葛乃和

學(xué)期末，筆者在參加學(xué)校課外作業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課外練筆出現(xiàn)的頻率越來越高，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“多讀多寫”的理念下，教師們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的課外練筆，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。但不少課外練筆出現(xiàn)了目標(biāo)不明、設(shè)計(jì)隨意、脫離生活的現(xiàn)象，存在訓(xùn)練僵化、機(jī)械重復(fù)等問題。筆者認(rèn)為，課外練筆要即時(shí)鏈接課堂、生活、學(xué)情和平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，幫助學(xué)生樹立寫作信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、鏈接課堂，力求針對(duì)性

課外練筆不是為了“寫”而寫，更不是課堂練筆的機(jī)械重復(fù)，它應(yīng)該成為課堂練筆的有益補(bǔ)充，成為提高課堂練筆效率的有效手段。它力求針對(duì)性，具有明確的訓(xùn)練意圖，這樣才能滿足課堂需要，貼近教學(xué)實(shí)際，時(shí)刻為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.巧妙預(yù)習(xí)新知，積經(jīng)驗(yàn)

課外練筆與預(yù)習(xí)新知巧妙地結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生積累有效經(jīng)驗(yàn)，提高預(yù)習(xí)效果。如預(yù)習(xí)《軍神》一課，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)軍神劉伯承的資料，提取重要信息，做一張人物小卡片。在搜集、制作過程中，學(xué)生會(huì)了解人物基本情況及生活背景，縮短與文本之間的距離，領(lǐng)悟人物的精神。同時(shí)，用小卡片的形式練筆，調(diào)動(dòng)了學(xué)生練筆的積極性。

2.即時(shí)遷移寫法，練技能

模仿是創(chuàng)造，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。課外練筆亦是如此。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典和精彩的語段，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，將課堂的“得法”即時(shí)運(yùn)用于課后言語仿寫，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的表達(dá)效果，掌握寫法。如仿句訓(xùn)練，《石榴》一課有這樣一段文字：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”學(xué)生可以觀察傍晚天邊的云彩寫出形狀的變化，也可以觀察秋天的樹葉寫出色彩的繽紛。這類遷移寫法的練筆，有利于學(xué)生認(rèn)清言語規(guī)律，掌握語言表達(dá)的技能。

3.加深文本理解，促體驗(yàn)

在課堂感受人物語言、品悟人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開合理的想象，運(yùn)用文本的言語形式進(jìn)行練筆，這樣能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)言意共生。如講授《菩薩兵》課文后，教師可以讓學(xué)生想象紅軍戰(zhàn)士與藏族同胞分手時(shí)的情景，并注意描寫人物的語言。以下是一位同學(xué)的寫作：

紅軍要離開村莊的消息傳開了。那天一大早，藏胞早早地聚到村口為紅軍送行。一位白發(fā)蒼蒼的老大爺緊緊握住朱總司令的手，感激地說：“謝謝你們?。∥乙惠呑訌臎]見過像你們這么守規(guī)矩、愛百姓的軍隊(duì)?！币晃焕洗髬審募依锪鄟硪换@子雞蛋，塞給小戰(zhàn)士：“謝謝你們幫我們種了莊稼，不然明年哪有收成呢？這是自家的，你們收下吧！”戰(zhàn)士們搖了搖手，深情地說：“謝謝老鄉(xiāng)，留給你們自己吃吧！”藏胞們眼含著淚水，目送紅軍漸漸運(yùn)去的背影……

即時(shí)鏈接課堂的課外練筆，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知，積累經(jīng)驗(yàn);也可以遷移寫法，提高寫作技能;更可以鞏固、消化、理解課堂已學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生的情感，體會(huì)表達(dá)效果?？梢?，課外練筆鏈接課堂要力求針對(duì)性，做到有的放矢、有“法”可依、有章可循，追求閱讀與練筆的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、鏈接生活，注重實(shí)踐性

生活是兒童練筆寫話的源泉，走向生活是課外練筆獲得生命力的根本途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作教學(xué)的建議就指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”練筆之前也要先引導(dǎo)學(xué)生投入生活、發(fā)現(xiàn)生活、欣賞生活、體驗(yàn)生活、注重生活的實(shí)踐性，這樣才能真實(shí)細(xì)致地描摹生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

1.聯(lián)系社會(huì)生活，談看法

社會(huì)生活豐富多彩、紛繁復(fù)雜，蘊(yùn)藏了無盡的練筆資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心地觀察社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解。如可以鼓舞學(xué)生針對(duì)生活小區(qū)的新變化，街道小巷的新動(dòng)向和電視、廣播播放的新聞暢談自己的看法……把社會(huì)生活的動(dòng)態(tài)納入學(xué)生練筆視野，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和潛心的思考力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺關(guān)注社會(huì)生活的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)真實(shí)看法的興趣。也許，他們的語言稍顯稚嫩，認(rèn)識(shí)尚不全面，但這樣的過程是有意義的，它架設(shè)了兒童與社會(huì)交往的橋梁，反映了兒童真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)也豐富了他們的精神世界。

2.觀照自身生活，說體驗(yàn)

學(xué)生生活自然本真而又趣味盎然。練筆就是引導(dǎo)他們關(guān)注自己生活的本來面目，這是兒童生命存在的一種真實(shí)體驗(yàn)。如在英語節(jié)、體育節(jié)等校園節(jié)日里，你和同伴是如何參與的？婦女節(jié)、兒童節(jié)，你是怎樣度過的？當(dāng)孩子有意觀照自己的生活時(shí)，一次“吃雞排”的練筆也充滿無限情趣，下面是一位同學(xué)的創(chuàng)作：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到一股香味，我連忙走近雞排攤。只見人們里三層，外三層，把炸雞排的三輪車圍了個(gè)密不透風(fēng)。老奶奶用小鏟子在鍋里熟練地翻著雞排，雪白的雞排漸漸地變成淡黃的，又變成橘紅的……一陣陣香味撲鼻而來，我早已垂涎欲滴，急忙接住雞排小棒，搶先咬上一口?！昂脿C??！”想吐出來，又舍不得，我就使勁張大嘴巴，將雞排塊在嘴里晃來晃去?！鞍ィ」媚?，慢點(diǎn)，誰跟你搶著吃？”炸雞排的奶奶不禁笑起來……

3.構(gòu)建可能“生活”，寫想象

構(gòu)建可能“生活”是對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生活的積極“創(chuàng)造”，能給課外練筆創(chuàng)造更廣闊的天地。如學(xué)習(xí)了課文《最美的一片葉子》，布置學(xué)生走進(jìn)大自然去采集秋天的樹葉，拼成自己喜歡的圖案，然后展開想象，編一個(gè)故事。學(xué)生從走進(jìn)大自然的懷抱，進(jìn)行有意識(shí)的觀察，到親自動(dòng)手拼圖，再到無拘無束展開想象，構(gòu)建了可能“生活”，點(diǎn)燃了寫作的熱情，語言就能熠熠生輝。

課外練筆即時(shí)鏈接生活，與實(shí)踐相連，讓學(xué)生把最新鮮的事、最好玩的經(jīng)歷、最精彩的故事、最大膽的想象寫下來，就能使他們走出空話連篇、套話“滿天”、假話亂編的寫作誤區(qū)，從而達(dá)到積累寫作素材，寫出自己的真情實(shí)感的目的。

三、鏈接學(xué)情，體現(xiàn)循序性

課外練筆具有簡便、靈活、易操作的特點(diǎn)。鏈接學(xué)情就是針對(duì)學(xué)生的寫作水平，將習(xí)作訓(xùn)練的要求進(jìn)行適度分解，分步訓(xùn)練，從而突破習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，提高習(xí)作教學(xué)效率的過程，這也體現(xiàn)了課后練筆的循序性。endprint

如寫作內(nèi)容“給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信”。不少老師課前潛心備課，課上精心指導(dǎo)，作后也悉心評(píng)點(diǎn)。但學(xué)生的習(xí)作并不理想。教師不禁會(huì)追問：“這究竟是什么原因？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠呢？”

其實(shí)原因很簡單，習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)情。本次習(xí)作是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)寫書信，既要正確掌握寫信的格式，又要具體描寫家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，生動(dòng)介紹家鄉(xiāng)的特色習(xí)俗。僅習(xí)作課的指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到這些要求，確非易事?；趯W(xué)情，我結(jié)合單元閱讀教學(xué)，采取“化整為零”、由易到難的策略，分塊指導(dǎo)練筆，分步突破難點(diǎn)，豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，幫助學(xué)生掌握寫作竅門。

1.描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景，有特點(diǎn)

教學(xué)《九寨溝》一課后，讓學(xué)生利用休息日游覽公園、博物館、街道廣場等家鄉(xiāng)景點(diǎn)，重點(diǎn)選一處景點(diǎn)按由遠(yuǎn)到近的順序觀察，用總分總的方法描寫出其迷人的風(fēng)光。學(xué)生有的贊美雄偉的假山，有的描繪有趣的十二生肖石像，還有的描寫美麗的仙鶴池……在描寫公園的仙鶴池時(shí)，有學(xué)生這樣寫：“水池上的仙鶴神態(tài)各異、惟妙惟肖，有的抬頭仰望天空，好像要引吭高歌，有的彎著頭用細(xì)長的尖嘴輕啄羽毛，好像在撓癢癢，還有的伸長脖子，張開翅膀，好像發(fā)現(xiàn)了水中的目標(biāo)……”讀著這些練筆片段，一幅幅美麗別致的畫面就會(huì)展現(xiàn)在我們面前。

2.介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，找亮點(diǎn)

《桂花雨》一課，寫了搖桂花、曬桂花、藏桂花、食桂花等精彩的習(xí)俗活動(dòng)，展現(xiàn)了人和豐年情景，表現(xiàn)了鄰里之間純真樸素的感情，更表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。這對(duì)學(xué)生課后練筆很有啟發(fā)，不妨讓學(xué)生先問一問長輩，自己家鄉(xiāng)有哪些古老風(fēng)俗，再讓學(xué)生調(diào)查、收集相關(guān)資料，進(jìn)行交流共享，拓寬練筆思路，學(xué)生就會(huì)酣暢淋漓地寫出獨(dú)具特色的風(fēng)俗，如：

你知道嗎？海安花鼓譽(yù)滿神州，曾在首都天安門廣場參加過國慶五十周年聯(lián)歡晚會(huì)，2008年還參加奧運(yùn)會(huì)開幕式表演呢！每到休息日的清晨，男女老少早早來到廣場，隨著優(yōu)美的旋律跳起海安花鼓。大家一會(huì)兒頷首，一會(huì)兒搖肩，一會(huì)兒展臂……海安花鼓展現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們熱情奔放、柔美溫情的個(gè)性，也表達(dá)了水鄉(xiāng)人民生活富足的歡樂情懷……

3.練習(xí)信件格式，破難點(diǎn)

掌握寫信格式是學(xué)生的一大難點(diǎn)。基于學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，練筆前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)留言條的寫法，再與例文進(jìn)行比較。學(xué)生很快就會(huì)掌握兩者相同之處，即稱呼、問候語、姓名和日期等格式一樣。重點(diǎn)指導(dǎo)不同之處——寫好祝賀語（留言條一般無祝賀語）。教師可以適當(dāng)拓展幾種不同的祝賀語，讓學(xué)生靈活運(yùn)用。預(yù)先進(jìn)行了寫信格式的課外練筆，學(xué)生寫起信來就會(huì)得心應(yīng)手、水到渠成。

有了這幾次課后練筆的鋪墊，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師只要重點(diǎn)指導(dǎo)具體生動(dòng)地描繪家鄉(xiāng)風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有趣地介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，學(xué)生就會(huì)胸有成竹、駕輕就熟地踏上習(xí)作的“快車道”。有人說：“寫作就像攀登一座高山?！比绻覀冋嫘?、用心地搭建好登山的臺(tái)階，學(xué)生就能沿著這個(gè)臺(tái)階興致勃勃地攀上山頂，領(lǐng)略到無限風(fēng)光。

四、鏈接平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性

課外練筆雖然不可能像學(xué)生的習(xí)作那樣精批細(xì)改，但教師也不能置之不理、棄之不顧，更不能讓課后練筆石沉大海、杳無音信。教師應(yīng)該即時(shí)鏈接各種平臺(tái)，加強(qiáng)交流、踴躍展示，不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，激勵(lì)學(xué)生以更好的姿態(tài)寫作。

1.利用課前時(shí)間，“秀一秀”

每個(gè)孩子都有一種發(fā)自內(nèi)心的自我表現(xiàn)的欲望。利用語文課前的三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀自己寫作中精彩的練筆片段，再組織互相評(píng)價(jià)、欣賞。學(xué)生一旦感受到老師的表揚(yáng)和同伴的肯定，就能體驗(yàn)到成功的歡樂，進(jìn)一步樹立信心，激發(fā)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

2.建立班級(jí)博客，“曬一曬”

有人說，現(xiàn)在是“自媒體”時(shí)代，只要愿意，每個(gè)人都可以隨時(shí)發(fā)表自己的作品。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)博客，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)上傳自己的練筆作品，動(dòng)員家長、同學(xué)閱讀并留言點(diǎn)評(píng)，還可以組織更多的讀者參加交流，讓學(xué)生體驗(yàn)自己言語中的樂趣。

3.創(chuàng)辦班級(jí)刊物，“露一露”

為了讓學(xué)生練筆獲得生活化、多樣化、系統(tǒng)化的交流，我們班還專門辦了一份班級(jí)刊物《小銀杏》，每月一期，讓學(xué)生把精彩的課外練筆作品打印出來，再根據(jù)練筆的內(nèi)容自己畫上精美的插圖，設(shè)計(jì)精致的封面、封底，最后裝訂成精美的期刊。定期組織學(xué)生循環(huán)閱讀，召開練筆創(chuàng)作心得交流會(huì)，品嘗言語創(chuàng)造的樂趣。

總之，課外練筆即時(shí)鏈接了課堂、生活、學(xué)情和平臺(tái)，力求針對(duì)性、注重實(shí)踐性、體現(xiàn)循序性、增強(qiáng)互動(dòng)性，有效地促使學(xué)生“把興趣寫濃”“把信心寫足”“把膽子寫大”“把思維寫活”。這樣的課外練筆就像和煦的春風(fēng)喚醒了兒童言語表達(dá)的欲望，給兒童的語文學(xué)習(xí)帶來了無限的樂趣。

本文系江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“兒童閱讀與寫作即時(shí)鏈接語用范式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Bˉb/2013/02/348）成果。

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint