蘭西第五共和國時期，那么第一共和國是什么時候建立的呢？其建立之前哪位國王被處死？他為什么會被處死呢？第一共和國持續(xù)了多長時間？之后被什么政權取代了呢？這樣的問題設置可以讓學生更容易地探尋法國大革命的進程及之后共和制與帝制的反復斗爭。結合時事熱點創(chuàng)設的這些問題，有利于在課堂上不斷喚起學生的有意注意，使其上課時一直保持高昂的熱情，使課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。

再次，在反饋練習環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系時事熱點檢驗學生運用歷史知識分析和解決現實問題的能力?，F在中考對時事熱點、焦點越來越重視，時常將其作為命題材料的來源和依據，特別是非選擇題經常以社會重大時政熱點為中心設計題目。例如2014年的淮安中考題就結合目前黨的群眾路線教育實踐活動，考到了焦裕祿精神。因此在日常歷史教學中，我們要重視選取恰當的時事材料，精心設計問題，把課本歷史知識和時事材料相整合，注重提高學生的知識遷移和應用能力。例如，習近平主席把“中國夢”定義為“實現中華民族的偉大復興”，圍繞這個論斷我們就可以很巧妙地設計幾個板塊，“古代中國的輝煌”、“近代中國的衰落”、“救國之夢”、“建國之夢”、“強軍之夢”、“強國之夢”、“我的中國夢”，每個板塊設計幾個問題，這些問題幾乎可以涵蓋整個中國近現代史。這樣不僅可以鍛煉學生分析解決問題的能力，而且可以使學生更深刻地理解中華民族在實現中國夢的過程中經歷的艱辛與坎坷，體會到中華民族的不斷求索、不懈奮斗的精神，從而促進學生情感的升華。又如：2014年3月8日，外交部長王毅在回答有關“如何走出中日關系僵局”問題時如是說：“2014不是1914，2014更不是1894。”日本“與其拿一戰(zhàn)前的德國做文章，不如以二戰(zhàn)后的德國做榜樣。只有認真清算過去，不再出爾反爾，才能走出僵局，開辟未來。”以此為材料聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、德國和日本對二戰(zhàn)的反思程度、如何處理當前中日關系即可以設計一系列較新穎的問題。

總之，教師應該善于在歷史課堂上的不同環(huán)節(jié)適當引入時事熱點，積極探索將時事熱點和課本知識有機整合的途徑和方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的綜合素質和應試能力。讓歷史和現實在課堂上碰撞出美麗的火花，從而打造更充滿活力的、生機盎然的歷史課堂。