王秀琴

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中，綜合性學習和識字，閱讀，寫作，口語交際共同構成了課程目標的五個方面的內容。由此可以看出，綜合性學習是語文教學的重要內容之一，《標準》將其單獨列出，充分說明了教育對綜合性學習的高度重視。

但是，自新課程實施以來，很多一線教師并未對此引以為重，在許多教研活動或各類公開課中極少看見綜合性學習的影子。究其原因，一方面可能是教師對綜合性學習的內涵把握不準，不敢盲目實踐;另一方面可能是這種新的課型操作起來沒有一般講讀課或寫作課那么得心應手，不愿主動實踐。

在教學實踐中，許多教師在課堂教學中只關注綜合性學習的題型，讓學生做一些相關題目而已，并未真正將綜合性學習融入課堂教學。隨著課程改革的逐步深入，北京市中考命題已取消了這個新課標的標志性題型，由于中考“指揮棒”的作用，可能會給廣大教師造成綜合性學習無關緊要，可有可無的錯覺。事實上，綜合性學習不僅是一項重要的學習內容，也是一種重要的學習方式，具有獨特的教育價值。本文以“家鄉(xiāng)贊”為綜合性學習的教學案例，談談自己的一點做法與體會。

一、綜合性學習的教育價值

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合[1]。由于綜合性學習貼近現實生活和實際問題，因此能夠在實現語文學習目標的同時，提高學生對自然、社會現象與問題的認識，養(yǎng)成積極、健康、和諧的生活方式，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力和策劃、組織、協(xié)調和實施能力。綜合性學習強調學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，因此能夠有效地培育學生的合作精神和團隊意識。

二、綜合性學習的課例實踐

之所以選擇“家鄉(xiāng)贊”課例，是因為家鄉(xiāng)是學生最熟悉，最喜歡的地方，也是學生生活的一部分。讓學生走出教室，回到家鄉(xiāng)這個大課堂走一走、看一看，充分利用家鄉(xiāng)的自然風光和人文資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情并將這種真情實感訴之筆端，從而訓練學生的寫作能力。

1.教學目標設定

通過“家鄉(xiāng)贊”活動，激發(fā)學生參與活動的興趣，讓他們走向生活、走向社會、走向大自然，在實踐中探索知識、發(fā)展能力，享受成功的樂趣，同時滲透并培養(yǎng)學生愛祖國先從愛家鄉(xiāng)開始的思想意識。具體目標設定為：通過歷時兩周的觀察、調查、訪問，了解家鄉(xiāng)歷史，感受家鄉(xiāng)文化，進而培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力及語文表達能力，學會用優(yōu)美的語言抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。重點在于訓練學生的語言表達能力，難點在于學生用發(fā)自內心的情感和語言表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.教學過程組織

課堂是訓練學生語文能力的主渠道，而綜合性學習的價值也在于“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[2]”。本節(jié)課的設計主要是通過學生自主、合作、探究的學習方式最大程度地發(fā)揮學生的潛力，尤其是針對那些平時成績較差、沉默寡言的學生，當他們面對如此熟悉的話題時也能激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫。

環(huán)節(jié)一：品名篇佳作

從“品名篇佳作”入手，讓學生在朗讀、欣賞中感悟名家名篇的語言美和祖國大好河山的自然美。同時激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。活動內容主要包括：用洪亮的聲音、充沛的感情朗讀文段;如實地評價同學的朗讀并說出文段的寫作特點。

環(huán)節(jié)二：說家鄉(xiāng)風貌

這一環(huán)節(jié)以個人或分組比賽兩種形式，通過各種文學藝術形式，如：散文朗誦、歌曲、小品、相聲等，讓學生暢談家鄉(xiāng)的風土人情，描摹家鄉(xiāng)的自然風光。如果教師作為小組的一員以平等的身份參與活動，以身示范，氣氛會更融洽，場面會更精彩。但要求教師盡量用文學語言、古詩文等形式贊美自己的家鄉(xiāng)，以激發(fā)學生養(yǎng)成積累語文知識的興趣。這樣做的目的是除了教師的發(fā)言具有一定的引導性之外，還打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴，有利于師生之間的平等對話，從而讓學生真正成為學習的主人，使其在整個活動中放松心情。這樣，那些平常少言寡語的學生也會情不自禁地參與進來。通過“說—聽—比”活動，還能有效地培養(yǎng)學生的傾聽習慣——認真聽別人的發(fā)言，從中抓住重點、感悟用意;鍛煉說話習慣——用連貫、準確、優(yōu)雅的語言表達自己的所思所悟。

環(huán)節(jié)三：寫家鄉(xiāng)美景

教師在學生余興未盡之際布置寫作任務：既然大家的家鄉(xiāng)都那么美麗，那么就請你們用優(yōu)美的文字把自己家鄉(xiāng)的美景展現在文章上吧，也許你們的文章也能和名家名篇相媲美呢。15分鐘以后，大家一起分享優(yōu)美文段。在這樣的教學氛圍中學生不但樂于寫作，而且寫出來的文段內容更加充實，語言更加生動優(yōu)美，在展現自己的筆墨文采時，也會更有信心、更積極主動。這是一個練習寫作的極好機會，又是一種鍛煉膽量、培養(yǎng)朗讀能力的最好方法。而且這個材料可以延伸到課下，讓學生繼續(xù)修改完善，為下一次的“朗讀比賽”做準備。

環(huán)節(jié)四：悟家鄉(xiāng)內涵

從“品名篇佳作”到“寫家鄉(xiāng)美景”，學生在“讀、聽、賞、寫”活動中領略了家鄉(xiāng)的山山水水。教師應因勢利導，讓學生品味、升華家鄉(xiāng)的真正內涵：現在我們說起家鄉(xiāng)還是某個鄉(xiāng)鎮(zhèn)某個村落，那是因為你們還小。等將來離開生我養(yǎng)我的村落，家鄉(xiāng)可能就是某個城市某個地區(qū)，有朝一日你們可能會有機會出國，那時的家鄉(xiāng)就是我們的祖國，愛家鄉(xiāng)就是愛祖國的思想情感也就油然而生。而此刻教師最有發(fā)言權，他應該借機告訴學生：家鄉(xiāng)，是我們生于斯長于斯的故土，是我們靈魂和精神的棲息地，它承載著民族的歷史和文化，見證了祖國的災難和復興。

上述教學活動在充分挖掘和利用家鄉(xiāng)的自然資源和人文資源的基礎上，側重讓學生在自己的親身調查、訪問、觀察等實踐中探索知識、發(fā)展能力、合作交流，擴大了語文學習的空間，真正做到了課內外聯系，校內外溝通，培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力，提高了學生的口語交際和寫作水平，收到了很好的教學效果。

三、綜合性學習的基本要求

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷，注重學生知識視野的開闊，真正實現語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。值得注意的是雖然這一活動承載著跨學科的學習和現代科技手段的運用，但最終的目的在于拓展語文學習和運用的領域，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。這一點萬萬不可偏離。另外，在整個綜合性學習的過程中，指導教師扮演著多重角色，他既是活動的組織者，又是活動的參與者。開展綜合性學習，不是讓學生隨意研究，應該有一個明確的活動目標，教師要指導學生朝著既定的知識與能力的目標展開，既要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，又要適時引導，保證學生不偏離預設的學習目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6-7.

[2]蔡可.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀 初中語文[M].北京：教育科學出版社，2012：20.

（作者單位：北京市房山區(qū)北潞園學校）

（責任編輯：任媛媛）endprint